Психологические процессы в дошкольном возрасте

Размещено на http://allbest.ru

Содержание

Введение

1. Ощущение

1.1 Общая характеристика ощущения

1.2 Развитие чувствительности в дошкольном возрасте

2. Восприятие

2.1 Общая характеристика восприятия

2.2 Развитие восприятия в дошкольном возрасте

3. Внимание

3.1 Общая характеристика внимания

3.2 Развитие внимания в дошкольном возрасте

4. Память и воображение

4.1 Общая характеристика памяти

4.2 Развитие памяти в дошкольном возрасте

5. Мышление

5.1 Общая характеристика мышления

5.2 Мышление и действие в дошкольном возрасте

6. Речь

6.1 Общая характеристика речи

6.2 Развитие речи в дошкольном возрасте



Введение

В настоящее время внимательность многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребенка. Этот интерес вдали не случаен, так как обнаруживает, что дошкольный срок жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. Дошкольный возраст - период психического развития от 3 до 6-7 лет, занимающий особое место в развитии личности ребенка. Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). В дошкольный срок происходит развитие многих человеческих способностей, усвоение знаний и умения. Под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, таких как: восприятие, мышление, внимание, речь, память, ощущение и т.д. Чем раньше ребенка начинают взращивать и обучать, тем быстрее и эффективнее осуществляется его психическое развитие. От рождения до "взрослости" ребенок проходит огромный путь развития, превращаясь из совершенно беспомощного существа в многогранную и неповторимую человеческую личность. Проблема психического развития детей, становление человеческой личности является одной из самых сложных проблем психологии и одной из центральных. Целью данной работы является исследование особенностей развития, ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления и речи в срок дошкольного возраста.

Задачи: 1. Сделать анализ литературы по развитию основных познавательных процессов у детей дошкольного возраста.

2. Изучить особенности развития, ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления и речи у детей дошкольного возраста.

Методологической основой данного исследования являются работы отечественных авторов, изучавших закономерности психического развития детей: Люблинской А.А., Белкиной В.И., Мухиной В.С.



1. Ощущение

1.1 Общая характеристика ощущения

Познание мира начинается с ощущений. Ощущение есть отражение качеств предметов и явлений действительности, непосредственно действующий на органы чувств человека. Посредством ощущений человек узнает цвет предметов, освещенность вещей, громкость и высоту звуков, шероховатость и гладкость поверхности, тепло и холод, различает вкусы и запахи. Для того чтобы возникло ощущение, необходимо, во-первых, действие физического раздражителя (колебание звуковой или световой волны, наличие в воздухе веществ, действующих раздражающе на специальные обонятельные клетки слизистой полости носа и т.д.); во-вторых, готовность анатомическая и функциональная всего анализаторного аппарата: воспринимающего периферического органа - рецептора, проводящего пути и функциональная всего органа - рецептора, проводящего пути и коркового конца анализатора. [1.135]

1.2 Развитие чувствительности

Развитие ощущений, а с ними и чувствительности продолжается в дошкольном и в старших возрастах. Некоторые зарубежные психологи, считая органами чувств лишь периферические приборы: глаз, ухо, кожу, - утверждали, что к двум - двум с половиной годам развитие ощущений заканчивается (К.Бюлер, В.Штерн). Такой взгляд глубоко ошибочным, поскольку развитие чувствительности человека не сводится к повышению ее остроты (снижение порога) или ко все более тонкой и точной дифференцировке получаемых раздражений.

В качестве изменений ощущений у человека решающую роль играет, во-первых, включение речи в процесс ощущения и, во-вторых, упражнения в различительной чувствительности, которые совершаются в различных видах деятельности людей. [1.143]



2. Восприятие

2.1 Общая характеристика восприятия

Восприятие - это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как и ощущение, связано прежде всего с тем анализаторным аппаратом, через который мир воздействует на нервную систему человека. Восприятие - совокупность ощущений. Так, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отражает в ощущениях его цвет, запах, ощущает его тяжесть, упругость, его гладкую поверхность.

Однако восприятие больше, чем сумма ощущений, получаемых от того же предмета.

Механизм процесса восприятия значительно сложнее, чем ощущения. Понятно, что и развитие этого познавательного процесса у ребенка совершается несколько иначе, чем развитие чувствительности и моторики.

Современная психология рассматривает восприятие не как процесс одномоментного отпечатка воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза или в коре его мозга. Восприятие - это процесс, связанный по своему происхождению со внешним практическим действием (А.В. Запорожец). [1.156]

2.2 Развитие восприятия в дошкольном возрасте

В период дошкольного детства происходит интенсивное сенсорное развитие ребенка: совершенствуются его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и во времени.

В развитии восприятия дошкольника можно выделять три основных направления.

Во-первых, ребенок продолжает усваивать сенсорные эталоны, определенные представления о которых сформировались у него уже в раннем детстве.

Во-вторых, он овладевает новыми перцептивными действиями, позволяющими все более адекватно отражать окружающий мир.

В-третьих, происходит развитие его ориентировки в пространстве и времени. [2.68]

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.

Восприятие цвета и формы. Споры о том, какой признак предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста.

В противоположность заявлениям Г. Фолькельта и других ученых о том, что ребенок до 7 лет "удивительно слеп к форме", советские исследователи не только показали ведущую роль формы предмета даже в восприятии преддошкольника, но и вскрыли некоторые условия, которые позволят понять сложность соотношения формы и цвета предмета. Так, при изучении восприятия детей-дошкольников удалось установить что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно более сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика из цветной мозаики). [1.161]

Восприятие целого и части. Спорным в детской психологии является и вопрос о том, на что опирается ребенок в своем восприятии предмета: на его целостное отражение или на узнавание отдельных частей. Исследования (Ф.С. Розенфельд, Л.А. Шварц, Н. Гроссман) показывают, что и здесь нет однозначного и единственного правильного ответа. С одной стороны, в восприятии целого незнакомого предмета ребенок, по утверждению Г.Фолькельта, передает лишь свое общее "впечатление от целого": "нечто дырявое" (решетка) или "нечто колющее" (конус). Находясь "во власти целого" (Зейферт), дети якобы не умеют выделять составляющие его части. На эту же "власть целого" указывают и многие авторы, изучавшие детские рисунки. Они объясняют такие факты якобы неспособностью ребенка-дошкольника к познавательной аналитической деятельности из-за его слишком ярко выраженной эмоциональности. [1.162]

Восприятие картинки. Детям дошкольника трудно правильно воспринимать картинку. Ведь даже самая простая картинка, включающая изображения хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Осмысливание этих связей необходимо, чтобы раскрыть взаимоотношения между частями картинки и воспринять изображенное как нечто целое. Поэтому восприятие детьми картинки издавна использовалось для определения общего умственного развития ребенка. Так, А. Бинэ ввел это задание в составленную им измерительную "скалу ума". При этом он, а затем В. Штерн установили, что существуют три уровня (стадии) восприятия ребенком картинки. Первая - стадия перечисления(или, по Штерну, предметная), характерна для детей от 2 до лет; вторая - стадия описания (или действия), которая длятся от 6 до 9-10 лет; третья - стадия истолкования (или отношений), характерная для детей после 9-10 лет. [1.165]

Восприятие пространства. Основными категориями воспринимаемого пространства являются величина предмета, его форма, удаленность от наблюдателя (расстояние), местоположение (соответственно системе координат) и пространственные отношения, существующие между предметами. [1.167]

Восприятие времени. Время - такая же объективно существующая реальность, как и пространство, поскольку все явления действительности существуют не только в пространстве, но и во времени. [1.171]



3. Внимание

3.1 Общая характеристика внимания

Внимание не является психическим процессом. Это психические состояние личности, выраженное в сосредоточенности на чем-то. Внимание выражает отношение человека к определенному объекту.

На нервную систему человека ежеминутно воздействует множество различных раздражителей: свет, шум, звуки человеческой речи, прикосновение одежды.

Действуют и внутренние раздражители, которые вызывают ощущения голода, боли, жажды, утомления. Под действием этих раздражителей возникают заботы, мысли переживания.

Из всех разнообразных воздействий человек выделяет в каждый данный момент какое-то одно воздействие или их небольшую группу, например речь собеседника, которая и воспринимается особенно ясно. Все остальные раздражители в это время замечаются действие их тормозит.

Из всех разнообразных воздействий человек выделяет в каждый момент какое-то одно воздействие или их небольшую группу. например речь собеседника, которая и воспринимается особенно ясно. Все остальные раздражители в это время не замечаться, действие их тормозится. Значит, человек в данный момент внимателен к речи собеседника, речь собеседника в центре его внимания. Но проходит время, и какой-то другой раздражитель занимает положение главного.

Например, беспокойства за ребенка становится иногда настолько сильным, что попадает в центр внимания матери. Слушая кого-либо, она невольно отвлекается от речи говорящего и думает только о ребенке. [1.183]



3.2 Развитие внимания в дошкольном возрасте

Основное направление в развитии внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что к концу этого периода появляются зачатки произвольного, или, как иногда говорят, активного, внимания, связанного с сознательно поставленной целью, с волевым усилием; однако преобладающим остается внимание непроизвольное.

Появление к концу дошкольного возраста возможностей управлять своим вниманием - важное новообразование в психике ребенка. Л.С. Выготский пишет , что само по себе развитие непроизвольного внимания тем не менее "никогда на привело бы и не приводит на деле к возникновению произвольного внимания, оно возникает... из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам своим вниманием по тому же типу". [2.201]

Основные изменения, происходящие в развитии внимания дошкольников, это:

а) расширение объема внимания;

б) рост устойчивости внимания; в)формирование произвольного внимания.

Развивающая речь, большая самостоятельность в поведении ребенка, разнообразная деятельность значительно расширяют объем внимания детей дошкольного возраста. Но изменения здесь не ограничиваются лишь увеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно, с одинаковой степенью ясности. Существенные значения имеют те предметы и те их стороны, которые привлекают внимание дошкольника. Если в раннем возрасте детей привлекали в первую очередь яркие, необычайные вещи, рассматривание которых как будто отвечало на вопрос "что это?", то внимание дошкольников привлекают часто внешне ничем не примечательные вещи. Их интересуют особенности вещей, и прежде всего применение каждой, ее назначение, способ использования. Дети как будто ищут ответ на вопросы: "Для чего эта вещь? Что с ней можно сделать?" Этот факт говорит о том, что объектом познания для ребенка становится не только предмет, но связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.

Расширение объема внимания сказывается и в том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, не одну картинку. Он может внимательно рассмотреть последовательно два, даже три объекта и воспринять каждый из них достаточно ясно.

Умение подчинять свое внимание требованием воспитателя, а затем и понимание необходимости этого представляют собой начальную форму управления ребенком своей психической деятельностью. Это способствуют разнообразные организованные занятия, проводимые с детьми в средних, старших и подготовительных группах детского сада. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям даже тогда, когда занятие не очень интересно, тренирует волевое внимание детей. [1.188]

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Дети дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Хотя дети дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства.

Со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).

К концу дошкольного возраста у детей начинает интенсивно развиваться способность к произвольному вниманию. [3.254]



4. Память и воображение

4.1 Общая характеристика памяти

Отражение человеком ранее воспринятого путем его сохранения и последующего воспроизведения составляет функцию памяти. Иначе говоря, благодаря памяти человек отражает прежде воспринятые явления, который в данный момент не воздействуют на него.

Материальной основой памяти является образование в коре головного мозга нервных временных связей. Эти нервные связи всегда возникают при воздействии какого-либо раздражителя (внешнего или внутреннего) на нервную систему человека.

В соответствии с тем содержание, которое сохраняет человек, различают образную, двигательную, эмоциональную и смысловую память. В зависимости от особенностей связей, образовавшихся между частями воспринятого материала (между образами предметов или между словами, составляющими содержание прослушанной сказки или прочитанного рассказа), различают так называемый механический и логический виды памяти. В Зависимости от того анализатора, с помощью которого человек что-либо воспринимает, различают память зрительную, слуховую, двигательную. [1.202]

4.2 Развитие памяти в дошкольном возрасте

Память заключается в запоминании, сохранении и воспроизведении опыта человека. Запоминание, как и воспроизведение, бывает непроизвольным: при нем отсутствует сознательно поставленная цель, и произвольным: оно отличается целенаправленностью и наличием специальных способов запоминания и воспроизведения. В зависимости от особенностей этих процессов существуют два основных вида памяти: непроизвольная и произвольная.

Память дошкольника в основ носит непроизвольных характер. Запоминание и припоминание происходят независимо от воли ребенка, и он чаще всего не ставит перед собой сознательной цели что-либо запомнить. Предметы яркие, красочные, новые, необычные, привлекая к себе внимание ребенка, могут непроизвольно запечатляться в его памяти. Непроизвольно запоминается то, что интересно ребенку, что многократно повторяется: дорога, по которой он много раз ходил в детский сад; строение цветов и деревьев, которые неоднократно рассматривал на прогулке; содержание сказки, которую внимательно слушал дома и в саду.

Главными условиями продуктивности непроизвольного запоминания являются выполняемые ребенком действия ( в том числе умственные) с предметами или материалом, подлежащим запоминанию.

Главное, что характеризует качественные изменения в памяти ребенка дошкольного возраста, - это переход от непроизвольного к произвольным ее процессам.

Впервые произвольное запоминание начинает складываться в среднем дошкольном возрасте, причем наиболее ранние его проявления наблюдаются в условиях сюжетно-ролевой игры.

На протяжении дошкольного возраста под руководством взрослого произвольная память совершенствуется. У ребенка цель припомнить проявляется раньше цели запомнить, развитие произвольной памяти начинается с развития произвольного воспроизведения, вслед за которым уже возникает произвольное запоминание. С точки зрения способов, произвольное запоминание делится на механическое и логическое.

Механическое запоминание основано на многократном повторении. Ребенок запоминает считалку, слова стихотворения, иногда недоступного для его понимания, потому что неоднократно сам повторил их или слышал. Некоторые психологи считают, что детская память есть вообще память механическая.

Формирование логической памяти у дошкольников предполагает развитие их мыслительной деятельности, их умения анализировать, сравнить предметы и явления между собой, обобщать и классифицировать их. Основным способы логического запоминания является повторение материала. Оно выступает в разнообразных формах: повторное восприятие предметов, повторное их называние, воспроизводящее повторение, осуществляется после восприятия всего материала. [2.191]

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти даже к концу дошкольного возраста остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда соответствующие задачи возникают в их деятельности или когда это требуют взрослые.

Непроизвольное запоминание, связанное с активной умственной работой детей над определенным материалом, остается до конца дошкольного детства значительно более продуктивным, чем произвольное запоминание того же материала. [3.257]

В дошкольном возрасте ребенок приобретает значительный опыт, который систематически обогащается: накапливаются знания, в первую очередь представления и первичные понятия; дети приобретают навыки, умения. Все в большом количестве и на длительное сохраняются следы мыслей, пережитых чувств. Большое значение для дальнейшего умственного развития ребенка имеет образная память, которая наиболее интенсивно обогащается именно в дошкольном возрасте.

Образная память. Представления, или сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов, составляют основное содержание памяти ребенка-дошкольника. Это в первую очередь представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и деревьях, о зверях и птицах и т.п. Характерными особенностями ранних детских представлений являются их смутность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представлений отчетливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение. Наиболее ярко они обнаруживаются при изучении детских рисунков. [1.206]

Двигательная память. Огромную роль в развитии дошкольника продолжает играть память на движение, или моторная память. На ее основе формируются навыки. У взрослого человека подавляющая часть выполняемых движений и действий превратилось в навыки. Это и позволяет развитым людям успешно заниматься разными видами деятельности: профессиональной, учебой, спортивной.

У детей среднего и старшего дошкольного возраста и некоторые движения и действия также становятся навыками, например ходьба, умывание, причесывание, действие ложкой во время еды, застегивание пуговиц.

В дошкольном возрасте у детей формируются многочисленные новые и разнообразные навыки, прежде всего трудовые. Они включают навыки самообслуживания - одевание, завязывание шнурков, застегивание пряжек, резинок, умывание, пользование и т.д. Формируются многие учебные навыки: движения карандашом, штриховка, вырезывание, наклеивание и т.д. Формируются основные физкультурные навыки: шаг, бег, прыжки, лазанье, ползание, повороты, ловля и метание мяча; движение под музыку и их изменения в соответствии с особенностями ее темпа и ритма. [1.218]

Произвольная память. К концу дошкольного периода ребенок осваивает начальные формы управления свей памятью. Это хорошо показала З.М. Истомина в своих исследованиях. Предложив детям от 3 до 8 лет серию из 25 картинок, автор пришла к выводу, что продуктивность запоминания резко возрастает, если экспериментатор до начала демонстрации картинок создает у детей установку на запоминание как можно большего их числа. Причем роль этой установки особенно велика у шестисемилетних детей: установка побуждает их искать наиболее эффективные пути запечатления и воспроизведения заданных слов или демонстрируемых картин. З.М.Истомина подчеркивает большую продуктивность произвольного запоминания по сравнению с непроизвольным уже у младших дошкольников. В развитии произвольной памяти припоминание обнаруживается раньше, чем запоминание. Во второй половине дошкольного возраста у детей может быть вызвана деятельность произвольной памяти, т.е деятельность намеренного запоминания, заучивания и припоминания воспринятого материала с определенной целью его использования (заучить песенку, стишок, пляску, чтобы с ними выступить на празднике, передать что-то кому-то и т.п.). Объем, точность и длительность сохранения намеренно удерживаемого в памяти содержания непосредственно зависят от тех мотивов, которые побуждают ребенка к волевому усилию. Значительно облегчает ребенку-дошкольнику процесс произвольного запоминания и припоминания, опора на картинки а использование других наглядных пособий, с которыми связываются запоминаемые слова. Значительное расширение объема памяти у детей на протяжении дошкольного детства, нарастание точности и прочности запоминания, а также возникновение умение запоминать смысловое содержание, произвольно запечатлевать и вариативно, творчески использовать сохранившиеся впечатления отчетливо влияют на все виды деятельности детей ( игру, рисунки, рассказы) и повседневное общение со сверстниками и взрослыми. [1.222]



5. Мышление

5.1 Общая характеристика мышления

Мышление, как ощущение и восприятие, - психический процесс. Однако, в отличие от процессов чувственного познания, в процессе мышления происходит отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Путем восприятия человек познает единичные предметы в совокупности всех их случайных и основных признаков. Выделяя в процессе мышления основное, существенное в явлениях, человек "проникает в глубь вещей",познает разнообразные зависимости между явлениями и их закономерности.

Процесс мышления совершается на основе уже накопленного человеком опыта, имеющихся представлений, понятий, умений и приемов мыслительной деятельности. Эта связь мышления и знаний отчетливо выступает уже на первом этапе мыслительного процесса. [1.235]

5.2 Мышление и действие в дошкольном возрасте

В раннем детстве закладываются основы развития мышления ребенка. От решения задач, требующих установления связей и отношений между предметами и явлениями, с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем у детей формируются первые обобщения, основанные на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющиеся в слове. [3.238]

Мышление есть психический процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности, основанный на раскрытии связей и отношений между предметами и явлениями. Мышление ребенка зарождается уже в восприятии им действительности, выделяясь затем в особый психический познавательный процесс. [2.178]

У детей дошкольного возраста все еще значительную роль играет действенная форма мышления, однако в мыслительном процессе происходят заметные изменения. Круг мыслительных задач расширяется в этом возрасте особенно быстро. Ребенок 3-6 лет занимается разными видами деятельности, которые обогащают его знания о предметах и их свойствах. Дошкольник все более самостоятельно выбирает и применяет различные способы и приемы решения вставших перед ним практических задач. Специальные исследования мышления дошкольника показали, что на этом возрастном этапе происходит перестройка отношений практического действия к умственному. Вместе с переходом процесса мышления во "внутренний план" (интериоризация) происходит перестройка практического действия.

Младшие дошкольники (3-4года) не всегда используют действие, адекватное поставленной задаче. Дети сразу приступают к действенному решению задачи, делая порой беспорядочные, "шарящие" пробы; передвигают фигурки по фону и, соединяя их, получают неожиданные для самих себя сочетания.

У детей среднего дошкольного возраста осмысливание задачи и способы ее решения совершаются в самом процесс действия. Речь пяти-, шестилетних детей обычно служит опорой, или аккомпанементом, выполняемого действия но служит опорой, или аккомпанементом, выполняемого действия (Л.С. Выготский).

У детей старшего дошкольного возраста (6-7 л.) снова изменяются отношения чувственного восприятия практического действия и речи. Теперь, лишь взглянув на картинки, ребенок мысленного их комбинирует. Он может, не прибегая к практическим манипуляциям фигурками, решить в уме предложенную задачу. После такого решения, найденного в уме, ребенок быстро располагает фигурки на определенном фоне. Его рассказ после выполненного действия по существу повторят то, что он сказал в самом начале опыта. Действие уже ничего не добавило к решению задачи.

Вопреки широко распространенным в психологии взглядам, согласно которым ребенку дошкольного возраста якобы недоступны поиски и установление смысловых, в частности причинных, зависимостей психологи в ряде исследований доказали, что даже четырехлетние дети пытаются найти причину таких явлений, которые им понятны и доступны действенному решению.

В дошкольном возрасте продолжается развитие действенной формы мышления. Она не исчезает, а совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который характеризуется следующими особенностями.

1. У старших дошкольников действенному решению задачи предшествует мысленное ее решение, данное в словесной форме.

2. В связи с этим изменяется сущность выполняемых ребенком действий. Трехлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута (надо вытащить из высокого сосуда конфету, починить игрушку), но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно - пробовательный характер. Уточнение задачи делает действия проблемными, поисковыми. У старших дошкольников такие пробовательные действия свертываются, теряют свой проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что поставленная задача решается ребенком в уме, т.е. словесным путем, до начала действия. [1.247]

На протяжении дошкольного возраста получают развитие и формы мыслительной деятельности: понятие, суждения, умозаключения.

Понятия являются основной формой словесно-логического мышления. Это знания об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленные в словах. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения. В дошкольном возрасте ребенок только начинает их усваивать.

Предпосылкой формирования понятий являются представления, т.е. в большей или меньшей степени более живо, ярко отображают действительность, чем понятия, но не обладают четкостью, определенностью и систематизированностью. При формировании того или иного понятия мы сталкиваемся с те, что ребенок очень часто не может самостоятельно выделить наиболее существенные признаки явлений. [2.187]

Активные процессы обдумывания, размышления, рассуждения характеризуют мыслительную деятельность уже маленького ребенка. В преддошкольном и дошкольном возрасте он начинает высказывать различные суждения и делать умозаключения, в которых прослеживается стремление малыша объяснить наблюдаемое, использовать свой, пусть не очень большой, опыт, делая определенные выводы.

Мысль ребенка функционирует еще внутри восприятия, поэтому его умозаключения сплошь и рядом совершенствуются посредством переноса целых наглядных ситуаций; заключение идет от единичного факта к единичному.

Для характеристики специфической формы детских умозаключений, преобладающей в дошкольном возрасте, был введен термин трансдукция (В. Штерн), отличающий ее как индукции (рассуждения от частного к общему), так и от дедукции (от общего к частному). Трансдукция - это умозаключение, переходящее от одного частного или единичного случая к другому частному или единичному случаю, минуя общее. [2.189]



6. Речь

6.1 Общая характеристика речи

В изучении речи советская психология исходит из положения марксистской философии о единстве сознания и языка.

Формирован е сознания в историческом процессе неразрывно связано с началом и развитием общественно-трудовой деятельности людей. Потребность в сотрудничестве породила потребность в словесном способе общения людей друг с другом. Благодаря языку люди могли не только воздействовать друг на друга, но и передавать опыт, накапливавшийся поколениями.

Язык. Язык -явление общественное. Возникнув в то далекое время, когда объединившиеся дл совместной трудовой деятельности первобытные люди испытали потребность что-то сказать друг другу, язык развивался вместе с развитием общества.

Речь. Каждый человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания мыслей, высказанных другими. Родившийся ребенок застает в готовом виде родной язык. Но он не только усваивает слова и грамматические формы родного языка. Усваивая очень рано разные слова, дети относят к тому содержанию, которое составляет значение слова, закрепленное за ним в родном языке всем процессом исторического развития народа. Однако на каждом этапе развития ребенок понимает содержание слова различно. Ведь слово всегда обозначает что-то, какой-то факт, явление, предмет, признак или отношения, существующие в действительности. Глубина, полнота и правильность отражения таких фактов, признаков или связей изменяются в процессе развития ребенка. [1.275]

внимание память мышление ребенок



6.2 Развитие речи в дошкольном возрасте

Речь возникает из потребности в общении, поэтому основным в речевом развитии ребенка является совершенствование умения пользоваться речью как средством общения. В зависимости от изменения форм общения изменяются и формы речи. Вначале происходит развитие общения лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Затем появляются потребность передать, отобразить мысль в речевом плане. "Возникает более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное для постороннего слушателя и ему понятное. [2.162]

У детей дошкольного возраста продолжается процесс развития речи - они осваивают родной язык. Этому способствует существенные изменения, происходящие в образе жизни четырех-, семилетнего ребенка. Освоив первоначальные формы самостоятельности, ребенок быстро накапливает свой чувственный практический опыт. Все более разнообразными и содержательными становятся виды деятельности ребенка: творческие и дидактические игры, занятия рисованием, счетом, специально речевые занятия, а также повседневное общение со взрослым быту.

Развитие речи выражается прежде всего в том, что совершенствуется понимание речи ребенком. Дети слушают достаточно сложные инструкции и точно выполняют требуемые воспитателем действия (Г.И. Кислюк). Сказки, рассказы, стихи занимают все большее место в жизни детей дошкольного возраста. Речь сопровождает все виды их деятельности.

Слушая речь других, рассказы и сказки, ребенок 4-6лет начинает интересоваться не только их содержанием. Его внимание привлекает и форма, в которой выражено это содержание.

Словарь ребенка быстро возрастает, обогащаясь теперь уже не только за счет увеличения числа существительных, но и других частей речи. Ребенок этого возраста употребляет в речи много глаголов, местоимений, соединительных слов. Но употребление прилагательных продолжает заметно отставать.

Если специально не вычленять детям признаки предметов, они остаются "недействующими сигналами" даже для детей младшего возраста. Их речь в таких случаях будет так же бедна прилагательными, как и речь дошкольника. [1.288]

К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.

Как ориентировка на смысловую сторону языка, так и ориентировка на его звуковую сторону осуществляется в процессе практического применения и изменения слов и до известного момента не связана с осознанием речи, которое предполагает понимание связи между звучанием слова и его значением. Однако постепенно развивающееся чутье и связанная с ним умственная работа над языком приводят к попыткам осознания речи. На пятом году жизни у ребенка появляются попытки осмыслить значение слов и объяснить их происхождение. [3.215]

Расширяющееся общение со взрослыми развивает у ребенка умение подбирать слова и строить предложения, которые будут понятны собеседником.

В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ярко выраженный ситуативный характер. Она экспрессивна, отрывочна и аграмматична. Ребенок говорит короткими, оборванными предложениями, многие части рассказа заменяет жестами и изобразительными действиями. Он заменяет названия вещей или людей местоимениями и говорит так, как будто уверен, что собеседник сам был свидетелем происшедшего события. Ситуативная речь постепенно сменяется связной. Раньше всего переходят дети к связному изложению в рассказах спокойного, повествовательного характера. В передаче событий, вызвавших яркие эмоциональные переживания, ребенок дольше задерживается на ситуативно-экспрессивном изложении. Одновременно с накоплением словаря в речи ребенка появляются новые категории ошибок. Приобретая большую свободу словесного выражения, ребенок начинает произвольно строить предложения.

Многие непонятные слова ребенок при пересказе пропускает или произвольно заменяет их более понятными словами, опираясь на "чувство знакомости". Чем больше дети рассказывают о виденном на прогулке, экскурсии, в парке, на стройке, на реке, в колхозе, тем быстрее развивается у них связная речь.

Внутренняя речь, составляя основу и внутренний план разговорной грамотной речи, осуществляет функцию планирования, предвосхищения высказываемых вслух предложений. Особенно отчетливо внутренняя речь выступает в письме, которое она планирует, поддерживает и контролирует.

Исследование (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, З.А. Ганькова) показали, что у четырех-, шестилетних детей богато представлена особая форма речи, которую Пиаже назвал эгоцентрической. Пиаже считает, что речь ребенка-дошкольника направлена лишь на самого себя. Ребенок говорит для себя и о себе, совершенно не заботясь о том, насколько его понимает собеседник. Он утверждает, что эгоцентризм, якобы свойственный детскому возрасту, исчезает лишь после 7 лет, когда происходит постепенная социализация ребенка.

Исследования советских ученых показали, речь "с самим собой" возникает у ребенка, когда рядом нет собеседника. Л.С. Выготский доказал, что даже молчащий взрослый, не принимающий непосредственного участия в разговоре с ребенком одним своим присутствием снижает число его эгоцентрических высказываний. Речь ребенка адресуется в этом случае уже не к себе, а к собеседнику.

Речь ребенка, адресованная к самому себе, является переходом внешней разговорной речи во внутреннюю. Этот переход совершается у ребенка в условиях его практической проблемной деятельности, когда возникает потребность и необходимость осмыслить выполняемое действие и направить его на достижение какой-то практической цели.

Чистота, грамотность и связанность речи ребенка являются одним из условий готовности к обучению. [1.291]



Вывод

В период дошкольного детства - перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношения к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразования в психике и сознании дошкольника.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста является то, что здесь скалывается новая система психических функций, в центре которой - память. Память дошкольника является центральной психической функции, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка - дошкольника во многом определяется его памятью. Мыслить для дошкольника - значит вспомнить, т.е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его.

Воображение - одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью - в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначальный аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы диффоренцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривания, поиск.



Список литературы

1. Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М., "Просвещение", 1971.

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академический Проект; Гаудеамус, 2005-256 м. - ("Gaudeamus")

3. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/Под ред. Л.А. Венгера. - 2 - е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1985. - 272 с, ил.

Размещено на Allbest.ru

...