Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

ИМ. РАУЛЯ ВАЛЛЕНБЕРГА

ОТЧЕТ

ПО УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ

ВЫПОЛНИЛ:

Калинин С. Г.

Группа - 496/с

РУКОВОДИТЕЛЬ:

Коновалова Наталья Леонидовна

Санкт-Петербург

2014

Содержание

• Введение
• 1. Результаты исследования игровой деятельности детей
• 2. Обсуждение результатов
• 3. Карта наблюдений 1

4. Карта наблюдений 2

5. Отчет

• Заключение
• Приложения

Введение

Практика является одним из важнейших этапов обучения. Она позволяет определить свои знания и умения на практике. Работа, была посвящена исследованию характера и особенностей социализации детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья проявляемых через игру.

Цель данной практики - закрепить и углубить и знания, которые были получены в университете, в частности по таким дисциплинам как общая психология, возрастная психология, социальная психология, а так же другим предметам. Сформировать навыки организации психодиагностического обследования ребёнка с ОВЗ, его поведения, обработки результатов и написание заключения. Изучить процесс социализации ребенка с ОВЗ младшего школьного возраста, основываясь на наблюдениях за коммуникативными навыками, развивающимися в процессе игровой деятельности.

Так же были определены следующие задачи практики:

- Выбор контингента обследования;

- Выбор предмета исследования;

- Подбор валидных методик;

- Организация исследования;

- Проведение исследования;

- Первичная обработка результатов исследования;

- Составление сводных таблиц;

- Анализ и интерпретация результатов;

- Определение группы риска (самые низкие показатели);

- Выбрать двух ребят из группы риска, подробнее с ними познакомиться;

- Оформление отчёта по практике.

Объект исследования - дети 6-7 лет.

Предмет исследования - особенностей социализации и характера детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза. Игровая деятельность способствует активной социализации ребенка с ОВЗ.

Методы и методика исследования.

1. Методы опроса - методики: «Кто в каком домике живет?»; «Я и мои друзья»; «Методика определения способности вступать в контакт»; «Методика выявления в общении эмоциональной окрашенности», «Методика определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность)»; «С кем бы я поехал в цирк?»; «Колобок»; «Семеро козлят».

2. Математическая обработка данных.

Исследование проходило на базе образовательного учреждения «Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (V вида) №5 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга». Период прохождения практики 24 дня.

Выборка исследования: 10 человек. Возраст испытуемых 6-7 лет.

Организация исследования.

Администрация школы, проявила интерес и заинтересованность в данной исследовательской работе. Работа является значимой для администрации школы, поскольку будет отвечать не только программе данного учреждения, которое направлено на активное развитие и социализацию личности, но и на раскрытие проблемного вопроса. Для реализации целей и задач практической деятельности была сформирована выборка из 10 испытуемых среднего школьного возраста. Возраст испытуемых составил 6-7 лет. Школа №5. Санкт- Петербург.

Объект исследования - дети с ОВЗ 6-7 лет. В процессе исследования был использован следующий перечень психодиагностических методик, который направлен на раскрытие поставленной проблемы:

Методы опроса - методики: «Кто в каком домике живет?»; «Я и мои друзья»; «Методика определения способности вступать в контакт»; «Методика выявления в общении эмоциональной окрашенности», «Методика определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность)»; «С кем бы я поехал в цирк?»; «Колобок»; «Семеро козлят».

ребенок социализация школьный коммуникативный

1. Результаты исследования игровой деятельности детей

Результаты проведения диагностики взаимоотношений детей по первой методике: «Кто в каком домике живет?» представлены в таблице 1.

Таблица 1.«Кто в каком домике живет?»

	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испытуемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.
		Морозова О.	Янковский П.
		Ершова К.
		Панежа К.
Итого:	20%	50%	30%

Рисунок 1. Результаты проведения диагностики взаимоотношений детей

«Лидеры» - 20%, «средний уровень» - 50%, «низкий уровень» - 30%. Выявленный показатель свидетельствует о том, что многие дети нуждаются в коррекции взаимоотношений. Взаимоотношения детей проявляются как неблагополучные.

Методика - беседа «Я и мои друзья…»

На основании данного исследования, можно сделать вывод, что большинство из группы детей проявляют интерес совместным играм. 30% предпочитают ведущую роль в игре, 60% выбирают второстепенную роль, 10% выступают наблюдателями. Ведущие игр: Лавров Р., Романов С., Панежа К. Представленные дети имеют неподдельные тенденции к лидерству. Проявляют активность в игре, нацелены на вовлечение других в игру, не проявляют затруднений в общении.

Результаты проведения методики определения способности вступать в контакт представлены в таблице №2.

Таблица 2

	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испытуемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.
	Панежа К.	Морозова О.	Янковский П.
		Ершова К.
Итого:	30%	40%	30%

Рисунок 2. Результаты диагностики определения способности вступать в контакт.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что социальную смелость проявили всего лишь среди 30% из всех опрошенных, 40% проявляют активность при общении со взрослым, но информацию передают не совсем точно, 30% не проявляют желание вступать в контакт со взрослым. Выявленные данные подтверждают, что в группе выявлены дети, которые нуждаются в коррекции взаимоотношений со сверстниками. Главная задача воспитателя - помочь им перебороть страх, стеснение.

Результаты диагностики по методике выявления в общении эмоциональной окрашенности представлены в таблице №3. Методика помогает выявить эмоциональную окраску в общении детей между собой, со взрослыми.

Таблица 3

	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испытуемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
		Жаренова И.	Карьелайнен П.
		Морозова О.
		Ершова К.
		Панежа К.
		Романов С.
		Янковский П.
Итого:	10%	70%	20%

Рисунок 3. Результаты диагностики по методике выявления в общении эмоциональной окрашенности.

На основании полученных данных можно говорить о том, что эмоциональная окрашенность, экспрессивность, динамичность проявляется среди 10%. Представленные дети, являются лицами, которые пользуются авторитетом. 70% лиц исследования проявляют подчиненность в отношении мнения других детей. Среди 20% выражена позиция наблюдателя, данная категория предпочитает быть в стороне.

Результаты диагностики по методике определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей представлены в таблице №4.

Таблица 4

	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испытуемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.
		Морозова О.	Янковский П.
		Ершова К.
		Панежа К.
Итого:	20%	50%	30%

Рисунок 4. Результаты диагностики по методике определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей.

Коммуникативные способности развиты на высоком уровне по отношению к остальным исследуемым детям, лишь среди 20% человек (Лавров Р., Романов С.). Данный показатель свидетельствует о том, что большинство детей, имеют низкий уровень коммуникативной компетентности.

Результаты диагностики по методике «С кем бы я поехал в цирк?» представлены в таблице №6.

Таблица 6

	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испытуемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.
	Панежа К.	Морозова О.	Янковский П.
		Ершова К.
Итого:	30%	40%	30%

Рисунок 6. Результаты проведения методики «С кем бы я поехал в цирк».

Дети легче адаптируются, когда находятся в условиях поставленной задачи. Нетрадиционные отношения взрослого с ребенком, нестандартная обстановка проведения эксперимента - все это способствовало легкости принятия детьми контрольных заданий, появлению эпизодических выходов за рамки стереотипных способов выполнения задания, желанию выполнить задание с положительным результатом.

С целью изучения эмоционально - коммуникативного уровня была проведена следующая методика: Инсценировка сказок «Колобок», «Семеро козлят».

В результате выявлено, что 50% о детей имеют высокий уровень развития коммуникативности, однако следует отметить, что не смотря на то, что данная группа охотно вступает в игру, контакт, выбирает роли, 30% имеет средний уровень, которая выражает сдержанность детей в данном вопросе.

2. Обсуждение результатов

Игра это отражение социализации ребенка, т. к. посредством игровых действий происходит активное развитие личности ребенка и его социальных навыков.

Полученные результаты исследования представляют собой данные о влиянии игры на развитие социализации у детей младшего школьного возраста.

Наблюдения за организацией игровой деятельности детей показали проявления, которые указывают, что у детей ролевые действия детей не всегда согласованны, при этом проявляется частое пересечение ролевых, а так же реальных отношений играющих детей, которые выражаются в несогласии, недовольстве партнерами, отвлекаемости.

Игра детей характеризуется низким уровнем развития. Это задерживает сюжет и перспективный высокий уровень развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием сплоченности, инициативности, эмоциональной окрашенности. Игровые задачи дети решают привычными способами.

Дети западают на ролевом диалоге. В процессе игры дети дошкольного возраста редко проявляют ролевые диалоги, которые предположительно, являются выражением детей своих ролей. В процессе игры, дети прибегают к проигрыванию сюжета, который был предложен взрослым, а так же другими детьми; дети редко демонстрировали новые варианты игры, новые обозначения для известных объектов. Только некоторые дети, проявляли самостоятельность в выборе темы.

На основе данных проведенных методик по исследованию особенностей социализации и характера детей через игру было отмечено, что 20% детей проявляют самостоятельность, проявляют инициативность, предлагают новые формы игры. Активно увлекают и вовлекают группу в процесс игры и всегда, при этом стараются занять ведущие роли.

Ко второму (среднему) уровню было отнесено 60% из всех детей. Данные испытуемые отличаются сдержанность, поэтапным вхождением в игру, занимают чаще всего второстепенные роли, инициативность проявляют среднюю.

К третьему (низкому) уровню отнесено 20% дошкольников. Данные испытуемые проявляют замкнутость, малообщительны, безучастны. В процессе игры стараются занять место наблюдателя. Тихие, предпочитают одиночные игры.

Полученное результаты подтвердили гипотезу, что игровая деятельность посредством коммуникативного взаимодействия с окружающей средой, способствует социализации личности ребенка.

3. Карта наблюдений 1

Особенности характера и социализации детей через игру. Цель - изучить процесс социализации ребенка младшего школьного возраста, основываясь на наблюдениях за развивающимися в процессе игровой деятельности коммуникативными навыками.

Невербальное поведение	Вербальное поведение
Смотрит в пол, пожимает плечами, отводит взгляд при обращении, повышена тревожность.	Переспрашивает, просит повторно указать инструкцию и объяснить так, чтобы выполнить по шаблону, молчалив, говорит тихо.

Диагностируемое свойство	Наличие
Смелость на стадии установления контакта	Входит в кабинет вместе с воспитателем
	Придерживает за руку, робко
	Не отказывается входить в помещение
Инициативность	Не здоровается первым
	Здоровается в ответ (тихо)
	Не называет свою группу и называет только свое имя.
	Не проявляет инициативу
	Отвечает на вопрос «как тебя зовут»

Психологическое заключение по результатам обследования №1

Сведения об обследуемом ребенке

- Карьелайнен Павел

- возраст: 7 лет

- социальный статус: школьник

- семейный статус: неполная семья

Цель обследования - определить уровень социализации ребенка.

Методики: «Кто в каком домике живет?»; «Я и мои друзья»; «Методика определения способности вступать в контакт»; «Методика выявления в общении эмоциональной окрашенности», «Методика определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность)»; «С кем бы я поехал в цирк?»; «Колобок»; «Семеро козлят».

Условия: Кабинет психолога.

Результаты наблюдения за поведением ребенка.

- эмоциональное соматическое состояние: простуда;

- уровень мотивации в обследовании: проявляет низкий уровень мотивации в обследовании, зевает, молчалив, нехотя отвечает на вопросы;

- степень самостоятельности выполнения заданий: при выполнении заданий постоянно переспрашивает, необходимо указывать, что и как делать по несколько раз.

- необычные поведенческие проявления: не выявлено

Результаты обследования. В процессе исследования был выявлен низкий уровень социализации Карьелайнена Павла. Был выявлен низкий уровень коммуникативных проявлений. Проявляет низкую способность вступать в контакт, выражено проявление отверженности со стороны сверстников, не проявляет инициативности, процесс игры не выражает новых форм, а идет по узко фиксированному алгоритму. Проявляет робость, скованность. Выявлено проявление невербальной тревожности.

Выводы: По результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что Тимур Новоселов имеет низкий уровень развития социализации, поскольку имеет низкий уровень коммуникативных проявлений, проявляет низкую способность вступать в контакт. Выражено проявление отверженности со стороны сверстников, не проявляет инициативности, процесс игры не выражает новых форм, а идет по узко фиксированному алгоритму.

Рекомендации учителям и родителям:

1. Необходимо провести серию развивающих мероприятий направленных на преодоление зажатости, скованности.

2. Следует давать возможность ребенку делать деятельность самостоятельно не без указки, давать первичную инструкцию и если ребенок просит наглядно продемонстрировать, что бы сделать все по шаблону попросить его изобразить и сделать так, как он это представляет.

3. Необходимо больше занимать ребенка, уделять ему внимание.

4. Необходимо показать ребенку, что он значим и он важен для данного коллектива.

5. Следует каждый раз поощрять ребенка при проявлении инициативности.

4. Карта наблюдений 2

Особенности характера и социализации детей через игру. Цель - изучить процесс социализации ребенка младшего школьного возраста, основываясь на наблюдениях за развивающимися в процессе игровой деятельности коммуникативными навыками.

Невербальное поведение	Вербальное поведение
Смотрит прямо, пожимает плечами, если не знает ответа, улыбается, не молчит, руки держит внизу, не скрещивая	Говорит спокойно, ровно, вопросы задает по делу, не отвлекаясь от истинного назначения задания. Работу выполняет поэтапно проговаривая каждый шаг.

Диагностируемое свойство	Наличие
Смелость на стадии установления контакта	Входит в кабинет вместе с воспитателем
	Идет позади воспитателя
	Придерживает за руку, робко
	Входит в дверь как бы «не хотя»
	Не отказывается входить в помещение
Инициативность	Не здоровается первым
	Здоровается в ответ (тихо)
	Не называет свою группу и называет только свое имя.
	Не проявляет инициативу
	Отвечает на вопрос «как тебя зовут»

Сведения об обследуемом ребенке:

- Янковский Павел

- возраст: 5 лет

- социальный статус: школьник

- семейный статус: неполная семья

Цель обследования - определить уровень социализации ребенка.

Методики: «Кто в каком домике живет?»; «Я и мои друзья»; «Методика определения способности вступать в контакт»; «Методика выявления в общении эмоциональной окрашенности», «Методика определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность)»; «С кем бы я поехал в цирк?»; «Колобок»; «Семеро козлят».

Условия: Кабинет психолога.

Результаты наблюдения за поведением ребенка.

- в процессе исследования Янковский Павел вел себя спокойно рассудительно, задавал вопросы по сути задания. Упражнение выполнял спокойно, не суетясь, заметных проявлений тревожности выявлено не было. Говорит спокойно, ровно, вопросы задает по делу, не отвлекаясь от истинного назначения задания. Работу выполняет, поэтапно проговаривая каждый шаг.

- уровень мотивации в обследовании. В процессе обследования не выражал заинтересованности, а просто выполнял задания.

- степень самостоятельности выполнения заданий. Задания выполнялись самостоятельно, однако, под руководством.

- необычные поведенческие проявления - не выявлено

Результаты обследования. В результате обследования выявлено, что Янковский Павел имеет средний уровень коммуникативных способностей, а так же вступления в контакт. Выявлен средний уровень эмоционального окраса игры, в процессе деятельности у ребенка проявляется средний уровень инициативности. Данный ребенок не относится к популярным детям в классе.

Рекомендации учителям и родителям:

1. Необходимо провести серию развивающих мероприятий направленных на преодоление зажатости, скованности.

2. Следует давать возможность ребенку делать деятельность самостоятельно не без указки, давать первичную инструкцию и если ребенок просит наглядно продемонстрировать, что бы сделать все по шаблону попросить его изобразить и сделать так, как он это представляет.

3. Необходимо больше занимать ребенка, уделять ему внимание.

4. Необходимо показать ребенку, что он значим и он важен для данного коллектива.

5. Следует каждый раз поощрять ребенка при проявлении инициативности.

Рекомендации для ребёнка:

1. Активно проявляй свои стремления и желания.

2. Разговаривай и спрашивай.

3. Старайся в процессе игры придумывать более разнообразные сюжеты

4. Вспомни, чтобы ты хотел и попытайся это обыграть.

5. Необходимо разработать программу занятий, которые направлены на развитие игровой деятельности.

5. Отчёт

За время прохождения практики было проведено психологическое исследование с целью выявления особенностей социализации детей 6-7 лет с ограниченными возможностями здоровья проявляемых через игру.

Были рассмотрены вопросы о коммуникативной стороне детей, инициативности, лидерстве в группе. Велась подготовка исследования, включающая в себя разработку электронных таблиц для размещения данных. Подготовка также включала формирование бланков для записи ответов, разработку подробных инструкций по выполнению методик, отбор и предварительная беседа с детьми.

Тестирование проводилось в письменной форме.

После проведения тестирования сырые данные переводились в баллы. Для этого использовались электронные таблицы и программы.

На основе данных методик было отмечено, что всего 20% детей проявляют самостоятельность, проявляют инициативность, предлагают новые формы игры. Активно увлекают и вовлекают группу в процесс игры и всегда, при этом стараются занять ведущие роли.

Заключение

В процессе работы были раскрыты основные особенности дошкольного возраста. Реализованы задачи и цели практики:

1. Провели теоретический анализ по проблеме социализации детей 7-10 лет.

2. Подобрали психодиагностический инструментарий.

3. Провели анализ результатов исследования.

Так же были сделаны следующие выводы:

- сюжетно-ролевые игры благополучно влияют на взаимоотношения детей со сверстниками при косвенном и прямом участии педагога, если создаются следующие условия: создание эмоционально-благополучной атмосферы в классе и при художественной самодеятельности, гарантия свободы и самостоятельности в игре ребенка в условиях педагогической корректировки.

- игры подталкивают детей к шагу, которого в жизни они бы не совершили. Они становятся храбрее и смелее. Начинают проявлять инициативу и интерес к окружающему миру. Игра помогает детям освоить социальный опыт, перенять моральные ценности. В игре дети могут позволить себе быть, кем они хотят, выбирать разные профессии, чтобы понять, кем они хотят стать. Ведь именно в детстве мы начинаем осознавать, кем хотим стать в будущем.

Приложение 1

Список исследуемых детей

№	Ф.И. ребенка	Дата рождения	Полных лет
1.	Лавров Р.	04.09.2007	7
2.	Романов С.	03.10.2007	7
3.	Панежа К.	19.02.2007	7
4.	Ершова К.	27.12.2007	6
5.	Морозова О.	21.11.2007	6
6.	Орлова К.	08.03.2007	7
7.	Жаренова И.	20.05.2007	7
8.	Янковский П.	22.06.2007	7
9.	Левашова О.	26.07.2007	7
10.	Карьелайнен П.	18.08.2007	7

Приложение 2

Описание психодиагностических методик

Методика 1. «Кто в каком домике живет?».

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: выявление реальных взаимоотношений детей через игру.

Каждый ребенок в индивидуальной беседе распределяет по двум домам всех детей в зависимости от симпатии (красный дом) или антипатии (серый дом). С помощью этой методики определяются: отношение каждого ребенка ко всем детям, представление ребенка о том, нравится ли он сам каждому из детей, каким является каждый ребенок в глазах всех остальных детей. Можно также узнать, какие дети пользуются особой симпатией или антипатией каждого из сверстников, что именно нравится или не нравится детям друг в друге.

Методика 2. «Я и мои друзья».

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: выявить определенные качества личности ребенка, его интересы и наклонности непосредственно в сюжетно-ролевой игре.

Педагог по очереди задает детям вопросы:

1. В какие игры ты любишь играть?

2. Кем бы ты хотел быть в игре?

3. Почему нравиться эта роль?

4. Кого бы ты выбрал старшего в этой игре?

5.Почему ты выбрал именно этого(у) мальчика (девочку)?

6.Что тебе нравится в этой(м) девочке/мальчике?

7. Какие его поступки ты одобряешь?

8. А какие поступки ты считаешь плохими?

Методика №3. Методика определения способности вступать в контакт.

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: определения способности вступать в контакт.

Ход исследования. Педагог собирает спрашивает, к примеру, кто пойдет к медицинской сестре и спросит её от имени педагога, можно ли сегодня, в эту непогоду пойти на физкультуру на улицу. (В протоколе фиксируются фамилии всех, кто изъявил желание). Аналогичное задание, но, разумеется, другого содержания и обращенное к другому сотруднику получают остальные участники.

Что заносится в протокол. Вызвался ли выполнить поручение сам ребенок или его попросили; как он отреагировал на просьбу. Важно учитывать следующее: а) ребенок должен знать, куда и к кому он идет; б) тот, к кому его направляют, в этот момент должен находиться на своем рабочем месте.

Как ведет себя второй экспериментатор? Поздоровавшись с ребенком, выслушав его, спросив как зовут, отвечает на поставленный вопрос. По уходу дословно записывает ход встречи. По возвращении ребенка педагог спрашивает, как прошла встреча.

Обработка данных. Высокий уровень: ребенок сам вызвался выполнить поручение, передал информацию и ответил конкретно на все вопросы взрослых; выполнил задание, но по поручению педагога. Средний уровень: ребенок сам вызвался выполнить поручение, но информацию передал не совсем точно. Низкий уровень: ребенок не изъявил желания, информацию передал неточно; отказался выполнить поручение.

Методика №4. Методика выявления в общении эмоциональной окрашенности.

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: спровоцировать реакцию на действия персонажей - защитить уточку, предупредить ее об опасности.

Процедура. Все наблюдения заносятся в протокол, заведенный на каждого ребенка: количество высказываний, в том числе и эмоциональных, быстрота реакции на сложившуюся ситуацию (выступил в числе первых или последним, вместе со всеми или молчал).

Обработка данных. Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: ребенок активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей вместе со всеми. (если в ситуации опасности, грозящей уточке во втором или третьем случае, ребенок включается в число первых, можно считать: уровень высокий.) Низкий уровень: ребенок в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Методика №5. Методика определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность).

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей (проницательность).

Обследование проводится в два этапа. Первый - инсценировка сказки братьев Гримм «Заяц и Ёж», второй - индивидуальная беседа по содержанию сказки. Ее проводят двое взрослых - один задает вопросы («О чем договорились Ёж и Заяц? Кто победил в соревновании? Кто в действительности быстрее бегает? Кто более привлекателен - Ёж или заяц? Почему? Почему Ёж обманул Зайца?»). Второй записывает ответы в протокол.

Обработка данных. Высокий уровень: ребенок отвечает на все вопросы. Средний: ребенок принимает, понимает поступок Ёжа, но не в состоянии точно охарактеризовать ситуацию. Низкий уровень: а) ребенок не понимает сути поступка героя (почему Ёж обманул Зайца), но при этом импонирует ему; б) поступок Ежа оценивает отрицательно.

Методика №6. «С кем бы я поехал в цирк?»

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: выявление реальных взаимоотношений детей после проведения системной работы по налаживанию контактов с детьми, коррекции их взаимоотношения со сверстниками посредством организации и проведения сюжетно-ролевых игр.

Методика №7. Инсценировка сказок «Колобок», «Семеро козлят».

Источник: Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. - М.: Речь. 2004 - 154 с.

Назначение: выявить эмоционально-коммуникативный уровень детей, их активность вступать в контакт со сверстниками, со взрослым, проявление социальной смелости, игровая заинтересованность.

Ход беседы: воспитатель в данной методике задействовал несколько лиц: организатор (ведущий), 2 наблюдателя. Все данные заносились в протокол в следующей форме:

Обработка данных: Высокий уровень: ребенок активен, эмоционален, высказывается в числе первых. Средний уровень: ребенок активен, эмоционален в меньшей степени, высказывается о поступках персонажей вместе со всеми. Низкий уровень: ребенок в ситуацию включается всегда последним или вовсе не реагирует на происходящее действие.

Приложение 3

СВОДНЫЕ ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МЕТОДИКАМ

Сводная таблица 1

Методика «Кто в каком домике живет?»	Методика - беседа «Я и мои друзья»	Методика выявления в общении эмоциональной окрашенности
	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испы-туемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.		Жаренова И.	Карьелайнен П.
		Морозова О.	Янковский П.	Панежа К.	Морозова О.	Янковский П.		Морозова О.
		Ершова К.			Ершова К.			Ершова К.
		Панежа К.						Панежа К.
								Романов С.
								Янковский П.
Итого:	20%	50%	30%	30%	40%	30%	10%	70%	20%

Сводная таблица 2

Методика определения умения ориентироваться в социальной ситуации и понимать поведение других людей	Методика «С кем бы я поехал в цирк?»
	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:	Лидеры:	Средний уровень:	Низкий уровень:
Испы-туемый	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.	Лавров Р.	Орлова К.	Левашова О.
	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.	Романов С.	Жаренова И.	Карьелайнен П.
		Морозова О.	Янковский П.	Панежа К.	Морозова О.	Янковский П.
		Ершова К.			Ершова К.
		Панежа К.
Итого:	20%	50%	30%	30%	40%	30%

Размещено на Allbest.ru

...