Адаптация детей раннего дошкольного возраста к дошкольному учреждению

- Релаксационные игры (песок, вода);

- Элементы телесной терапии (обнять, погладить);

- Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе и др.

Игровая деятельность. Вся работа с детьми раннего дошкольного возраста, особенно на первых этапах формирования группы, сводится к наблюдению за деятельностью и поведением детей в разные отрезки времени. Педагогу необходимо в течение всего адаптационного периода также играть с детьми в различные игры, стараться ввести в любые режимные моменты игру (ведь это основной вид деятельности ребёнка). Основная задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта, доверие детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека и интересного партнера для игр. Эмоциональное общение возникает на основе действий, сопровождающихся улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребенку. О.Г. Заводчикова [12] рекомендует использовать адаптационные игры, которые важно использовать в этот промежуток времени (Приложение 3).

К проведению адаптационных игр предъявляются определенные требования:

- игру повторяют в течение дня несколько раз;

- при введении новой игры знакомые игры повторяют;

- знакомые игровые ситуации включают в бытовые процессы;

- игры и бытовые процессы каждодневно дополняют приемами торможения отрицательных эмоций;

- продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организуют индивидуально, по количеству повторений;

- при повседневном использовании игр учитывают состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

Музыкальные занятия и развитие движений. Музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес [13; 23]. Они ищут источник звучания, ждут звуки музыки при виде металлофона, триоды или других музыкальных инструментов. Песни разного характера вызывают у детей различный эмоциональный отклик. У некоторых это эмоциональное состояние в связи с музыкой проявляется особенно ярко. Важно, чтобы дети не только знакомились с бодрыми, веселыми и ласковыми, спокойными песнями и пьесами, но и приучались более точно воспринимать особенности музыкального звучания, а именно высоту, тембр, силу, длительность. Восприятие этих свойств музыкального звука связано с развитием у детей музыкально-сенсорных способностей. Выполняя несложные задания в процессе игр со звучащими игрушками, детскими музыкальными инструментами, дети различают звуки по высоте: угадывают, кто кричит - корова или котенок, курочка зовет цыплят или они ей отвечают. Повторяя под музыку постукивания по бубну, осваивают ритм. Слушают звучание разных по тембру детских музыкальных инструментов, сами хлопают соответственно музыке тихо и громко.

Одним из наиболее понятных и необходимых ребенку раннего возраста музыкальных произведений является жанр колыбельной песни. Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Песни помогают малышу запоминать слова, их значения, порядок слов в предложении. Чтение ребенку поэзии оказывает такой же эффект. В отличие от обычной речи, стихи обладают ритмом. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе. Этому способствуют плавная мелодия, ритмическое сочетание слова и движения (легкое покачивание, но не тряска).

Когда мамы поют колыбельные песни, дети быстрее засыпают. Ребенку становится спокойнее, и ему снятся хорошие сны, ребенок быстрее забывает свои беды, его укладывают спать лаской. От того, какие песни пела ребенку мать, и пела ли она их вообще, зависит характер маленького человека, его физическое здоровье, степень развития. Слушая колыбельные песни, малыш защищает свою психику от стрессов и эмоциональной неустойчивости. Через колыбельную у ребенка формируется потребность в художественном слове, музыке. Постепенно привыкая к повторяющимся интонациям, ребенок начинает различать отдельные слова, что помогает ему овладеть речью, понимать ее содержание. С колыбельной песней ребенок получает первые представления об окружающем мире: животных, птицах, предметах.

Колыбельная песня несет в себе свет и тепло, является оберегом для малыша.

Релаксация (игры с песком и водой). Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в этот период главным является их успокаивающее и расслабляющее действие. Летом подобные игры легко организовать на улице, в осенне-зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для разнообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Дети могут купать в воде резиновых кукол, набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать ее струей, пускать по воде кораблики и т. д.

Игры с песком - проявление естественной активности ребенка. Первые контакты детей друг с другом исходят в песочнице. Именно поэтому естественно использовать песочницу, проводя коррекционные развивающие обучающие игры-занятия. Идея "терапии песком" была предложена швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом, основателем аналитической терапии [5;29]. Песочница - прекрасный посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Педагоги получают возможность увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умения нормально общаться.

Элементы телесной терапии (обнять, погладить). Методы телесной терапии являются мощными психотерапевтическими инструментами, которые используются с целью вызвать эмоциональную разрядку и радикальные изменения в организме ребенка, в его чувствах и психике в целом [2;3;22]. Использование элементов данного метода позволяет педагогу установить контакт с ребенком, оказать ему невербальную поддержку, дать почувствовать "эмоциональную теплоту" отношений.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно "одомашнить" группу.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети будут чувствовать себя комфортно. Хорошо, если в группе будет небольшой "домик", где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с "домиком" разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

В группе необходим и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность детей движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Психологи и физиологи установили, что изобразительная деятельность для ребенка не столько художественно - эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решить эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя [21;22]. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами-маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги.

Многие дети чувствует себя неуютно в большой комнате. Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное, эта занавеска, которую сшила и повесила мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе "семейный" альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.

Формирование у ребенка чувства уверенности. Одна из задач адаптационного периода - помочь ребенку как можно быстрее и безболезненнее освоиться в новой ситуации, почувствовать себя увереннее, хозяином ситуации. А уверенным малыш будет, если узнает и поймет, что за люди его окружают; в каком помещении он живет и т.д. Решению этой задачи, начиная с первого дня пребывания в саду, посвящается все первое полугодие (до января).

Для формирования чувства уверенности в окружающем необходимо:

знакомство, сближение детей между собой;

знакомство с воспитателями, установление открытых, доверительных отношений между воспитателями и детьми;

знакомство с группой (игровая, спальная и др. комнаты);

знакомство с детским садом (музыкальный зал, медкабинет и др.);

знакомство с педагогами и персоналом детского сада;

Правило 1. Первое, и самое важное, правило - добровольность участия в игре. Необходимо добиться того, чтобы ребенок захотел принять участие в предложенной игре. Заставляя, мы можем вызывать в малыше чувство протеста, негативизма, а в этом случае эффекта от игры ожидать не стоит. Напротив, увидев, как играют другие, увлекшись, ребенок сам включается в игру. Для того чтобы игра действительно увлекала детей и лично затронула каждого из них, необходимо выполнять.

Правило 2. Взрослый должен стать непосредственным участником игры. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми он вовлекает их в игровую деятельность, делает ее важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это особенно важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организовывает и направляет игру. Таким образом, второе правило заключается в том, что взрослый совмещает две роли - участника и организатора. Причем совмещать эти роли взрослый должен и в дальнейшем.

Правило 3. Многократное повторение игр, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Воспитанники по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше выполнять условия, которые создают игры для освоения и применения нового опыта. А чтобы при повторении игра не надоела, необходимо выполнять.

Правило 4. Наглядный материал (определенные игрушки, различные предметы и т.д.) надо беречь, нельзя его превращать в обычный, всегда доступный. Во-первых, так он дольше сохранится, а во-вторых, этот материал долго останется для детей необычным.

Правило 5. Взрослый не должен оценивать действия ребенка: слова типа "Неверно, не так" или "Молодец, правильно" в данном случае не используются. Дайте ребенку возможность проявить, выразить себя, не загоняйте его в свои, даже самые лучшие, рамки. Он по-своему видит мир, у него есть свой взгляд на вещи, помогите ему выразить все это! [6;10].

В каком бы возрасте ребенок не пришел впервые в детский сад, для него это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить.

Таким образом, вся система работы, направленная на взаимодействие детского сада и семьи воспитанника, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма, будет способствовать процессу ранней социализации и, как следствие, взаимодействие дошкольного учреждения и семьи будет носить продуктивный характер, приносящий максимум пользы для всех участников адаптационного периода и способствовать повышению качества дошкольного образования в целом.

Заключение

Данная работа посвящена изучению проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Ее актуальность подтверждена не только исследованиями ученых, психологов и педагогов, но и волнением родителей за своих детей.

Особенности воспитания в семье, общение со сверстниками, личностное взаимодействие ребенка с родителями - все это определяет процесс адаптации, от этого зависит дальнейшее приспособление и развитие детского организма, его социализация. Для того, чтобы процесс адаптации ребенка к дошкольному учреждению проходил успешно, необходима тесная взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения по вопросам воспитания и развития ребенка. Необходимо не только педагогическое просвещение родителей, но и их полное доверие дошкольному учреждению, для этого детский сад должен стать "открытой" системой.

В ходе анализа литературы, сравнения и обобщения полученных данных по проблеме исследования было установлено, что:

1. В отечественной педагогике и возрастной психологии ранний возраст- это период развития ребенка от года до 3 лет. Именно ранний возраст обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. Также в этом возрасте происходит интенсивное физическое развитие. Таким образом, за период с года до трех лет у ребенка появляется речь, предметная деятельность, он научается ходить, у него развиваются основы игровой деятельности. Ребенок ещё связан с близкими ему людьми, но к концу 3 года жизни начинает осознавать себя как личность, у него появляется стремление к самостоятельности и независимости, но в то же время он остается связанным со взрослым, ибо нуждается в его практической помощи, оценке и внимании.

Именно в этом возрасте ребенок поступает в свой самый первый социальный институт, где и происходит процесс его первичной социализации и адаптации.

2. Также в ходе исследования были рассмотрены проблемы адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению, и было выявлено, что этот процесс проходит в несколько этапов, различают четыре основные степени привыкания ребенка к детскому саду. Главной задачей всех участников образовательного процесса в ходе адаптации является создание комфортной обстановки для каждого ребенка, а также формирование у него положительной установки на детский сад. Было выявлено, что процесс адаптации будет более успешным, если педагоги и родители соблюдают все правила постепенной адаптации и учитывают как возрастные, так и индивидуальные особенности ребенка.

3. Анализируя направления работы ДОУ и семьи в период адаптации, мы установили, что в детском саду должна быть создана система взаимодействия всех имеющихся специалистов, главной целью деятельности которой является оказание квалифицированной помощи ребенку и семье в период адаптации. Также было выявлено, что взаимодействие с родителями осуществляется через разные формы работы, обязательным условием является разработка перспективного плана взаимодействия ДОУ и семьи. Используя разнообразные формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в период адаптации, можно достичь высокого качества образования воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое образовательное пространство.

Изучение педагогического опыта по организации работы с детьми раннего возраста в период адаптации позволило установить, что важными условиями для её успешности являются:

установление индивидуального режима посещения ДОУ на первых этапах адаптации;

- создание благоприятной атмосферы в группе (приближение обстановки группы к "домашним" условиям, и обеспечение эмоционального психологического и физического комфорта каждому малышу);

- формирование у ребенка чувства уверенности.

Также было выявлено, что в процессе адаптации педагогу рекомендуется использовать разнообразные формы адаптации детей, такие, как специальные адаптационные игры, музыкальную и двигательную деятельность, элементы телесной терапии, релаксационные игры с песком и водой. Все эти формы работы направлены на создание ситуации успешной социализации, снятие стрессового состояния, и обеспечивают малышу эмоциональный покой и комфорт в новых условиях.

Таким образом, в результате исследовательской работы была достигнута цель исследования, решены все задачи. Данная работа имеет практическое значение для дальнейшего изучения процесса адаптации детей раннего возраста в дошкольном учреждении по следующим направлениям:

- диагностическое обследование детей раннего возраста, поступающих в дошкольное учреждение;

- разработка программы адаптации детей раннего дошкольного возраста к условиям ДОУ с учетом выявленных особенностей и с учетом изученного педагогического опыта.

Список использованной литературы

1. Айсина Р.М., Дедкова В., Хачатурова Е. Социализация и адаптация детей раннего возраста // Ребенок в детском саду. 2003. № 5. С. 49-53.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Просвещение, 1991. 228 с.

3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. 417 с.

4. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Воронеж: Учитель, 2006. 236 с.

5. Бердникова А.А. Терапия на песке - опыт работы с детьми. [Электронный ресурс]// Sandplay. Помощь психолога. [Sandplay.su]. URL: http://sandplay.su/index.php/2011-07-18-06-26-18/22-2011-01-31-12-31-01/38-terapia-na-peske.

6. Варпаховская О. "Зеленая дверца": первые шаги в общество// Ребенок в детском саду. 2005. № 1. С. 30-35.

7. Волошина Л.Д., Кокунько Л.И. Современная воспитательная система детского сада. // Дошкольное воспитание. 2004. № 3. С. 12-17.

8. Выготский Л.С. Младенческий возраст. Собр. Соч. в 6т. М.: Педагогика, 1984. 356 с.

9. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие - М.: ТЦ Сфера, 2005. 25 с.

10. Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребёнок - педагог - родитель". СПб.: ООО "Детсво-Пресс", 2011. 196 с.

11. Диагностика в детском саду / под ред. Ничипорюк Е.А. Посевиной Г.Д. Ростов - на - Дону: Феникс, 2004. 275 с.

12. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей / под ред. О.Г. Заводчиковой. М.: Просвещение, 2007. 79 с.

13. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие / Н.В. Кирюхина. М.: Айрис-пресс, 2006. 112 с.

14. Костина Н.В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. с. 34-37.

15. Монина Г.Б. Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. М.: Речь,

2002. 238 с.

16. Морозова Е.О. Группа кратковременного пребывания: мой первый опыт сотрудничества с родителями // Дошкольное воспитание. 2002. № 11.

С. 10-14.

17. Немов Р.С. Психология. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

Кн. 2: Психология образования. 608 с.

18. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Владос, 2007. 530 с.

19. Павлова Л.Н., Волосова Е.Б., Пилюгина Е.Г. Раннее детство: познавательное развитие. М.: Мозаика Синтез, 2004. 415 с.

18. Павлова Л.Н. Раннее детство: семья или общество? // Обруч. 2007.

№ 2. С. 7-10.

20. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение, 2006. 214 с.

21. Пыжьянова Л.М. Как помочь ребенку в период адаптации // Дошкольное воспитание. 2003. № 2. С. 5-7.

22. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению М.: Книголюб, 2003. 350 с.

23. Русаков А.С. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям. СПб.: Речь, 2010. 128 с.

24. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. М.: АРКТИ, 2006. 275 с.

25. Смирнова Е.О Ребёнок-взрослый-сверстник (Методическое рекомендации). Изд-во МГППУ, 2004. 315 с.

26. Социальная адаптация детей в ДОУ/ под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М., Просвещение, 1980. 315 с.

27. Теплюк С.И. Улыбка малыша в период адаптации // Дошкольное воспитание. 2006. № 3-4. с. 46-51.

28. Самолюбие детей: дошкольный возраст / Р.Х. Шакуров. Москва: Просвещение, 1969. 176 с.

29. Хоменко И.Н. Песочная магия [Электронный ресурс]// электронная библиотека"Куб": [http://www.koob.ru/]. URL:http://www.koob.ru/ khomenko/pesochnaya_magiya.

30. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. CПб.: Речь, 2005. 182 с.

31. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. М.: ЮНИТИ, 2007. 290 с.

32. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Издательский центр "Академия", 2006. 384 с.

Приложение 1

Анкеты для родителей, дети которых поступают в дошкольное учреждение. Уважаемые родители, мы будем благодарны, если вы ответите на эти вопросы.

Мы рады видеть Вашего ребенка в нашем детском саду. Нам было бы интересно узнать о Вашем ребенке. Это поможет ему быстрее адаптироваться, почувствовать себя полноправным членом нашего коллектива.

1. Сведения о родителях

ФИО мамы

Образование

Место работы

ФИО папы

Образование

Место работы

Домашний адрес

Телефон

2. Сведения о ребенке

Дата рождения

Каким Вы считаете своего ребенка?

- очень эмоциональным

- спокойным, уравновешенным

- малоэмоциональным

Считаете ли Вы, что ваш ребенок…

- излишне беспокоен

- плаксивый

- раздражительный

- апатичный

- очень подвижный

Как Ваш ребенок любит, чтобы его называли?

Любимая и нелюбимая пища Вашего ребенка?

Охотно ли ребенок вступает в общение:

- с детьми своего возраста

- с детьми старшего возраста

- с родными

- с незнакомыми взрослыми

Любимые занятия ребенка?

Легко ли рассмешить Вашего ребенка?

Как ребенок реагирует на нарушение привычного режима, смену обстановки?

Как спит ребенок, легко ли засыпает, в каком настроении просыпается?

В каком настроении обычно находится ребенок, легко ли оно изменяется и под воздействием каких факторов?

Как ребенок осваивает правила поведения, легко ли им подчиняется?

Какие проявления в поведении ребенка Вас волнуют?

- непослушание

- капризы

- неаккуратность

- стеснительность

- нервозность

- говорит неправду

- другие…

Индивидуальные особенности, которые на ваш взгляд надо учесть воспитателю при работе с Вашим ребенком?

Состояние здоровья ребенка

Каким Вы считаете состояние здоровья ребенка?

- хорошее

- ослабленное

- часто болеющий ребенок

Часто ли болеет простудными заболеваниями?

У каких врачей-специалистов наблюдается ребенок?

Знакомы ли Вы с условиями воспитания в ДОУ?

Знаете ли Вы как проходит процесс привыкания детей раннего возраста к ДОУ?

- из каких источников

- когда узнали (до или в период поступления ребенка в сад)

Готовили ли ребенка к поступлению в детский сад?

Кто в основном занимался воспитанием ребенка?

Соблюдается ли режим дня ребенка в семье?

Есть ли у ребенка привычки?

- засыпать на руках

- засыпать при укачивании

- сосать палец, соску

- пить из бутылочки и т.д.

Приложение 2

Индивидуальная карта сопровождения ребёнка в адаптационный период.

Ф.И. О.______________________________________________________

Возраст на момент поступления в ДОУ___________________________

Неделя пребывания в ДОУ______________________________________

Компоненты адаптации	ПОКАЗАТЕЛИ	ПРИЕМЫ ПОДДЕЖКИ
	Сильные стороны развития	Факторы риска дезадаптации	Воспитатели	Специалисты	Родители
Психологические
Индивидуально-психологические
Социально-психологические

Карта нервно-психического развития ребенка третьего года жизни

Дата рождения _______________________________________________

Дата поступления_______________________________________________________

Анализ_______________________________________________________

возраст	Уровень нервно-психического развития
	Активная речь	Сенсорное развитие	Игра	Конструи- рование	Изобретатель-ная деятельность	Движение	Навыки

Приложение 3

Игры в адаптационный период с детьми. Основная задача игр в этот период - формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.

"Иди ко мне". Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: "Иди ко мне, мой хороший!" Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: "Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!" Игра повторяется.

"Пришел Петрушка". Материал. Петрушка, погремушки. Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

"Выдувание мыльных пузырей". Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри.

(Напрягать мышцы рта очень полезно для развития речи.)

"Хоровод". Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов,

Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились,

Что на землю повалились. БУХ!

При произнесении последней фразы оба "падают" на землю.

Вариант игры:

Вокруг розовых кустов, Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод. Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг. ГЕЙ!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

"Покружимся". Материал. Два игрушечных мишки. Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь, Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь И на землю повалюсь!

"Прячем мишку". Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: "Где мишка?", ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося "ку-ку!" Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.

"Солнышко и дождик". Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в "окошко"(отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: "На небе солнышко! Можно идти гулять". Дети бегают по всей площади. По сигналу "Дождик! Скорее домой!" бегут на свои места и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

"Поезд". Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в "поезд": "Я - паровоз, а вы - вагончики". Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди стоящего. "Поехали", - говорит взрослый, и все начинают двигаться, приговаривая: "Чу-чу-чу". Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: "Остановка". Через некоторое время поезд опять отправляется в путь.

Эта игра способствует отработке основных движений - бега и ходьбы.

"Хоровод с куклой". Материал. Кукла средних размеров. Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она здоровается с детьми, гладит каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла предлагает потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребёнку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую мелодию. Вариант игры. Игра проводится с мишкой(зайцем).

"Догонялки" (проводится с двумя-тремя детьми). Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре "Хоровод с куклой", говорит, что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы, прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает: "Вот мои ребятки".

"Солнечные зайчики". Материал. Маленькое зеркальце. Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом:

Солнечные зайчики Играют на стене.

Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!

По сигналу "Лови зайчика!" дети пытаются его поймать. Игру можно повторить 2-3 раза.

"Игра с собачкой". Материал. Игрушечная собачка. Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там? Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол. Дай, собачка, Пете лапу!

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка "ест суп", "лает", говорит ребенку "спасибо!" При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно "пальчиковыми" играми. Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений.

"Собирание сокровищ". Материал. Корзина. Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с ребёнком сокровища (камешки, веточки, стручки, листья и т.д.) и складывает их в корзину. Выясняет, какие сокровища вызывают у малыша наибольший интерес (это подскажет дальнейшие пути общения). Затем называет какое-либо сокровище и просит достать его из корзины.

"Кто в кулачке?". Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить. Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак.

Читает стишок и вместе с ребенком выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок? Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)

Ну-ка, ну-ка, вылезай! Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец).

"Игра с кистями рук". Ход игры. (Выполняя движения, воспитатель просит ребенка повторить их.) Взрослый опускает пальцы вниз и шевелит ими - это" струи дождя".

Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем - "кисточкой" кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по его носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши. Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-стук, стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т. п.

Приведенные ниже игры не только ободрят робкого и развеселят плачущего, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному, ребенку.

"Покатаемся на лошадке". Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени). Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: " Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно".

Ребенок повторяет тихо: "Нно-нно". Взрослый: "Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: "Нно-нно, беги, лошадка!" (Сильнее раскачивает ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно. Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук "н" протяжно, а все звукосочетание - громко и четко.

"Подуй на шарик, подуй на вертушку". Материал. Воздушный шарик, вертушка. Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок повторяет.

"Забава с увеличительным стеклом". Материал. Увеличительное стекло (предпочтительно пластмассовое). Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ногти - это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т. д.

"Вместе с мишкой". Материал. Игрушечный медвежонок. Ход игры. Воспитатель беседует "на равных" с мишкой и ребенком, например: "Катя, тебе нравится пить из чашки?", "Миша, нравится тебе пить из чашки?" Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции.

"Игра с куклой". Материал. Кукла. Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.

"Соберем игрушки". Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте что-нибудь вроде: "Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем".

Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом, прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный период.

"Передай колокольчик". Материал. Колокольчик. Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: "Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди, возьми колокольчик". Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

"Зайка". Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок-"зайка" - сидит в кругу на стуле ("спит"). Педагог поет песенку:

Зайка, зайка, что с тобой? Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть, С нами вместе поплясать.

Зайка, зайка, попляши И другого отыщи.

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. "Зайка" встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.

"Позови". Материал. Мяч. Ход игры. Дети сидят на стульях. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть - покатать мяч друг другу. Затем говорит: "Я играла с Колей. Коля, с кем ты хочешь играть? Позови". Мальчик зовет: "Вова, иди играть". После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.

"Мяч в кругу". Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

"Все дальше и выше". Материал. Яркий мяч. Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: "Бросим дальше, бросим выше". Малыш ловит мяч.

"Бегом к дереву". Ход игры. В двух-трех местах участка - к дереву, к двери, к скамейке - привязаны цветные ленты. Воспитатель говорит ребенку: "Я хочу побежать к дереву". Берет его за руку и бежит вместе с ним. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз объясняя, что собирается делать. После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, к двери и т. д. Хвалит ребенка, когда он достигнет места назначения.

"Мы топаем ногами". Ход игры. Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем, Мы руки опускаем, Мы руки подаем.

(Дети берутся за руки, образуя круг.) Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: "Стой". Все останавливаются.

"Мяч". Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает: "Друг веселый, мячик мой. Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять. Хорошо мне с ним играть!" После этого "мячик" убегает, а взрослый ловит его.

Главной фигурой и центром внимания детей раннего возраста всегда остается взрослый, поэтому они с большим интересом наблюдают за его деятельностью. Если малыши не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

Размещено на Allbest.ru

...