Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт естественных наук

Кафедра психологии

Педагогическая практика

Анализ психологического климата в школьном коллективе

Выполнил студент гр.

Преподаватель:

2014



Оглавление

1. Общие сведения о классном коллективе

2. Психологическая оценка коллектива

3. Структура межличностных отношений в классе

4. Лидерство в классном коллективе

5. Анализ профориентационной работы

Общие выводы

Список литературы

Приложения



1. Общие сведения о классном коллективе

Состав класса - 24 человека: 13 мальчиков и 11 девочек. Абсолютное большинство учащихся в классе 1999 года рождения, только Данилов Лев - 1998.

Уровень обученности и интеллект обучающихся - выше среднего: по итогам успеваемости за прошлый учебный год вышло 8% «отличников», 58% имели только хорошие и отличные оценки, 34% имеют удовлетворительные оценки.

Ребята активные, развитые, с удовольствием откликаются на просьбы классного руководителя. Физически развиты, но многие подвержены частым простудным заболеваниям.

Поведение на уроках и во время перемен соответствует возрасту, грубых нарушений не допускают, к замечаниям прислушиваются.

Межличностные отношения ровные, дружеские, мальчики и девочки спокойно общаются между собой (исключение составляет Данилов Лев, его адаптация в коллективе проходит с трудом, прежде всего потому, что этому способствуют неадекватные порой поступки подростка и особенности его психики).

В детях сформировано уважительное отношение к старшим. Несмотря на то, что статус семей, в которых воспитываются учащиеся, разный (есть многодетные, неполные, опекунские семьи), чувствуется большое внимание родителей к детям: они всегда аккуратны, имеют все необходимое для учёбы, родители поддерживают и поощряют внеурочную деятельность.

Свободное от учебы время детей организовано: все посещают кружки и секции, большинство - не по одному профилю.

Состав класса:

1. Аракчеев Михаил

2. Быблив Лев

3. Вяткин Артем

4. Данилов Лев

5. Ежков Кирилл

6. Иванова Дарья

7. Карлов Владислав

8. Куштысев Степан

9. Никулина Евангелина

10. Орлов Ефим

11. Пальшина Дарья

12. Паршукова Дарья

13. Петрова Элеонора

14. Петухова Марина

15. Попова Алеся

16. Попп Никита

17. Столбова Софья

18. Ступин Илья

19. Сутковой Никита

20. Тупикин Сергей

21. Урбанас Вика

22. Франц Кристина

23. Худякова Мария

24. Швецов Сергей

2. Психологическая оценка коллектива

Проведя диагностику психолого-педагогической характеристики учебной группы можно сделать вывод о том, что коллектив имеет хорошее развитие (148 баллов). (Приложение 1)

Класс поддерживает дружеские отношения со сверстниками. В группе справедливо относятся ко всем членам группы (исключение составляет Данилов Лев, его адаптация в коллективе проходит с трудом), стремятся поддержать «слабых» в общей деятельности.

Коллектив хорошо организован, умеет держать дисциплину и слушать, выполнять поручения классного руководителя.

Класс имеет способных организаторов, являющихся его авторитетными и полномочными представителями.

Участники актива класса занимаются классными делами еще с младших классов.

Актив справляется со своими обязанностями. Он имеет хороший авторитет, эти ученики уважаемы. К их мнению прислушиваются, и стараются выполнять все требования, относящиеся к учебным или общественным задачам.

Группа легко и непринужденно находит общий язык и приходит к единому мнению. Имеет хорошее и четкое представление о своих возможностях, достоинствах и недостатках. Все споры и конфликты внутри класса проходят конструктивно.

Отношения между учениками дружественные, только в редких случаях возникают конфликты. Отношение классного руководителя к ученикам демократичное. Она всегда помогает ученикам советами, они к ней относиться уважительно.

Они всегда веселые, всегда находят время пошутить, посмеяться. Они достаточно хорошо общаются друг с другом, и даже во время уроков. Ребятам не хватает перемены для общения, разговоров.

Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона, настроя в группе. На внеучебных мероприятиях ведут себя адекватно, охотно принимая участие в программе мероприятия.



3. Структура межличностных отношений в классе

В классе наблюдаются дружеские отношения. Мальчики и девочки дружат. В редких случаях конфликты и ссоры возникают, но они решаются мирным путем.

В коллективе есть разделение на небольшие группировки по интересам, он это разделение не влияет на общеклассные дела.

По Л. И. Уманскому и А.С. Чернышеву классный коллектив является группой - кооперацией. Это достаточно организованная и сплоченная группа, но проявляет активность, прежде всего в собственных интересах, присутствует групповой эгоизм, ребята противопоставляют себя другим группам, строят межгрупповые отношения на основе конкуренции, соперничества.

Общественно-значимые цели вышестоящей организации такие группы стремятся приспособить к своим узкогрупповым интересам.

А по А.Н. Лутошкину такой тип группы называется «Мерцающий маяк.»

· деятельность коллектива направлена в основном внутрь себя при его устойчивом интересе к внутриклассной жизни;

· есть четко определившийся актив, который представляет коллектив класса в школьных делах;

· проявляются тенденции к объединению отдельных учащихся и групп в единое целое - коллектив класса.

4. Лидерство в классном коллективе

На основе наблюдений за классным коллективом можно выделить неформальных лидеров.

Такими являются Франц Кристина и Швецов Сергей. Они всегда впереди остальных ребят и ведут их за собой. Пользуются авторитетом и способствуют сплоченности и развитию коллектива.

В классе также наблюдаются ребята, которые стремятся к лидерству (Куштысев Степан и Ежков Кирилл), но их не воспринимают как лидеров.

Петрова Элеонора является официальным лидером (староста). В ее задачи входит взаимодействие с учительским составом школы и является представителем своего класса. Элеонора и неформальные лидеры не соперничают друг с другом, а наоборот взаимодействуют, чтобы эффективнее решать проблемы класса.

5. Анализ профориентационной работы

Сводная таблица результатов теста «Профессиональная направленность» по методике «Дифференциально-диагностического опросника» (ДДО) (Приложение 2)

1. Аракчеев Михаил	Человек - техника	6
2. Быблив Лев	Человек - техника	6
3. Вяткин Артем	Человек - человек	6
4. Данилов Лев	Человек - техника.	6
5. Ежков Кирилл	Человек - техника	7
6. Иванова Дарья	Человек - техника	6
7. Карлов Владислав	Человек - художественный образ	7
8. Куштысев Степан	Человек - природа	6
9. Никулина Евангелина	Человек - художественный образ	8
10. Орлов Ефим	Челов.- худ.обрз., знаковая сист. и техник.	5/5/5
11. Пальшина Дарья	Человек - художественный образ	6
12. Паршукова Дарья	Человек - природа	7
13. Петрова Элеонора	Человек - художественный образ	8
14. Петухова Марина	Человек - художественный образ	8
15. Попова Алеся	Человек - знаковая система и худ. образ	6/6
16. Попп Никита	Человек - техника	7
17. Столбова Софья	Человек - художественный образ	8
18. Ступин Илья	Человек - техника	7
19. Сутковой Никита	Человек - знаковая сист. и человек- чел.	6/6
20. Тупикин Сергей	Человек -техника	7
21. Урбанас Вика	Человек - художественный образ	8
22. Франц Кристина	Человек - художественный образ	8
23. Худякова Мария	Человек - человек	7
24. Швецов Сергей	Человек - человек	6

В данном классе преобладают 2 типа проф. направленности: это человек - техника и человек -художественный образ.

Человек - техника 9 участников (37,5% опрошенных).

Человек - художественны образ 10 участников( так же 41,6% опрошенных).

Человек - человек 4 участника (16%).

Человек - знаковая система 3 участника (12%).

Человек - природа 2 частника (8%).

Всего опрошенных 24 из 24.

На данный период времени 58% ребят не могут точно сказать, чем хотят заниматься. Они все решили идти учиться дальше в 10 - 11 класс, а потом в высшее учебное заведение. Кто-то принял такое решение самостоятельно, но есть и учащиеся за кого, такое решение приняли родители (Никулина Ева и Франц Кристина).

Оставшиеся 42% ребят уже точно знают свою цель, но 50% из них не правильно оценили свои желания и возможности. Так Куштысев Степан хочет получить социально - экономическое образование, но согласно тесту он склоняется больше к работе с природой. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

* животные, условия их роста, жизни;

* растения, условия их произрастания.

Урбанас Вика желает быть экономистом. А согласно Дифференциально диагностическому опроснику (ДДО; Е.А.Климов) ей подходят профессии художественного плана. Так же дела обстоят и у Ежкова Кирилла. В будущем видит свою профессию, связанную с биологией. А тест показал тип «человек - техника».

Так же в классе есть дети, у кого наблюдается склонность к нескольким типам:

Попова Алеся - «Человек - знаковая система и худ. образ» по 6 баллов каждый.

Сутковой Никита - «Человек - знаковая сист. и человек- чел.» так же по 6 баллов каждый.

И Орлов Ефим - «Человек- художественный образ, Человек - знаковая система и человек - техника» имеет по 5 баллов на каждый тип.



Общие выводы

Мое мнение после прохождения педагогической практики об уровне развития класса как коллектива сложилось положительно.

Необходимо отметить, что класс ориентирован на честность в контактах и общении то, что в целом преобладают коммуникативные и нравственные комплексы качеств личности.

Положительным моментом является и то, что класс имеет свои традиции («чаепития», походы), что способствует более тесному взаимодействию членов классного коллектива, более полной интеграции класса в единое целое.

Положительными являются и некоторые оценки учениками психологического климата в классе (например, то, что всем нравится собираться вместе; то, что все друг другу помогают). Позитивной стороной является положительное отношение ребят к учёбе и довольно хорошая общая успеваемость в классе.

На фоне позитивных моментов высвечивается и ряд отрицательных сторон развития в коллективе класса.

Это, к примеру, то, что класс не объединяют значительные дела, нет общего дела, которое бы способствовало формированию коллективизма, как черты характера.

Не все дети чувствуют свою причастность к жизни класса. В основном наблюдается стремление лишь к совместным удовольствиям, развлечениям.

Большинство ребят все еще не определились со своей будущей профессией. А из тех, кто уже выбрал, половина имеют неправильное представление о выбранной профессии или своих возможностях, поэтому в классе необходимо проводить дополнительную профориентационную работу.

Для дальнейшего развития класса как коллектива необходимо его комплексное и тщательное изучение. Не стоит полагаться лишь на результаты наблюдений за жизнью класса, так как не все стороны в развитии коллектива можно заметить, используя лишь один этот метод исследования класса.

Важно обратить внимание на взаимоотношения в классе, необходимо чаще поручать совместные дела - это будет способствовать развитию сплочённости коллектива.



Список литературы

1. Методы и методики социально-психологического изучения классного коллектива. Практический материал по социальной и педагогической психологии.

2. Психологические основы педагогической практики студентов. Учебно-методическое пособие, 2005

3. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.

4. Методы изучения классного коллектива (В помощь классному руководителю) Учебно-методическое пособие для студентов-практикантов / Составитель.

5. Немов Р.С. Психология: Кн.3: Экспериментальная педагогическая пси-хология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.

6. http://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/05/11/differentsialno-diagnosticheskiy-oprosnik-ddo-eaklimov



Приложение 1

Карта-схема психологической характеристики группы школьников

Инструкция. Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.

Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе:

“5” ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется,

“4 ” - проявляется постоянно, но не так сильно,

“3” - не очень проявляется,

“2” - проявляется противоположное отрицательное качество,

“1” - сильно проявляется противоположное отрицательное качество.

Так, например:

	5	4	3	2	1
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами						У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп

"5” ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, “4” - когда не очень выражено, “3” - слабо выражено, “2” - больше выражено стремление обособиться, чем общаться, “1” - стремление обособиться выражено ярко.

Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по противоположности, необходим одновременный их учет. Чтобы оценить какое-либо качество, надо прочитать слева положительную его оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса

Направленность активности

	5	4	3	2	1
1. Группа активна, полна творческой энергии.						1. Группа инертна, пассивна.
2. Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба, совершенствование в профессии).						2. Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т.д.
3. В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели.						3. Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели.
4. Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности.						4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми.
5. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других.						5. Популярные члены группы - эгоисты, работающие лишь для себя.
6. Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом.						6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом.
7. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами.						7. У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.
8. Группу отличают устойчивые интересы.						8. Группу отличает быстрая смена интересов.
9. Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле.						9. Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле.
10. Актив, ядро группы ведет группу на общественно полезные дела.						10. Актив ведет группу на антиобщественные дела.
11. В группе существует справедливое отношение ко всем членам группы, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого						11. Группа заметно разделяется на “привилегированных” и “пренебрегаемых”, пренебрежительно относятся к слабым.



Организованность

	5	4	3	2	1
1. В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи.						1. При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты.
2. Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.						2. Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу “кого-нибудь, только не меня”.
3. Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом.						3. Большинство членов группы ориентируются на “себя” и делают то, что им удобно и выгодно.
4. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу.						4. В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распадения.
5. Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы.						5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели.
6. Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами.						6. Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.
7. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и “прижиться”, влиться в свою среду.						7. Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду своей группы.
8. Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия.						8. Группа способна к согласованию своих действий.
9. Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство.						9. Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.
10. Члены группы активно стремятся сохранить группу, как единое целое. Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования.						10. Члены группы относятся безразлично к сохранению группы, группа легко поддается расформированию или даже способствует ему.
11. группа имеет хороших, способных -организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями.						11. Группа не имеет хороших, способных организаторов

Интеллектуальная коммуникативность

	5	4	3	2	1
1. Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов.						1. Группа не имеет единого мнения, единого суждения о возможностях своих организаторов. Мнение группы об ее организаторах противоречиво.
2. Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению.						2. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, мнения остро противоречивы.
3. Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всем, что касается группы: ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т.д.						3. В группе не знают о ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т.д.
4. Группа легко находит “общий язык”, взаимопонимание при решении групповых задач.						4. В группе нет взаимопонимания при решении общих задач.
5. При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение.						5. Группа не способна прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в целом, так и отдельных ее членов.
6. В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение.						6. Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям.
7. При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений.						7. Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий.
8. Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках.						8. В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках.
9. Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп.						9. Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп.
10. Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения.						10. Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами враждебно и способствует разъединению группового мнения.
11. Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и создают стремление к осмысливанию и исправлению недостатков.						11. Критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на недостатках, групповому упрямству.

Психологический климат	5	4	3	2	1
1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе.						1. Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.
2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия.						2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.
3 Стремление к совместности переживания события, жизненных явлений, произведений искусства.						3. Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний.
4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы.						4. Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными.
5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций.						5. В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.
6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой.						6. В этих условиях группа теряется, “раскисает”, наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.
7. Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему.						7. В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группы или способствующие этому.
8. В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность.						8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.
9. Групповые эмоциональные “взрывы” в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание ее поведения.						9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения.
10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности.						10. Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, выражается отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности.
11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела.						11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях.



Обработка и анализ результатов: Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:

Шкала оценки уровня развития коллектива

Уровни развития коллектива	Сумма баллов по всем качествам
Высокое развитие	180-220
Хорошее развитие	140-179
Среднее развитие	100-139
Недостаточное развитие	60-99

межличностный психологический школьный лидер



Приложение 2

Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов)

Шкалы: типы профессий - человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».

Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин.

Возможно использование методики индивидуально и в группе.

Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа.

Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция к тесту: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»

Обработка и интерпретация результатов теста

Ключ к тесту

Типы профессий	Номера вопросов
Человек-природа	1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а
Человек-техника	1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а
Человек-человек	2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а
Человек-знаковая система	2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б
Человек-художественный образ	3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста: Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов.

Название типов профессий:

* «человек-природа» - все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;

* «человек-техника» - все технические профессии;

* «человек-человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

* «человек-знак» - все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;

* «человек-художественный образ» - все творческие специальности.

Краткое описание типов профессий

I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

* животные, условия их роста, жизни;

* растения, условия их произрастания.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

* изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

* выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);

* проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий «человек-природа»:

* развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;

* поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:

* технические объекты (машины, механизмы);

* материалы, виды энергии.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

* создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

* эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);

* ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).

Психологические требования профессий «человек-техника»:

* хорошая координация движений;

* точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;

* развитое техническое и творческое мышление и воображение;

* умение переключать и концентрировать внимание;

* наблюдательность.

III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:

* тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);

* цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);

* чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);

* звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).

Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:

* хорошая оперативная и механическая память;

* способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;

* хорошее распределение и переключение внимания;

* точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;

* усидчивость, терпение;

* логическое мышление.

IV. «Человек-художественный образ».

Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:

* художественный образ, способы его построения.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

* создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);

* воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);

* размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).

Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:

* художественные способности; развитое зрительное восприятие;

* наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;

* знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.

V. «Человек-человек»: Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:

* люди.

Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:

* воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);

* медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);

* бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);

* информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);

* защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).

Психологические требования профессий «человек-человек»:

* стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;

* устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;

* доброжелательность, отзывчивость;

* выдержка;

* умение сдерживать эмоции;

* способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;

* способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;

* способность владеть речью, мимикой, жестами;

* развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;

* умение убеждать людей;

* аккуратность, пунктуальность, собранность;

* знание психологии людей.

Тест «Профессиональная направленность»

1а. Ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. Помогать больным	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором, тепловозом и др.
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

Опросные листы 24 шт.

Размещено на Allbest.ru

...