Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении подростков



Введение

Профессиональное самоопределение - это процесс принятия личностью решения о выборе будущей профессии - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, какое место в обществе занять, и как приспособиться к работе в коллективе. Профессиональное самоопределение - важное событие на жизненном пути человека. Оно связано напрямую с будущем личности, участвует в формировании своего «Я», предопределяя, в итоге, многие стороны жизни.

Мысли о необходимости поддержки школьника в выборе профорентированной деятельности волнуют многих педагогов и психологов. В систему педагогической поддержки необходимо включают и психологическую , поскольку она также играет большую роль в помощи школьникам.

Понятия "педагогическая поддержка" многие ученые трактуют по-разному.

Известный психолог А.Д. Андреева рассматривает психологическую поддержку как процесс. Она отмечает, что педагог в процессе поддержки должен обращать внимания на позитивные стороны ребенка с целью укрепления его самооценки, помочь ребенку поверить в себя и свои возможности, как умственных, так и физические, помочь ребенку избежать ошибок, поддерживать ребенка при неудачах.

Под педагогической поддержкой понимается помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением со сверстниками, с успехами в обучении и, наконец, профессиональным самоопределением. Следовательно, личность необходимо поддерживать, учитывая навыки, а также стремление к самостоятельности, самовыражения.

Выдающийся ученый, доктор педагогических наук О.С. Газман, теоретически подкрепил свою идею о поддержки школьников в выборе профессии. Он утверждал, что суть педагогической поддержка состоит в том, чтобы помочь ученику преодолеть сложности, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности, так же развивая потребность к самостоятельным действиям.



1.Теоретические и методологические подходы к изучению педагогической поддержки: цели, зачади, их реализация

Цель программы: поддержать учащихся в профессиональном самоопределении и обогащении их знаниями, умениями и навыков в выборе профессии на основе целенаправленной педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: профессиональная ориентация школьников при переходе на профильное обучение будет происходить с большой эффективностью, если:- создаются ситуации выбора школьниками разносторонних знаний о перспективах продолжения образования;- организована деятельность старшеклассников по формированию потребности в профессиональном самоопределении; происходит постоянная педагогическая корректировка процесса формирования профильной профессиональной ориентации учащихся.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

1. Повышение уровня психологического состояния учащихся с помощью вооружения их соответствующими знаниями, пробуждения в потребности самосовершенствовании.

2. Формирование у школьников положительного отношения к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.

3.Активное привлечение к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса, в том числе и родителей учащихся.

Актуальность . Жизненный выбор, социальное и профессиональное самоопределение - очень трудный и ответственный момент в жизни каждого молодого человека. В современных условиях профессиональное самоопределение затруднено рядом новых обстоятельств:

· Отсутствует ясный образ социального будущего;

· Изменился и сократился «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание давно существующих профессий;

· Исчезли многие из существовавших прежде источников информации о мире профессий ( закрылись фабрики и заводы, перестали снимать фильмы и телепередачи на производственную тематику);

· В наличии неосведомленность старшеклассников о мире профессии вообще, о конкретном содержании даже известных им видов профессиональной деятельности.

Но особую сложность при выборе дальнейшего профессионального определения испытывают категории детей, которые принято считать «оказавшимися в трудной жизненной ситуации»: дети-инвалиды, дети из неполных семей, дети группы риска. Поэтому профессиональная работа с такими детьми должна строиться с учетом их особенностей и должна быть направлена не столько на конкретную профориентацию, сколько на формирование психологической готовности к самостоятельной жизни, развитие у них социальной компетенции, развитие социальной активности, принятию на себя ответственности за свое будущее, на трудовой образ жизни вообще. Следовательно, необходимо проектировать и создавать специальные условия, требующие и дающие возможность ребенку проявить свои лучшие, социально одобряемые качества.

1.1 Понятие профессионального самоопределения и его основные компоненты

Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как систему задач, которые общество ставит перед личностью и которые личность должна разрешить в течение определенного времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых личность формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой.

В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.

В основе самоопределения в подростковом и юношеском возрасте лежит личностное самоопределение. Личностное самоопределение не завершается в юношеском возрасте. Оно является основанием собственного развития. Личностное самоопределение задает социальное самоопределение.

Следовательно, профессиональное самоопределение - это сложный процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования профессиональных планов и намерений, реалистического образа себя как профессионала.

К концу старшего возраста у школьника возникают достаточно устойчивые мотивы, связанные с его представлениями и намерениями относительно своей будущей жизни и деятельности.

Мотивация - это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления.

Понимая мотив, в общем, как сложное психическое образование, А.В. Ермолин включает в его содержание и потребность, и цель, и побуждение, и намерение. Отсюда, мотив может осуществлять следующие функции: побудительную, направляющую, смыслообразующую, стимулирующую

Именно мотив определяет смысл того, что делает человек. Это подводит человека к необходимости определить свое место в социуме.

Выяснив свои достоинства и недостатки, учащийся должен принять твердое решение сделать все возможное для развития достоинств и устранения недостатков. Готовность к изменениям будет выше, если этому способствует ценностно-ориентированная структура.

А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев предлагают следующую систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, которые могут быть использованы не только для выявления готовности человека эффективно трудиться, но и в целях профессиональной ориентации самоопределяющихся клиентов.

Внешние мотивационные факторы:

1) факторы давления - рекомендации; советы; указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности);

2) факторы притяжения-отталкивания - примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального преуспевания» (мода, престиж, предрассудки);

3) факторы инерции - стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений).

Внутренние мотивационные факторы:[5]

1) собственные мотивационные факторы профессии - предмет труда; процесс труда (привлекательный - непривлекательный, эстетические аспекты, разнообразие - однообразие деятельности, детермированность - случайность успеха, трудоемкость работы, индивидуальный - коллективный труд, возможности развития человека в данном труде); результаты труда;

2) условия труда - физические (климатические, динамические характеристики работы); территориально-географические (близость месторасположения, необходимость разъездов); организационные условия (самостоятельность - подчиненность, объективность - субъективность в оценке труда); социальные условия (трудность - легкость получения профессионального образования, возможности последующего трудоустройства; надежность положения работника; свободный - ограниченный режим; социальный микроклимат);

3) возможности для реализации в непрофессиональных целей - возможности для общественной работы; для достижения желаемого общественного положения; для создания материального благополучия; для отдыха и развлечений; для сохранения и укрепления здоровья; для психического самосохранения и развития; возможности, предоставляемые работой и профессией для общения.

Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения -- гимназии, колледжи, училища. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но, самое главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностно-ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

1.2 Профессиональное самоопределение как необходимое условие для развития личности

Юношеский возраст -- этап формирования самосознания и собственного мировоззрения, этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.

Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? », молодой человек формирует: 1) самосознание -- то есть полноценное представление о самом себе, эмоциональное отношение к себе, оценка своей внешних, умственных, моральных качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможность самосовершенствования, самовоспитания;

2) собственное мировоззрение, систему взглядов, знаний, убеждений, строит свою жизненную философию, которая формируется на основание раннее полученных знаний.

3) стремление осмыслить все окружающее, утвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.

Для подростка свойственны максимализм, своеобразный эгоцентризм мышления. Стремления доказать свою независимость, которая сопровождается типичным поведением: «пренебрежительное отношения» к советам старшего поколения. В такой ситуации подросток вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, тем самым поддается влиянию своих друзей, одноклассников, которое выражено в единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура).

В этот период школьник начинает строить жизненные планы и задумываться над выбором профессии. Этот выбор диктуется не только ориентацией на жизненное требование призвания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим (например, врач, педагог, исследователь), но практической ценностью данной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста -- становление самосознания и своего «Я». Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:

1)открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других.

2)появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своем будущем. Постепенно из мечты, где все, возможно, вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный, облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни. Осознание своих целей, жизненных устремлений, выработка жизненного плана -- важный элемент самосознания;

3)формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества.

Ранний юношеский возраст -- период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбора, перехода к профессиональному обучению.

На выбор профессии оказывает влияние ряд факторов, такие как родители, радио и телевидение, друзья, книги, учителя, кино, газеты и журналы

Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение).

Часто родители предоставляют ребенку полную свободу выбора, требуя тем самым от него самостоятельности, ответственности, инициативы. Случается, что родители не согласны с выбором ребенка, предлагая пересмотреть свои планы и сделать другой выбор, считая, что он еще маленький. Правильному выбору профессии часто мешают установки родителей, которые стремятся, чтобы дети компенсировали их недостатки в будущем, в той деятельности, в которой они не смогли себя полностью проявить. Им кажется, что именно их сын или дочь сможет проявить себя, так как у них в отличие от родителей «выше трамплин, с которого они будут погружаться в мир профессии...

Наблюдения показывают, что в большинстве случаев дети соглашаются с выбором родителей, рассчитывая на помощь родителей при поступлении в какое-либо учебное заведение. При этом дети, конечно же, забывают, что работать по данной специальности придется им, а не их родителям.

Управление выбором профессии - одна из составных частей проблемы научного управления обществом.

Подводя итог, можно сказать, что определение в выборе будущей профессии достаточно сложный процесс, включающий эмоциональные и когнитивные компоненты. Для обоснованности профессионального выбора необходимо также, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям человека. В противном случае в самосознании человека накапливается отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения встающих перед ним задач - уход от проблем, их игнорирование и т.д.

1.3 Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении школьника

Под педагогической поддержкой мы помощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональном самоопределении. Поддержать учащегося - значит оказать помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую. В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:- поддержка учащегося, необходимость находиться в зоне его ближайшего развития;- построение условий, способствующих помощи учащемуся;

- обнаружение собственных проблем и придание им развивающего характера путем превращения проблемы в задачу.

Система педагогической поддержки в рамках предпрофильной подготовки предполагает выделение следующих педагогических условий:- целостность (используемые средства должны представлять целостную систему);- систематичность (отобранные средства в методы должны применяться систематически, для лучшего эффекта);- целенаправленность (подборка форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия);- диагностичность (проведение диагностики личностных изменений на этой основе индивидуальных особенностей ученика);- диалогичность (общение должно строиться на основе сопереживания другому, доброжелательности, свободы выбора);- динамичность (чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации диалогического взаимодействия).[34]

Мы выделяем следующие этапы педагогической поддержки:

1. Диагностический - фиксация сигнала проблемности, диагностика проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.

2. Поисковый - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

3. Договорный - проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

4. Деятельностный: а) действует сам учащийся: со стороны педагога - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов, прямая безотлагательная помощь учащемуся.

5. Рефлексивный - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы.

Профориентационная работа в школе должна быть направлена на развитие интересов, корректировку ценностей, мотивов и формирование целей. В этом контексте большая роль в профориентационной работе должна отводиться изучению личности школьника.

Профессиональная ориентация в школе осуществляется учителями-предметниками, классными руководителями, библиотекарем, медработником под руководством заместителя директора по воспитательной работе. Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно. На каждом периоде школьного этапа необходима реализация различных целей профориентационной работы:

Начальная школа (1 - 4) - формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности; организация разнообразных видов познавательной, игровой, поисковой, общественно полезной трудовой деятельности, побуждающих школьников проявлять интерес к профессиям родителей, работников ближайшего окружения.

Первая ступень основной школы (5 - 7 кл.) - развитие интересов и способностей, связанных с выбором профессии, проявление и развитие познавательных интересов и профессиональных намерений, способствующих эффективному включению в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей сферой труда.

Вторая ступень основной школы (8 - 9 кл.) - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей, потребности самодиагностике и диагностике профессиональных склонностей, обучение соответствующим приёмам.

Старшие классы (10 - 11 кл.) - формирование ценностно-смысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов и намерений учащихся, развитие способностей через углубленное изучение отдельных предметов; обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессионально важных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности, осуществление поиска и анализа информации о рынке труда, путях профессионального образования и трудоустройства.

Таблица

Этап	Задачи
1 - 4 классы	Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с наиболее доступными профессиями.
5 - 7 классы	Форм. потреб. в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей.
8 - 9 классы	Формир. профсамосознания, осознанного намерения и пути прод. образования.
10 - 11 классы	Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения.

Профориентационная работа может осуществляться как на уроке, так и вне его. Практически все учебные предметы могут информировать учащихся о различной профессиональной деятельности.

Именно на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях; раскрывать социальные, экономические и психологические стороны профессий; информировать учащихся о путях овладения избранными профессиями; формировать ценностные ориентации, стойкие профессиональные интересы и мотивы выбора профессии. Успех профориентационной работы на уроке во многом зависит от умения учителя связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношение у старшеклассников к тому или иному виду деятельности, от его знаний и владения методами обучения.

Вне урока возможна организация бесед, экскурсий, встреч с представителями той или иной профессии.

При этом педагогическая деятельность направлена на:

-формирование добросовестного отношения к труду, понимание роли труда в жизни человека и общества, развитие интереса к трудовой деятельности;

- развитие интересов, склонностей и способностей школьников;

-формирование потребности школьников в профессиональном самоопределении.

-информирование о профессиях, перспективах профессионального роста и мастерства;

-ознакомление с правилами выбора профессии;

-помощь подросткам в формулировке конкретных личностных задач самоопределения и в сфере профессиональной жизнедеятельности в соответствии с личностными потребностями;

-психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников основной общей школы (9-го класса) для получения ими полного среднего образования;

-определение предрасположенности учеников к направлениям деятельности в условиях предпрофильной подготовки;

-формирование у школьников навыков эффективного взаимодействия и способности к рефлексии;

-способствовать готовности выпускников школы к обоснованному выбору профессии, карьеры жизненного пути с учетом их склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда, способствовать профессиональному самоопределению выпускников.

Направления профориентационной работы:

1.Учебная, информационная и организационная работа.

2.Проведение тематических классных часов, бесед, игр, викторин и т.д.

3.Вовлечение школьников в деятельность кружков, клубов, студий, факультативов, детских организаций в школе и в учреждении дополнительного образования.

4.Вовлечение школьников в разнообразную коллективную творческую деятельность.

5.Проведение встреч с родителями, как с профессионалами в тех или иных сферах труда.

6.Организация различных видов познавательной, трудовой деятельности.

7.Трудовая деятельность в каникулярное время.

8.Знакомство выпускников с реальной ситуацией на рынке труда и т.д.[22]

Важным звеном в профориентационной работе школы является работа с родителями. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников нередко являются следствием их личностной незрелости, в основе которого лежат трудности семейного воспитания - непонимание родителей своих задач в отношении взрослеющих детей, склонность родителей к авторитарному давлению и к гиперопеке, что тормозит развитие личности, и главное мешает профессиональному самоопределению. Родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем, вопросы выбора профессии и определения путей образования представляет трудную задачу как для самих учащихся, так и их родителей. Попытки родителей ускорить, форсировать процесс профессионального самоопределения путем прямого психологического нажима, как правило, дают отрицательные результаты, вызывая у детей рост тревожности, а иногда и негативистский отказ от всякого самоопределения, нежелания вообще что-либо выбирать. Представления родителей о “правильном” выборе часто отстают от реальной жизни и больше соотносятся с уже прошедшими социально-экономическими периодами развития страны. Причина этого в появлении на рынке труда большого количества новых профессий. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Нередко их советы основываются на “престижности” той или иной профессии. Зачастую родители современных подростков не имеют позитивного опыта жизни в изменившихся условиях, находятся в ситуации тотального неуспеха.

Ожидаемые результаты:

сформированность мотивационно-потребностной сферы личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;

самоопределение выпускника школы;

ориентированность выпускника в поле профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

Таблица. Примерные формы внеурочной профориентационной работы:

1.Клас. часы и беседы
1-4 классы	Учеба твой главный труд. Мои интересы. Все работы хороши.
5-9 класс	Учеба твой главный труд. Кем ты хочешь стать. Профессии твоих родителей.
10-11 класс	Что значит правильно выбирать профессию. Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности. Здоровье и выбор профессии. Выбор профессии в условиях рынка. Как избежать безработицы. Профессия и современность
2.Информационные беседы и консультации
10-11 класс	На тему экономической ситуации в районе, городе, области. Информация о рынке труда. Информация о востребованных; специальностях. Информация о правилах приема в учебные заведения и на работу. Твой выбор. Хочу, могу, надо. Здоровье и профессия. Шаг к успешной карьере. Потребности и богатство.
3.Псих. семин., беседы
9-11 кл	Мои возможности. Интересы, склонности и выбор профессии. Я и общество (искусство общения). Ошибки при выборе профессии. Профессиональный клиринг. Определение склонностей, интересов и способностей.
4.Профориентационные встречи по теме
9-11 кл.	Представителями профессиональных ОУ. Представителями различных профессий, со специалистами служб занятости. Выпускниками школы.
5.Профес. праздники
5-9 класс	День работников леса (18 сентября ) Всемирный день туризма (27 сентября) День учителя (4 октября) Международный день музыки (1октября)) День работников автомобильного транспорта (30 октября)
9-11 класс	Ориентиры профессионального самоопределения. Здоровье и выбор профессии. Предприятия и учебные заведения области города, района.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии. Задача педагогической поддержки, чье место принципиально располагается в зоне, образующей антиномию между социализацией и индивидуализацией, - установление необходимого баланса, как того реального “мостика”, где происходит встреча и соотнесение разнонаправленных интересов и целей и их конкретных носителей: взрослого, педагога-профессионала и ребенка, на которого направлена деятельность взрослого. В этом месте встречаются конкретные “социальные и субъективные реальности”, которые принимают решение относительно возможности совместного события, содействия, сотрудничества. Здесь, собственно, возникает общий проект взаимодействия, который будет одновременно помещен как в социализирующую плоскость, так и в плоскость индивидуализации.

Таким образом, под педагогической поддержкой мы понимаем основной элемент образования. Она представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном, индивидуальном выборе; нравственном, гражданском, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем), самореализации в учебной, коммуникативной и творческой деятельности.

Вся деятельность по организации педагогической поддержки в школе включает в себя три этапа:

? Диагностический этап, который направлен на выявление потенциала ребенка.

? Реализационный этап, на котором происходит включение ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем.

? Итоговый этап, на котором осуществляется анализ и оценка результата практической деятельности.



2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения учащихся (на примере детей в возрасте 13-14 лет)

2.1 Эмпирическое исследование учащихся 7-8 классов ГОУ СОШ №266, г. Москвы

На процесс профессионального самоопределения школьников влияют два ряда факторов: объективные и субъективные. Первые связаны с требованиями профессии к антропометрическим и психических особенностей человека, социально-экономическим положением в стране, динамикой развития мира профессий и низкой осведомленностью в нем. Было также определено, что эти факторы относятся к второстепенным. На первый план при осуществлении профессионального выбора выходят факторы второго, высшего порядка - способности, личностные интересы, профессиональные мотивы, ценностные ориентации и профессиональная направленность личности и т.д..

Исходя из этого, было сформировано следующие объект, предмет и цель нашего исследования.

Объектом исследования стали школьники общеобразовательных средних школ, ученики 7 и 8 классов.(см. приложение 4)

Предметом исследования являются закономерности функционирования психики школьника на этапе профессионального выбора, условия оптимального, непротиворечивого его осуществления; зависимость выбора профессии от профессиональной направленности, ориентации личности и ее склонностей.

Целью данного исследования стало изучение склонностей к тому или иному типу профессий, установление зависимости между этими факторами и успешным самоопределением как профессиональным, так личностным.

Выборка испытуемых - ученики 7-8 классов (13-14 лет) в количестве 55 человек: 25 юношей и 30 девушек.

Методика исследования.

Для проведения исследования были подобраны следующие методики:

· Методика диагностики профессиональной направленности (автор Б. Басс)

Методика самооценки склонностей к различным типам профессиональной деятельности (Н. Волкова, модифицированный вариант дифференциально-диагностического опросника С. Климова).

Методика диагностики профессиональной направленности личности (ориентационная методика) состоит из текста опросника и бланка для ответов (см. приложение 1). Предназначена для обнаружения типа направленности личности в процессе деятельности (на себя, на задачу, на взаимодействие с дюдьмы).

Ученикам предлагается ответить на вопрос опросника, который содержит 27 суждений, на каждый из которых дается 3 ответа (а, б, в). Нужно выбрать один из ответов, который наиболее соответствует действительности, и записать ее на бланке для ответов в колонке «Наиболее близкое». Затем следует выбрать один ответ и записать ее на бланке для ответов в колонке «Наименее близкое». На тестирование отводится ориентировочно до 25 минут. Обработка результатов. Каждый ответ в столбце «Наиболее привлекательно» - 2 балла, «Наименее привлекательно» - 0 баллов, ответ, не попавшая в один столбик, - 1 балл.

С помощью методики выявляются следующие направления направленности личности в процессе деятельности:

1. Направленность на себя (СК) - ориентация на прямую выгоду и удовлетворение личных потребностей независимо от качества работы, точки зрения сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (СС) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность (не обязательно для исполнения дела, а ради самого общения), ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в поддержке и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность на дело, дело (СД) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственную точку зрения, полезную для достижения цели.

· Методика Л.А. Йовайши предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности. Эта методика состоит из двух бланков: список видов деятельности и бланка ответов (см. приложение 2). Учащимся предлагается текст опросника с подробной инструкцией. Методика содержит группировки видов труда с учетом ряда классификационных признаков: объекта труда, орудий труда, а также их требований к личности, предъявляемые соответствующим видом деятельности.

Определяют пять типов профессиональной деятельности:

профессии типа «человек - техника», связанные с взаимодействием человека с техническими объектами

профессии типа «человек - природа», в которых объектом труда выступают природные системы - растения, животные, микроорганизмы и условия их существования

профессии типа «человек - человек», связанные с взаимодействием человека с другими людьми

профессии типа «человек - художественный образ», в которых объектом труда выступают художественные образы или их элементы

профессии типа «человек - знаковая система», где объектом труда являются условные знаки и их признаки-слова, цифры, формулы, химические символы, ноты, схемы, графики.

Учащимся предлагается ознакомиться со следующей инструкцией: «Сделайте в бланк ответов соответствующей отметкой наиболее привлекательные для вас виды деятельности. Цифры в столбцах таблицы соответствуют номеру вопрос в списке видов деятельности. При этом, когда очень нравится данный вид деятельности, то поставьте «+ +», когда просто нравится - «+», если не нравится - «-», когда совсем не нравится - «-», когда не знаете, то поставьте «0».

При обработке результатов ведется подсчет положительных и отрицательных ответов для каждого типа профессий. Определяются типы с наибольшим количеством плюсов. Максимальные суммы положительные (или отрицательные) свидетельствуют об осознанной склонность (или наоборот) подопытного к соответствующему типу профессий.

· Методика - анкета «Мотивы профессионального самоопределения школьников».

Разработанная нами анкета (см. приложение 3) направлена на изучение мотивов выбора профессии старшеклассниками с целью выявления гендерных различий в профессиональном самоопределении.

Анкета состоит из восьми вопросов, которые помогают нам выяснить, чем сегодня руководствуется молодежь при выборе профессии (это задание требуется проранжировать); перспективы в трудовой сфере, которые отразятся на жизненных планах учащихся; каким образом они хотят достичь своих целей; хотят ли юноши и девушки продолжить семейную династию; что предпочтут, если окажутся перед выбором: семейное благополучие или карьеру. Кроме того, важным для нас является вопрос о том, кто повлиял на выбор профессии.

Результаты исследования и их анализ.

В результате проведенного исследования был получен ряд данных, подвергшихся последующей обработке и детальному анализу.

Участие в исследовании приняли 55 учеников 7-8 классов (в возрасте 13-14лет). Из них 25 лиц мужского пола и 30 - женского.

Рассмотрим результаты, полученные по методике Б. Басса (табл. 1).



Таблица 1

Направленности личности	юноши	девушки	Общие результаты
На себя(Я)	45	61	45
На общение(С)	36	55	73
На дело(Д)	19	10	23

личность самоопределение подросток

Из приведенной выше таблицы видно, что большая часть учащихся характеризуется направленностью на общение (73%), то есть их стремлением при выполнении определенной профессиональной деятельности является не столько достижение определенного результата, как желание поддерживать эмоциональные отношения с людьми (сотрудниками). Характерной для людей зависимость от группы, повышенная потребность в неофициальном общении. Если учитывать пол опрошенных, то заметно, что больше это стремление проявляется у девушек (55%). По количеству человек следующим идет направленность на себя (45%), что выражается в ориентации на вознаграждение и удовольствие, агрессивности в процессе достижения желаемого социально-экономического статуса, стремление к власти и подчинения других. По этому показателю и юноши, и девушки характеризуются определенной однородностью (соответственно 45% и 61%). Профессиональная направленность на дело занимает последнее место в списке (только 23%). Хотя если брать показатели юношей, то этот вид направленности нельзя назвать незначимым. Почти треть опрошенных респондентов мужского пола.

Результаты исследования методики Л.А. Йовайши, которая предназначена для определения склонностей личности к различным сферам профессиональной деятельности.(табл. 2)



Таблица 2

№ п/п	Типы профессий	Ранг в выборке девушек	Ранг в выборке юношей
1	Человек-природа	5	1
2	Человек-техника	4	4
3	Человек-человек	2	5
4	Человек-знак	1	2
5	Человек-художественный образ	3	3

На приведённой выше таблице видно, что девушки предпочитают профессии типа «человек-природа», тогда как юноши предпочитают «человек-человек». Самые непопулярные профессии среди девушек стали «человек-знак», профессии, где нужны знания в области математики, физики. У юношей непопулярным стали «человек-природа», профессии связанные с такими науками как биология, химия. Одинаковое количество баллов набрал ранг «человек-техник», вызвано интересом, как мальчиков, так и девочек к прогрессирующему развитию компьютерных технологий.

Результаты исследования методики «Мотивы профессионального самоопределения школьников» показали, что в основе мотивации профессионального самоопределения учеников, лежат самые разнообразные компоненты.

Таблица 3

Выборка по полу	Количество исследуемых	1	2	3	4	5
Девушки	30	Большая зарплата	Стремление к прод. по работе	Мечтала с детства	Легкая и чистая работа	Профессия- одна из важнейших в обществе
Юноши	25	Большая зарплата	интересная работа	Профессия - одна из важнейших в обществе.	Мечтал с детства	1) Желание получить диплом, независимо от специальности.

Лидирующим мотивом у юношей и девушек является хорошая оплата труда (45-40%). Возможность профессионального роста (карьера) находится на втором месте в ранжированном ряду требований, предъявляемых к профессии у девушек (20%), а у юношей - интересная работа (25%). Последнее место девушки отводят вопросу доступности получения профессии, а юноши последнее место отводят возможности оказания помощи другим (то есть общественную пользу).

Перспективы молодежи в трудовой сфере отражаются и на жизненных планах, главными из которых являются: материальное благополучие (первое место в ранжированном ряду жизненных целей), как у юношей, так и у девушек (80-70%). На втором месте у юношей - моральное удовлетворение (20%), у девушек - возможность стать профессионалом (30%). Юноши планируют достичь эти цели с помощью личных качеств (50%), высшего образования (30%) и с помощью знакомств и связей (20%). Девушки осуществить желаемое планируют с помощью высшего образования (50%), способностей (30%) и личных качеств (20%).

И юноши и девушки не хотят продолжать семейную династию и если окажутся перед дилеммой выбора между семейным благополучием и карьерой, то юноши (60%) предпочтут семейное благополучие, а большинство девушек (60%) отдадут предпочтение карьере.

Юноши отмечают, что большое влияние на выбор профессии оказали родители (50%). Большинство девушек (30%) считают, что сделали свой выбор самостоятельно, а также значительную роль отводят общественному мнению (20%).

2.3 Вывод эмпирического исследования

Определив профессиональные предпочтения школьников, задачей профориентации является помощь ученикам в совершенствовании навыков, которые необходимы для успешного освоения профессии типа, а также знакомить их с основными оговорками и противопоказаниями, которые негативно отражаются на выполнении соответствующей профессиональной деятельности. Юноши предпочитают профессиям типа «человек-человек» и «человек-техника», а вместо наименьший процент приходится на «человек-художественный образ». Девушки, напротив, более склонны к профессиям типа «человек-художественный образ». Общим для обоих полов является малый процент преимуществ освоения специальностей, где объектами являются условные знаки и их признаки-слова, цифры, схемы, графики и т.д..

Исследования показали, что девушки и юноши характеризуются направленностью на общение. Но все же у юношей сначала преобладает направленность на себя, а только потом на общение и на деятельность.

На основе проведенных исследований можно привести основные линии успешного и эффективного развития системы профориентации:

Профессиональное самоопределение должно быть гармоничным сочетание личностного и жизненного самоопределения. При возникновении случаев, когда при выборе профессии человек руководствуется исключительно вопросами престижа данной профессии, задачи профессиональной ориентации заключается в формировании единства профессиональной и жизненной перспективы, нужна ли эта профессия в будущем и смогу ли я ее хорошо овладеть т.д. При проведении профориентационной работы следует подчеркивать самостоятельности выбора профессии, не навязывать свое мнение, подталкивать ученика в нужном направлении, чтобы он чувствовал свою ответственность за сделанный выбор. Следует подчеркнуть, что с развитием общества стоить оставить в прошлом стереотипы о приемлемости той или иной профессии для представителей определенного пола. Сейчас созданы все условия для эффективного овладения любой профессией каждому представителю человечества. Все зависит от способностей, знаний, умений и ценностных ориентаций личности человека.



Заключение

Профессия в сознании человека нередко связана с судьбой, с жизненным предназначением. Смысл профориентационной работы в том, чтобы помочь школьникам и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего.

В настоящее время около 40 % людей меняют профессию уже в течение двух лет после окончания профессионального училища, техникума или вуза, а в целом 80 % населения работает не по специальности, указанной в дипломе. Причин этого, разумеется, много, но очевидно также, что методы общего среднего и профессионального образования в настоящее время практически не содержат профориентационных компонентов. Для предупреждения такой ситуации необходимо насытить традиционное содержание образования новыми методами профориентациии. Необходимо создавать все условия в первую очередь для того, чтобы человек уже в школе почувствовал себя субъектом профессионального, жизненного и культурного самоопределения, автором собственной биографии и человеком, причастным к созданию общественно значимого продукта.

Актуальность работы заключается в том, что современная молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую. Большинство выпускников не имеют представления о реальном спросе на специалистов на рынке труда. Преобладает случайный, внесоциальный выбор, влекущий за собой личностные и социальные издержки. В результате человек теряет время и веру в свои силы.

Целью данной работы является выявление уровня проводимой профориентационной работы в школах.

психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Исследование показало, что жизненное и профессиональное самоопределение протекает как многоуровневый, непрерывный, процесс.

На преодоление недостатков традиционного обучения направленная педагогическая поддержка - направление педагогического мышления и практической деятельности, цель которого демократизация и гуманнизация педагогического процесса. Педагогическая поддержка получает популярность в современном европейском образовании, которая своей главной целью считает наделение личности сильной жизненной мотивацией, формирования ее потенциала как системы творческих способностей и способов их реализации.

По мнению некоторых авторов, сущность педагогической поддержки проявляется в сотрудничестве педагога с ребенком. Для таких педагогов характерно доброжелательное отношение к субъектам учения, стремление адекватно оценить их возможности, понять мотивы поведения, стимулировать творчество, личностное взросление и честь, а также возможность поддерживать социально благоприятный морально - психологический климат в классе.

Понятие действительно трактуется широко - и в социальном плане, и в индивидуальном, и в смысле заботы о ребенке. И эта размытость не позволяет просчитать точные педагогические ходы.

Процессы индивидуализации и социализации по своей природе разные. Если мы говорим об освоении ребенком информации и способах ее владения, то понятно - есть некий процесс обучения, который эту задачу обеспечивает. Если говорим о погружении ребенка в культуру, тоже вроде бы все ясно. Но есть ли в образовательном процессе педагогическая деятельность, которая обеспечивала бы процесс индивидуализации?

Традиционная педагогика часто рассматривалась однолинейно: учитель - ученик. В педагогике свободы возникает новое понятие - пространство, в котором много всяких отношений. Воздействие начинает вытесняться взаимодействием. Но одно дело - увидеть проблему ребенка, другое - понять, как ему помочь с ней справиться. Искреннее желание педагога прийти на помощь часто оборачивается навязыванием себя. И если не остановиться, все может закончиться полным разрывом отношений.

Важно соблюдать главное условие - ребенок должен прийти со своей проблемой сам. Часто мы видим и слышим себя, а не ребенка, тащим его в свой взрослый мир. Но это уже не поддержка, хотя педагогам кажется, что делают они все правильно.



Список литературы

личность самоопределение подросток

1. Ажнина О. Психологическая поддержка профессионального самоопределения детей-сирот. //Воспитание школьников. - 2005. - № 7. - С. 41-47

2. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Дисс. канд. пед. н., Саратов, 1997. 192 с.

3. Боревникова С.А. Профессиональное самоопределение. //Психологическое обеспечение трудовой деятельностью. - СПб. - 1991. - С. 6-23

4. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

5. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века. - Новые ценности образования, вып. 6, 1996

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988.

7. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

8. Горностай Н.Н., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования. - К.: Наукова думка, 1995

9. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. - М.: Педагогика, 1991

10. Зеер Э., Сыманюк Э. Кризисы профессионального самоопределения личности. //Психологический журнал. М.: Наука. - 1997. - № 16. - Т. 18. - С. 35-44

11. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка.Уч. пособие. Рос. пед. агентство, 1997. 191 с.

13. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / пер. с нем. Московский Центр Вальф-дорфской педагогики, 1995. - 272 с.

14. Климов Е.А. Путь в профессию. Уч. пособие. Л.: Лениздат, 1974. - 187 с.

15. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Дисс. канд. пед. н., Саратов, 1998. 224 с.

16. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Уч. пособие. -М.: «Академия», 1998. 160 с.

17. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение 1993. - 208 с.

18. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. -- М., 1994.

19. Костюк Г.С. Роль профессионального самоопределения в формировании личности. //Вопросы профессиональной ориентации учащихся. - М.: Просвещение, 1969. - С. 3-14

20. Кривошеева Г. Выбери свое будущее! //Тренинг профессионального самоопределения. //Психолог. - 2006. - № 11. (Март) - С. 25-28

21. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. //Вопросы психологии. - 1983. - № 2. - С. 51-59

22. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Изд-во полит. литер., 1970

23. Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении /И.В. Лесовик //Ростовский электронный журнал. - №18 [140] 01.10.2006

24. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. 64 с.

25. Лунина Е.Г. Социально психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов. Автореф. дисс. .канд. пед. н. - Москва, 1997. - 22 с.

26. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб, 1999. - 478

27. Макаренко Н.В., Пухов Б.А., Кольченко Н.В. и др. Основы профессионального психологического отбора. - Киев, 1987.

28. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

29. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2 т. Т. 1- Ростов н/Д: Феникс, 1996. 416 с.

30. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

31. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. -310 с.

32. Поляков С.Д. Воспитательные возможности школы от минимума к максимуму / материалы всероссийской конференции // Воспитание и педагогическая под держка детей в образовании. М., 1996. - с. 33 - 34.

...