Особенности развития речи у детей

№1 "Изучение понимания речи"

№2 " Найди игрушку"

Сумма баллов / Уровень

№3 "Кто это"

№4 "Беседа по картинке"

Сумма баллов / Уровень

Гарри М.

13

5

18 - В

10

18

28 - В

Высокий

Олег П.

4

3

7 - Н

4

8

12 - Н

Низкий

Руслан П.

10

4

14 - В с

7

10

17 - С

Средний

Ксюша Н.

9

3

12 - С

7

9

16 - С

Средний

Ксюша С.

11

4

15 - В с

9

16

25 - В с

Выше среднего

Таблица 2.3 Результаты изучения уровня речи детей третьего года жизни, (%)

Уровень	Импрессивная речь	Экспрессивная речь	Общий уровень речи
Высокий	20%	20%	20%
Выше среднего	40%	20%	20%
Средний	20%	40%	40%
Низкий	20%	20%	20%
Очень низкий	0%	0%	0%

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у 1 ребенка данной группы раннего возраста (20%). Этот ребенок не испытывал никаких затруднений при выполнении задания. Ребенок не испытывал смущения и проявлял явный интерес к заданиям. Уровень понимания речи соответствует возрастной норме. Сосредоточенно всматривался в предмет, брал его в руки, игрушки вызывали ответную реакцию, улыбался и пытался локализовать свои действия, легко вступал в контакт и понимал обращенную к нему речь. Также наблюдалось соответствие возрастной норме по уровню объема активного словаря.

Уровень выше среднего показал 1 ребенок (20%). У данного ребенка отмечается активность в общении, проявление интереса, понимание инструкции при однократном повторении. Наблюдалась развернутая фразовая речь, объем активного словаря соответствует возрастным нормам, интонационная выразительность, активность в общении. Предложения состояли из 3 и более слов с аграмматизмами. В ходе беседы ребенок отвечал на вопросы 2 и более предложениями.

Средний уровень развития речи был отмечен у 2 детей группы раннего возраста (что составило 40%). Затруднения у этих детей возникали в основном в недостаточном понимании речи. Дети справлялись с заданием частично. Не всегда внимательно слушали задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. Иногда дети сокращали и слоговую структуру слова.

Низкий уровень развития речи был выявлен у одного ребенка раннего возраста (20%). У него наблюдалось сильное смущение при общении. Данный ребенок не понимал задаваемые вопросы, поэтому необходимо было повторять задание несколько раз, но даже при этом в нескольких ситуациях оно оставалось не выполненным. Речь взрослого оказалась трудна для восприятия. У ребенка с низким уровнем наблюдается отсутствие интереса к предложенному заданию. Он не мог сосредоточиться, а также возникали трудности в понимании инструкции.

Было проведено эмпирическое исследование развития речи детей раннего возраста с помощью комплекса методик, разработанных Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

По полученным данным можно сделать вывод, что понимание речи у детей раннего возраста выше, чем активный словарь. У большинства детей общий уровень развития речи соответствует возрастной норме.



Заключение

В соответствии с задачами исследования в первой главе был осуществлен анализ литературы по проблеме развития речи детей раннего возраста, что позволило нам сделать следующие выводы.

Раннее детство - период интенсивного развития ребенка. В период с 1 года до 3 лет изменяется социальная ситуация развития и ведущая деятельность детей. Ведущим видом деятельности ребенка раннего возраста становится - предметная, а ситуативно-деловое общение со взрослым становиться формой и средством организации этой предметной деятельности, в которой ребенок осваивает общественно-выбранные способы действия с предметами. Взрослый становится не просто "источником предметов" и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

Важнейшим приобретением возраста становится развитие речи, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой, поэтому рассмотрим особенности речевого развития детей раннего возраста.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю - в детском саду, родителям и близким - в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи детей в усвоении языка. Очень важным является то, как общаются с ребенком с начала его появления. Является это общение взаимным и доброжелательным, или наоборот. С годами потребность в общении возрастает все больше. Речь - это способ общения, и, как любая функция, она формируется только в том случае, если она востребована: если общение есть, речь развивается, если ребенка не слушают - речь становится ненужной, и ее развитие тормозится.

Во второй части работы нами было проведено исследование уровня развития речи детей раннего возраста. В исследовании приняло участие 5 детей третьего года жизни. Для изучения развития речи детей раннего возраста мы применили комплекс методик, разработанный Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А.

В ходе исследования было отмечено, что высокий уровень развития речи был выявлен у одного ребенка раннего возраста (20%). Уровень выше среднего показали один ребенок (20%). Средний уровень развития речи был отмечен у двоих детей раннего возраста (что составило 40%). Низкий уровень развития речи был выявлен только у одного ребенка (20%).

импрессивий речевой сенсорный ребенок



Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия»,1999.-672 с.

2. Выготский Л С. Раннее детство // Собр. Соч.: В 6 т. - М., 1984.

3. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 с.

4. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех спец. пед. вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

5. Гвоздев Н.А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

6. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец - М.: Сфера, 2001. - 228 с.

7. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л., 1988.

8. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.

9. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

10. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.

11. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ Т.Д. Марцинковская. - 6-е изд. - М.: Издательский центр “Академия”, 2007. - 544 с.

12. Мухина В. С. Психология дошкольника. -- М., 1975.

13. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

14. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже - М.,1998.-347 с.

15. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.

16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

17. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

18. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

19. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр “Академия”, 2006. - 368 с.

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. ,Практикум по детской психологии - Владос:1995. - 291с.

21. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.

22. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Просвещение, 2000. - 267 с.

23. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М., 1978.

Размещено на Allbest.ru

...