Подходы к изучению темперамента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Еще в детстве мы замечаем, что одни из нас более подвижны, веселые, настойчивые, а другие медлительные, застенчивые, неторопливые в движениях и поступках.

Возникает вопрос: что же именно влияет на наше поведение?

В психологии особым образом выделяется задача, заключающаяся в исследовании различных свойств личности, которые формируются и проявляются в деятельности человека и оказывают влияние на эффективность этой деятельности. Индивидуально психологические особенности личности человека придают своеобразную окраску всей деятельности и поведению. Именно в этих особенностях и проявляется темперамент.

Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические различия между людьми - различия по глубине, интенсивности, устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности действий, и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее, темперамент и сегодня остается во многом спорной и нерешенной проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и практики признают, что темперамент - биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. То есть темперамент отражаетдинамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека, и одинаково проявляясь в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными и в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

Сегодня существует несколько разных типологий темперамента, хотя, как правило, все они подчинены некой общей цели, способствующей пониманию индивидуальности человека и определению его возможностей и склонностей.

Появляется вопрос, какие индивидуально психологические особенности личности существуют?

Гипотеза: так как человеку присущи индивидуальные свойства психики, которые определяют динамику его психической деятельности и проявляются в особенностях поведения, можно предположить, что именно тип темперамента оказывает влияние на все личностные особенности человека.

Объектом исследования является психологическая характеристика типов темперамента и их виды, а также психологические особенности коллектива.

Предметом - подходы к изучению темперамента.

Цель исследования: дать психологическую характеристику типам темперамента и выявить влияние темперамента на личностные особенности человека.

Для достижения поставленной цели следует решить следующие задачи:

1) проанализировать литературные источники по данным проблемам;

2) подобрать методики для исследования;

3) выявить тип темперамента;

4) установить влияние темперамента на личностные особенности человека;

5) изучить законы вежливого обращения с психологией;

6) изучить основные характеристики коллектива, а также их формирования и развития.

Актуальность данного исследования состоит в том, что проблема влияния темперамента на особенности психической деятельности человека не до конца не изучена. Наблюдая за поведением другого человека, зная его темперамент, можно предположить, как он будет себя вести в той или иной ситуации. Также это актуально в педагогическом процессе, в семейной жизни, то есть, в любой ситуации, где происходит взаимодействие личности и группы.

Структура данной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы



Глава 1. Законы вежливого обращения с психологией

На каждом этапе своего развития психологическая наука имеет некий центр, ось вращения, круг проблем, вокруг которых концентрируются наиболее перспективные направления исследований. В зависимости от качественных особенностей этого центра психология начинает бурно контактировать с соответствующими смежными науками - физиологией, математикой, юриспруденцией, социологией, биологией и др. Сейчас таким центром психологической науки является Человек, следовательно, важнейшими союзниками психологии в решении проблем. Человековедения становятся науки, для которых не чужда человеческая проблематика. Немалый вклад в перестройку психологии сегодня вносится писателями, публицистами, философами, экономистами, политиками.

Понимание сущности психического не может быть лёгким, так как:

1. Природа психического отличается от всех наблюдаемых и ненаблюдаемых явлений и окружающего мира (его нельзя увидеть, пощупать, зафиксировать приборами, т.е. ощутить непосредственно).

2. Психическое можно изучать только опосредованно (через его проявления в той или иной системе взаимосвязей объективного мира). Для этого важно задать некоторую систему координат, в рамках которой оно бы существовало в своих важнейших характеристиках.

3. Выбор системы координат в значительной мере зависит от того, кто делает этот выбор, от той задачи, которую он решает.

Целостное понятие психического (психики) может быть дано только при его анализе во всей системе взаимоотношений. Ограничение же рамками какого-нибудь одного из указанных аспектов дает неполное понятие. На этой схеме мир психических явлений выглядит в предельно обобщённом и, следовательно, обеднённом виде (как на любой схеме). Реальное же богатство психических явлений не находит своего воплощения ни на какой схеме. Оно поистине бесконечно.

Сложившаяся традиция трактовки природы психического пронизана познавательной (гносеологической) ориентацией, познавательной парадигмой. Влияние этой ориентации настолько сильно сказывается до сих пор, что по праву можно говорить о целой эпохе, периоде, который можно назвать гносеологическим периодом развития отечественной психологии (с 30-х годов).

Гносеологическая парадигма было удобной для административно - командной системы, т.е. психология никуда не вмешивалась, ничего не предлагала изменить в социально-политическом, экономическом и правовом отношениях (т.е. была пассивной). Она лишь давала административно-командной системе дополнительные аргументы в пользу развиваемых в стране научных направлений (т.е. было «ручной», «карманной», несмотря на ряд исследований, составивших гордость отечественной и мировой психологической науки).

Но гносеологически ориентированная психология оказалась неспособной научно обеспечить задачи перестройки, когда в этом возникла острейшая потребность. Для этого должна быть иная психология.

Перестройка психологии должна быть начата с преодоления гносеологического подхода к трактовке природы психики, т.к. в его рамках всё многообразие практических связей человека с миром было ограничено только системой отражательных отношений (что очень убого).

Преодоление гносеологического подхода к трактовке природы психики может быть осуществлено (согласно С.Л. Рубинштейну) путём изменения системы координат, в рамках которых она рассматривается. Такой подход называется онтологическим (т.е. он рассматривает психическое не в познавательных отношениях, а в системе всего комплекса взаимосвязей психического с миром, т.е. рассматривает психическое как реальность).

Таким образом, с точки зрения онтологического подхода психическое - это не только отражение мира, но и преодоление его несовершенства с точки зрения своих целей: «переход от царства объектности к растущей роли субъектности, это рождение Субъекта, Человека, Личности; это переход от безответственности к ответственности ха весь мир, от бездуховности к духовности. Онтологически ориентированная психология - активна!» (Китов А.Г.).

Сформулированные положения важны как мировоззренческие компоненты образования современного руководителя! Они, конечно же, должны быть конкретизированы с учётом специфики стоящих задач, чтобы приобрести непосредственно практический смысл. Это позволит успешно решать новые задачи.

Сформулируем два основных закона обращения с психологической реальностью, нарушение которых приводит к серьёзным негативным последствиям.

1-ый закон вежливого обращения с психологией.

где: ш - объем психологических преобразований;

а - ускорение (планируемая скорость преобразования);

С - величина усилий.

Трудно придать строго количественную выраженность переменным ш и а.

Суть формулы: Величина психологической перестройки и скорость, с которой это планируется сделать, находятся в обратной зависимости, чем больший объём психических преобразований предполагается в процессе реформ, тем меньшим должен быть темп этих преобразований. И наоборот: хотите ускоряться - делайте это только по отношению к предельно меньшему объёму психических преобразований.

Правильность психологического запрета на высокие темпы преобразований может быть подтверждена нашим собственным опытом борьбы с алкоголизмом, событиями в Афганистане, Чечне, Дагестане экономической реформой 17 августа 1998г. и др.

Означает ли этот закон, что никакие быстрые продвижения в экономическом, политическом и правовом отношениях невозможны в принципе? Нет. Он накладывает лишь некоторые ограничения, оставляя свободным выбор стратегии реформ. Вот почему этот закон должен быть дополнен ещё одним.

2-ой закон вежливого обращения с психологией.

Терпит крах любой проект (план, реформа и т.д.), который требует от общества шага большего, чем это позволяет зона ближайшего развития.

Зона ближайшего развития - это такая величина перемен, на которые общество в принципе готово, или может пойти, повинуясь непринудительным мерам. В разных обществах и в разные времена величина этой зоны разная (в зависимости от степени зрелости социальных отношений, уровня развития культуры, национальной психологии, традиций, обычаев и т.д.).

Между 1-ым и 2-ым законами есть глубокая внутренняя связь, выражаемая правилом:

Самая революционная программа преобразований может быть реализована, если она будет осуществляться последовательными шагами, каждый из которых не выходит за пределы зоны ближайшего развития. В противном случае программа превращается в кампанию, заложенная в ней идея - в абстрактный лозунг, необходимое идеологическое обеспечение - в демагогию.

При первых же сбоях в реализации программы, вызванных перешагиванием за границы зоны ближайшего развития (форсированием темпов), рождаются предпосылки для свёртывания демократических процессов.

Высказанные положения очень важны для системы управления, для полноценного включения и развития психики в процессе реализации управленческих функций. Для этого необходимо рассмотреть психическое как реальность в новой системе координат - управленческой деятельности и её задачах.

Важным условием эффективности управления является умение руководителя (в зависимости от управленческого контекста) практически использовать и формировать психическое на всех этапах в своей повседневной деятельности.

Искусство работы с психологическим потенциалом человека - есть важнейший компонент профессионального мастерства руководителя любого ранга, любого министерства и ведомства, в любой стране, во все времена.

Глава 2. Критерии отнесения человека к определённому типу темперамента (по И.П. Павлову и В.С. Мерлину)

Темперамент - это те врожденные особенности человека, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

Издавна делались попытки свести практически бесконечное множество индивидуальных особенностей к небольшому числу типичных портретов.

Академик И.П. Павлов изучил физиологические основы темперамента, обратив внимание на зависимость его от типа нервной системы. Он показал, что два основных нервных процесса -- возбуждение и торможение -- отражают деятель-ость головного мозга. От рождения они у всех разные: по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств ученый выделил четыре основных типа высшей нервной деятельности:

«безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный; он соответствует темпераменту холерика);

«живой» (сильный, подвижный, уравновешенный; соответствует темпераменту сангвиника);

«спокойный» (сильный, уравновешенный, инертный; темперамент флегматика);

«слабый» (слабый, неуравновешенный, малоподвижный; обусловливает темперамент меланхолика).

И.П. Павлов выделил еще три «чисто человеческих типа» высшей нервной деятельности:

мыслительный;

художественный;

средний.

Представители первого типа (у которых преобладает активность второй сигнальной системы левого полушария мозга) весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Чувства их отличаются умеренностью, сдержанностью и обычно прорываются наружу, лишь пройдя через «фильтр» разума. Такие люди обычно интересуются математикой, философией, им нравится научная деятельность.

У людей множественного типа, здесь преобладает активность первой сигнальной системы правого полушария мозга) мышление образное, на него накладывают отпечаток большая эмоциональность, яркость воображения, непосредственность и живость восприятия действительности. Их интересует прежде всего искусство, театр, поэзия, музыка, писательское и художественное творчество. Они стремятся к широкому кругу общения. Это типичные лирики, а людей мыслительного типа они скептически расценивают как «сухарей».

Большинство (до 80%) относятся к «золотой середине», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное пли эмоциональное начало, и это зависит от воспитания (с самого раннего детства), от жизненных обстоятельств.

И.П. Павлов, изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условно-рефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись прежде всею в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условны рефлексов, а также в особенностях их затихания. Это обстоятельство дало возможность выдвинуть гипотезу о том, что указанные различия не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов. По мнению Павлова, к этим свойствам относятся сила возбуждения, торможения, их уравновешенность и подвижность.

Павлов различал силу возбуждения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т. е. в способности нервной системы выдерживать длительное (или кратковременное, но сильное) возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения. Сила торможения понимается как работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций, таких, как угасание и дифференцировка.

Выделенные Павловым свойства нервных процессов могут образовывать определенные комбинации, которые определяют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Этот тип складывается из характерной для индивида совокупности основных свойств нервной системы -- силы, уравновешенности и подвижности, соотношения процессов возбуждения и торможения. По мнению Павлова, существует четыре основных типа нервной системы которые близки к типам темперамента, выделенным Гиппократом. Из-за различий в проявлении силы нервных процессов различаются сильные и слабые типы, которые, в свою очередь, могут подразделяться на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И наконец, сильные уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные.

Выделенные Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный тип -- сангвиник; сильный, уравновешенный, инертный тип -- флегматик; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения -- холерик: слабый тип -- меланхолик.

Таким образом, под типом нервной системы Павлов понимал врожденные и относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и воспитания свойства нервной системы. Эти свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы.

Роль исследований Павлова в развитии современной науки чрезвычайно велика. Однако сделанное им открытие свойств нервной системы и разработанная на этой основе типология нервной системы послужили ему основанием для утверждения о том, что все поведение человека, как и поведение животного, можно объяснить с позиции физиологии. Эта точка зрения сильна и в наше время и часто встречается у физиологов и врачей, но она не является истиной. В настоящее время в науке накоплено множество фактов о свойствах нервной системы, и по мере их накопления исследователи придают все меньшее значение типам нервной системы, тем более их магическому числу -- «4», фигурирующему почти во всех работах Павлова о темпераменте. Каждый человек имеет вполне определенный тип нервной системы, проявления которого, т. е. особенности темперамента, составляют важную сторону индивидуальных психологических различий, проявляющихся в деятельности.

Одно из современных течений в научном исследовании темперамента представлено Пермской школой (Пермский педагогический институт). Основателем этой школы был В.С. Мерлин. Он рассматривал темперамент как особый психодинамический уровень в структуре интегральной индивидуальности. Темперамент, по Мерлину, не может изучаться только как генотипическое явление. Он является средством, которым можно управлять, и которое до определенных пределов можно компенсировать. Концепцию В.С. Мерлина относят к психологическим теориям темперамента. Темперамент представляет собой отдельный уровень в общей системе интегральной индивидуальности. Последняя состоит из следующих уровней: биохимического, соматического, нейродинамического, психодинамического (собственно темперамента), уровня свойств личности, уровня социальных ролей. темперамент личность деятельность коллектив

Мерлин писал: «Представьте себе две реки - одну спокойную, равнинную, другую - стремительную, горную. Течение первой едва заметно, она плавно несет свои воды, у нее нет ярких всплывов, бурных водопадов, брызг. Течет второй - полная противоположность. Река быстро несется, вода в ней грохочет, бурлит и, ударяясь о камни, превращается в клочья пены… Нечто подобное можно наблюдать и в поведении людей».

В структуре темперамента различаются:

-экстраверсия как зависимость психической деятельности от наличной объективной ситуации;

-психодинамическая тревожность как предрасположенность к реакции избегания в ожидании угрожающей ситуации;

-реактивность как интенсивность реакции в ответ на поступающую стимуляцию;

-импульсивность как скорость, с которой эмоция становится побудительной силой действия;

-эмоциональная устойчивость как способность к контролю эмоций;

-эмоциональная возбудимость как интенсивность эмоциональных переживаний;

-активность как целенаправленная деятельность;

-ригидность как неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

В.С. Мерлин вводит понятие зоны неопределенности и индивидуального стиля деятельности. Зона неопределенности предполагает, что человек осознанно или неосознанно принимает решение о выборе способа деятельности на основе

1) оценки индивидуальных свойств и собственных возможностей,

2) определения рассогласования между имеющимися способами деятельности и объективными задачами,

3) учета разной степени побуждения к действию.

Под индивидуальным стилем деятельности понимается своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными условиями деятельности.

Другое направление связано с поиском признаков наследуемости темперамента. В одной из лабораторий Психологического института РАО - в лаборатории психогенетики индивидуальности (рук. И.В. Равич-Щербо) с помощью близнецового метода исследуется динамика генетических и средовых факторов, которые влияют на развитие индивидуально-психологических особенностей у детей различного возраста. Показатель наследуемости выступает как основной индикатор принадлежности той или иной характеристики к темпераменту.

Вариантами близнецового метода являются:

1) метод контрастных групп позволяет сравнивать моно- и дизиготных близнецов по критерию внутри парного сходства;

2) метод контрольного близнеца (или метод близнеца-свидетеля, контроля по партнеру), когда одного близнеца из пары подвергают воздействию (экспериментальная группа), с другого - нет (контрольная группа);

3) метод разлученных близнецов, который является критическим экспериментом для проблемы "генотип - среда", поскольку позволяет обнаружить различия, детерминированные средой;

4) метод близнецовой пары - используется для углубленного изучения психологической специфики во взаимоотношениях близнецов, их микромира. И.В. Равич-Щербо отмечает, что применение близнецового метода должно учитывать возможность ошибочных суждений о том, что пренатальная среда одинакова для обоих близнецов и что такой же равной по воздействию является их внутрисемейная среда.

Глава 3. Психологические особенности коллектива, стадии его формирования и развития

Основа успеха любой современной коллективной деятельности - отношения сотрудничества и взаимопомощи в противовес конфликту и конфронтации. Поведение, ориентирующееся на совместную деятельность, предполагает наличие определенных предпосылок. В качестве условий формирования кооперативной взаимозависимости выделяются:

·Свобода и открытость информационного обмена;

·Взаимная поддержка действий, убеждение в их оправданности;

·Доверие, дружелюбие в отношениях сторон.

В свою очередь, взаимному доверию сторон способствует: наличие нейтральных лиц, облегчающие взаимные успехи; возможность получить предварительную информацию о действиях другого; личностные особенности участников взаимодействия.

Психология коллектива - это совокупность определенных социально-психологических явлений, возникающих в процессе ее формирования и функционирования на основе становления внутренних связей в коллективе, форм и способов взаимоудовлетворения потребностей его членов. Сюда же относятся морально-психологический климат, способы общения, общественное мнение и настроение, обычаи и традиции, проблема лидерства, природа внутригрупповых конфликтов и т.д.

В рамках анализа содержания отношений между членами коллектива можно выделить следующие сферы: профессиональную, ценностно-мировоззренческую и сферу межличностных отношений.

Профессиональная сфера охватывает отношения, складывающиеся в процессе решения производственных задач.

Ценностно-мировоззренческая сфера связана с взаимоотношениями между личными и корпоративными ценностями, нравственными установками, преобладающими в конкретной социальной группе.

Сфера межличностных отношений связана с реализацией потребности в общении и самоутверждении личности в рамках коллектива, степенью удовлетворенности своей профессиональной деятельностью, формальным и неформальным статусом.

Одним важным фактором есть морально-психологический климат, сложившийся в конкретном коллективе.

На первой стадии развития коллектива преобладает формальная структура: работники обращаются в соответствии с должностями поведенческими стереотипами, присматриваются друг к другу, подлинные чувства чаще всего скрываются, цели, и методы работы совместно не обсуждаются, коллективная работа проявляется слабо.

На второй стадии происходит переоценка личностных и деловых качеств руководителя, складывается мнение о коллегах, начинается процесс формирования группировок внутри коллектива, возможна борьба за лидерство. Разногласия обсуждаются более открыто, предпринимаются попытки улучшить взаимоотношения внутри рабочей группы. Наконец, “притирка” заканчивается, четко просматривается неформальная структура, коллектив достигает определенной степени координации действий своих членов.

Важнейшей характеристикой группы является уровень ее развития. Основанием для выявления уровня развития группы в свете современных представлений выступает содержание ее деятельности и наличие социально-значимых целей и ценностей, от которых зависит характер межличностных отношений. На этой основе строится психологическая типология групп. Высшим уровнем развития группы является коллектив, специфические черты которого обнаруживаются в деятельности и в межличностных отношениях.

Коллектив в его социально-психологическом значении -- это социальная группа высокого уровня развития, где межличностные взаимодействия и межличностные взаимоотношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности (А.В. Петровский, 1995).

Коллективу присущи следующие особенности: 1) объединение людей во имя достижения определенной социально одобряемой цели; 2) добровольность объединения; 3) сплоченность и целостность; 4) психологическая защищенность, взаимопомощь и взаимоподдержка; 5) наличие условий для проявления творческих способностей и полноценного развития личности.

Группы высокого уровня развития имеют принципиальное отличие от всех других групп. Качественные отличия коллектива от групп более низкого уровня развития, согласно А.В. Петровскому, проявляются, прежде всего, в особых взаимоотношениях, которые в других группах либо отсутствуют, либо слабо представлены. В числе таких психологических феноменов главным выступает самоопределение личности в группе. Суть его состоит в том, что член группы высокого уровня развития избирательно относится к любым влияниям, в том числе и в своей общности, принимая одни и отвергая другие в зависимости от опосредующих факторов -- убеждений, принципов, идеалов, целей совместной деятельности.

В группах высокого уровня развития в случаях увеличения их численности не уменьшается вклад, вносимый ее членами в совместную деятельность, не ослабевает ее мотивация; отсутствуют резкие противоречия между индивидуальными и групповыми интересами; наблюдается положительная связь между эффективной совместной деятельностью с благоприятным психологическим климатом; создаются наилучшие возможности для процессов интеграции и персонализации.

Осуществление совместной социально ценной и личностно значимой деятельности обеспечивает становление в коллективе взаимоотношений доверия и сотрудничества, снятие противоречий, возникающих между индивидуальными и групповыми целями. Именно коллектив воплощает ту зависимость личности от общества, при которой она становится свободной.

Группа, достигшая уровня развития коллектива, представляет собой целостное единство, которое предполагает наличие составляющих компонентов, сторон, подструктур, взаимодействующих внутри целостной структуры. Основополагающим принципом определения психологической структуры является отражение ее жизнедеятельности в целом, а подструктур -- отражение различных сфер этой жизнедеятельности.

В целостной структуре группы выделяют три блока {Л.И. Уманский и др.): «общественный» блок, «личностный» блок и блок общих качеств.

1. «Общественный» блок включает в себя подструктуры направленности, организованности и подготовленности, отражающие соответственно мировоззренческую, управленческую и профессионально-деловую сферы групповой жизнедеятельности.

2. «Личностный» блок включает подструктуры интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности. Данные подструктуры отражают три стороны сознания входящих в группу личностей и соответствующих сфер жизнедеятельности группы.

3. Блок общих качеств -- интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интергрупповая активность, экстрагрупповая активность.

Сначала определим сущность общих качеств.

Интегративность -- мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом (отсутствие интегративности -- разобщенности, дезинтеграции).

Микроклимат -- определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней.

Референтность -- степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталонами групповых ценностей.

Лидерство -- степень влиятельной активности личности на группу в целом в осуществлении общих групповых задач.

Интергрупповая активность -- мера активизации группой составляющих ее личностей.

Экстрагрупповая активность -- степень влияния данной группы на другие группы.

Все названные качества характеризуют меру общей оценки группы как коллектива, они тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков.

Под направленностью группы понимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм. Направленность группы выступает важнейшей психологической подструктурой, связывающей воедино другие подструктуры.

Организованность группы состоит в реальной, эффективной способности группы к самоуправлению -- групповой самоуправляемости .

Подготовленность группы. Деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, навыков, умений, опыта -- групповой подготовленности. Диапазон групповой подготовленности может быть весьма значителен -- от простой суммы подготовленности каждой личности в отдельности до высокой степени интеграции, единства, слитности, совместимости всей группы по подготовленности.

Интеллектуальная коммуникативность -- это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения «общего языка». Идеальным эквивалентом интеллектуальной коммуникативности является способность членов группы понимать друг друга с полуслова.

Эмоциональная коммуникативность -- это межличностные связи эмоционального характера, динамический процесс преобладающего эмоционального настроя группы, ее эмоциональные потенциалы.

Волевая коммуникативность -- это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях.

Рассмотренные подструктуры представляют собой целостное единство. Внутри каждого блока и между блоками существуют многообразные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обуславливаются их местом в целостной структуре группы, соединением в них общественных и личностных целей и приобретают социально-психологические характеристики через общие качества, которые проявляются через каждую из подструктур. Психологическая структура малой группы как коллектива актуализируется и реализуется только в ее жизни и деятельности.

Эффективность социальной реабилитации в условиях функционирования группы находится в пропорциональной зависимости от уровня ее развития. Особенно это заметно в работе с детскими коррекционными группами. По данным А.И. Захарова (1982), они в своем поступательном движении проходят три фазы. В первой фазе -- ориентации группы -- происходит эмоциональное объединение детей в группу и появление в ней однородных устремлений. В этой фазе возможно устранение критического периода в жизни группы, ее эмоционального расторможения. Во второй фазе -- дифференциации группы -- оформляются статусные различия, симпатии, антипатии детей. Возможно появление второго критического периода, обусловленного отражением в группе конфликтных позиций в жизни детей. В третьей фазе -- интеграции группы -- отмечается стабилизация ее структуры, сплочение детей и развитиеТрупповых отношений. Именно на этой стадии и достигается психокоррекционный эффект.

Специалист по социальной реабилитации, организуя групповые занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, должен помнить, что динамика уровня ее развития во многом зависит от соблюдения соответствующих требований и условий. Он должен:

-знать специфические особенности развития детской группы как коллектива;

-иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах;

-владеть диагностическими средствами отбора членов группы. Стремиться к тому, чтобы в группе были дети одного возраста;

-не включать в группу детей, имеющих противопоказания к групповой деятельности (повышенная возбудимость или заторможенность, глубокая депрессия и др.);

-знакомить детей с правилами, которыми руководствуется группа в своей деятельности;

-избегать таких форм работы в группе, к которым дети не подготовлены, создавать в их групповой деятельности ситуации успеха;

-широко пользоваться средствами психологической поддержки и психологического воздействия (похвала, замечание, поощрение и др.).



Заключение

Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Противоположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае - группы людей. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую деятельность человека, заставляя вести себя иначе.

Таким образом, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов:

1. внегрупповые (физические и социальные);

2. внутригрупповые (нормы, межличностные отношения);

3. внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологическим параметрам);

4. внутриличностные (индивидуально-психологические особенности членов группы, их состояние, исходные мнения, оценки).

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации группы.

В заключение следует отметить, что конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т. п.

В настоящее время мы в состоянии дать полную психологическую характеристику всех типов темперамента. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов обычно используют основные свойства темперамента. Многие из этих свойств были раскрыты в работах И.П. Павлова и В.С. Мерлина и т.д., а затем получили дальнейшее развитие в исследованиях.

Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить экстраверсию--интроверсию. В современной психологической науке сложилось твердое убеждение в то, что тип темперамента у человека является врожденным и в целом характеризует особенности динамики нервных процессов.

Изучив тему я поняла, что в природе нет чисто выраженных типов темперамента (или же их очень мало и они редко встречаются), человек относится ко всем типам, но в разном процентном соотношении (например: холлерик-50%, сангвиник-40%, флегматик-4% и меланхолик-6%), какой тип имеет больше процентов тот и будет доминирующим, а остальные будут регрессивными т.е. дополняющими к основному. Так же типы делятся на интроверсию и экстраверсию например: интроверты(это те люди которые закрыты ко внешнему миру) - это флегматик и меланхолик, а экстраверты (это те люди которые открыты к внешнему миру.) - это холерик и сангвиник. Распознав психологические характеристики темперамента я могу отнести себя к типу «Сангвинистическому» т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный и подвижный - это будет мой доминант, а остальные дополнение к основному.

Также я узнала, какие есть концепции темперамента, и какие ученные их исследовали, на чем они основывались, например: на психологических свойствах по телосложению по нервной системе и т.д.

Это тема показалась мне интересной так, как с помощью изученного материала я уже могу себя определить к одному из типов и распознавать других людей, зная их особенности можно найти общий язык, также устранять предконфликтные и конфликтные ситуации, понимать и прислушиваться к другим людям.

Следоватьно если человек будет понимать других окружающих себя людей, то будет меньше ссор и будет потрачено меньше нервов и здоровья.



Список используемой литературы

1) Психология. Учебник для педагогических вузов под редакцией Б.А. Сосновского Москва 2005;

2) А.Н. Леонтьев «Лекции по общей психологии» под редакцией Е.Е. Соколовой, Д.А. Леонтьева М:2000

3) Общая психология: А. Маклаков С.-Петербург 2003

4) Антипова И.Г., Дорофеев В.А., Кокуев А.А., Осипова А.А., Рогов Е.И., Рогова Е.Е., Шевадрин Н.И. «Психология учебник для вузов»

5) А.В. Петровский, М.Г. Яроневский Психология Москва 2001

6) Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.

7) Мерлин В.С. Очерк теории темперамента, - М ., 1964

8) Немов Р.С. Психология (в трех книгах), книга 1, М., 1998.

9) Общая психология. /сост. Е.И. Рогов, - М., Владос, 1995г.

10) Общая психология. / сост. А. Маклаков, СПб: Питер, 2003г.

11) Общая психология / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко; под ред. А.В.Петровского, - М., Просвещение, 1986г.

12) Павлов И.П. Полн. собр. Соч. Т.3.Кн.2. М.-Л., 1951. С.269.

13) Бороздина Г.В. Психология делового общения., М.: ИНФРА-М, 2006 - 378 с.

14) Дебольский М. Психология делового общения. - М.: Бизнес, 2002 - 258 с.

15) Амелин В.Я. и др. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Курс лекций. -Ч.1. -М.: МПИ ФСБ РФ, 2003. -312 с.

16) Психология и педагогика: Учеб. пос. /Николаенко В.М. и др. -М.: ИНФРА-М, 2000. -175 с.

17) Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение. 1991. - 123 c.

Размещено на Allbest.ru

...