Особенности взаимоотношений младших школьников в коллективе

2.66,67% детей имеют высокий уровень развития общительности в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Эти дошкольники имеют много друзей, они любят бывать на людях, не боятся выступать перед людьми в новой обстановке, открыты, отзывчивы, делятся игрушками со сверстниками, не забывают благодарить за услугу и т.д.

3.16, 67% в группе девочек 33,33% в группе мальчиков имеют средний уровень развития общительности. Они также довольно популярны и доброжелательны, но менее инициативны, редко проявляют активность, плохо распознают настроение товарищей, могут не сказать «спасибо».

4.16,67% дошкольников попали в группу необщительных детей (низкий уровень развития общительности) в группе девочек и 33,33% в группе мальчиков. Это робкие, застенчивые дети. Их не очень любят в группе, общаются они с узким кругом друзей, стесняются общаться со взрослыми. Из-за стеснительности редко здороваются (незаметно пробираются в свой уголок) и прощаются.

5. В процессе экспериментального исследования все задачи решены и наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

Проведенная работа по изучению развития личности в младшем школьном возрасте позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

Развитие личности - одна из главных категорий в психологии. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями. Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях: физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.).

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. С точки зрения биологически ориентированных направлений, развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки - анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез. Согласно З.Фрейду, в основе развития человека тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо - полового влечения.

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а послe - под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Работа по развитию личности младшего школьника в процессе общения может быть организована:

1) на специальных занятиях на основе внеситуативных форм общения;

2) во время занятий на основе ознакомления с окружающим, чтения книг, сюжетно-ролевых, дидактических игр;

3) вне специальных занятий: во время свободного общения детей с педагогами, во время игр и т.п.

Работа по развитию коммуникативной деятельности должна осуществляться по следующим направлениям:

1. Формирование у детей познавательных и личностных мотивов общения.

2. Предложение ситуативности в контактах со взрослыми.

3. Стимулирование активности при общении со взрослыми.

Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой организации занятий по общению.

Список использованных источников

1. Абульханова -- Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Акимова, О.В. Педагогическое стимулирование как средство всестороннего развития личности / О.В. Акимова. Киев, 1999. - 192 с.

3. Актуальные проблемы воспитания и формирования личности дошкольника : сб. науч. тр. / под ред. Л.В. Зачик. М., 1992. - 116 с.

4. Алексеева, М. Воспитание социальной активности / М. Алексеева // Дошкольное воспитание. -- 1985. № 11. -- С.31-35.

5. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности : Личность как объект и субъект социальных отношений / Е.А. Ануфриев. -- М. :Моск. гос. ун-т, 1984. 287 с.

6. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М., 2001. - 301 с.

7. Божович, JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1980. - 464 с.

8. Воспитание социальной активности личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. / сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина М., 1988. - 267 с.

9. Вяткин, Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Б.А. Вяткин // Системное исследование индивидуальности. -- Пермь, 1991. -- 73 с.

10. Дудникова, С.А. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста / С.А. Дудникова // Стратегия дошкольного образования в XXI веке : проблемы и перспективы : материалы науч.-практ. конф. / Моск. гос. ун-т.-М., 2001.

11. Ильина, Т.А. Некоторые подходы к анализу понятия «социальная активность» / Т.А. Ильина // Формирование социально активной личности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1983. -- С.30-41.

12. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка./ М. И. Лисина,- Москва - Воронеж, 1997.- c.245.

13. Лисина, М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии./ М. И. Лисина, - Минск. - 1985.c.35-54.

14. Мухина, B.C. Проблема активности личности в советской психологии / B.C. Мухина, Т.Н. Счастная // Формирование социально активной личности : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.- М., 1983. --С.68-78.

15. Мухина , B.C. К проблеме социального развития ребенка / B.C. Мухина // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 5. - С.43-53.

16. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. -- М., 1992. -- 161 с.

17. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / науч. ред. P.C. Буре.-М., 1994.

18. Петров, А.П. Социальная активность : сущность, содержание, критерии / А.П. Петров // Формирование социальной активной личности : Сущность, проблемы : сб. науч. тр. / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина.-М., 1985.-С.З-18.

19. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

20. Ситаров, В.А. Психолого-педагогические проблемы формирования социальной активности личности / В.А. Ситаров. М., 1998. - 68 с.

21. Смирнова, Е. О., Галигузова, Л. М. Ступени общения./ Е. О. Смирнова, Л. М Галигузова, -М., 1992.-c.298.

22. Смирнова, Е. О. Особенности общения с дошкольниками./ Е. О. Смирнова, - М., 2000.-c/356

23. Шогенов, З.А. Формирование социальной активности личности в новых социально-экономических условиях : дис. . канд. пед. наук / З.А. Шогенов. Москва, 1994.

24. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин ; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

25. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -- 1995. № 2. -- С.32 - 42.

Приложение

Таблица первичных эмпирических данных по методике социометрия

№	Девочки	мальчики
1	1 -звезда	2 -предпочитаемые
2	2 -предпочитаемые	2 -предпочитаемые
3	2 -предпочитаемые	3 -пренебрегаемые
4	3 -пренебрегаемые	3 -пренебрегаемые
5	2 -предпочитаемые	3 -пренебрегаемые
6	1 -звезда	2 -предпочитаемые

Таблица описательной статистик по методике социометрия

	девочки	мальчики
Среднее	1.8333	2.5
Стандартная ошибка	0.3073	0.2236
Медиана	2	2.5
Мода	2	2
Стандартное отклонение	0.7528	0.5477
Дисперсия выборки	0.5667	0.3
Эксцесс	-0.104	-3.333
Асимметричность	0.3126	0
Интервал	2	1
Минимум	1	2
Максимум	3	3
Сумма	11	15
Счет	6	6
Наибольший(1)	3	3
Наименьший(1)	1	2
Уровень надежности(95.0%)	0.79	0.5748

Таблица первичных эмпирических данных по методике «Уровень общительности» в группе девочек

№ п/п	Фамилия, имя	Потребность в общении	Контактность	Способность понимать другого человека	Способность к сочувствию, сопереживанию	Умение пользоваться средствами общения	Общая сумма баллов
1	Баранова Н.	26	28	21	24	25	124
2	Баталова Ю.	26	25	19	23	24	117
3	Беспалая О.	28	28	27	27	27	137
4	Беспалая М.	15	16	16	16	13	76
5	Кабанова Л.	28	26	26	28	25	133
6	Кантемирова А.	19	18	20	17	14	88

Описательная статистика по уровню в общении в группе девочек

	Потребность в общении	Контактность	Способность понимать другого человека	Способность к сочувствию, сопереживанию	Умение пользоваться средствами общения	Общая сумма баллов
Среднее	23.66667	23.5	21.5	22.5	21.33333	112.5
Стандартная ошибка	2.20101	2.125245	1.727232854	2.04532	2.512192	10.17431
Медиана	26	25.5	20.5	23.5	24.5	120.5
Мода	26	28	#Н/Д	#Н/Д	25	#Н/Д
Стандартное отклонение	5.391351	5.205766	4.23083916	5.00999	6.15359	24.92188
Дисперсия выборки	29.06667	27.1	17.9	25.1	37.86667	621.1
Эксцесс	-0.54935	-1.53824	-1.259323991	-1.77188	-1.77932	-1.36879
Асимметричность	-1.08056	-0.82296	0.28521621	-0.42942	-0.86718	-0.74424
Интервал	13	12	11	12	14	61
Минимум	15	16	16	16	13	76
Максимум	28	28	27	28	27	137
Сумма	142	141	129	135	128	675
Счет	6	6	6	6	6	6
Наибольший(1)	28	28	27	28	27	137
Наименьший(1)	15	16	16	16	13	76
Уровень надежности(95.0%)	5.657867	5.463107	4.439986146	5.257653	6.457786	26.15386



Таблица первичных эмпирических данных по методике «Уровень общительности» в группе мальчиков

№ п/п	Фамилия, имя	Потребность в общении	Контактность	Способность понимать другого человека	Способность к сочувствию, сопереживанию	Умение пользоваться средствами общения	Общая сумма баллов
1	Березовенко В.	15	20	21	24	28	108
2	Василенко С.	18	15	19	13	14	79
3	Войнов Д.	28	28	27	27	27	137
4	Гулимов Ж.	15	16	16	16	13	76
5	Есиков С.	28	26	26	28	25	133
6	Кончикин С.	19	18	20	17	14	88

Описательная статистика по уровню в общении в группе мальчиков

	Потребность в общении	Контактность	Способность понимать другого человека	Способность к сочувствию, сопереживанию	Умение пользоваться средствами общения	Общая сумма баллов
Среднее	21.83333	23.5	21.5	22.5	21.33333	106.1667
Стандартная ошибка	2.54842	2.125245	1.727233	2.04532	2.512192	11.49903
Медиана	22.5	25.5	20.5	23.5	24.5	106
Мода	15	28	#Н/Д	#Н/Д	25	#Н/Д
Стандартное отклонение	6.242329	5.205766	4.230839	5.00999	6.15359	28.16677
Дисперсия выборки	38.96667	27.1	17.9	25.1	37.86667	793.3667
Эксцесс	-2.73764	-1.53824	-1.25932	-1.77188	-1.77932	-2.90792
Асимметричность	-0.14745	-0.82296	0.285216	-0.42942	-0.86718	0.010841
Интервал	13	12	11	12	14	61
Минимум	15	16	16	16	13	76
Максимум	28	28	27	28	27	137
Сумма	131	141	129	135	128	637
Счет	6	6	6	6	6	6
Наибольший(1)	28	28	27	28	27	137
Наименьший(1)	15	16	16	16	13	76
Уровень надежности(95.0%)	6.550911	5.463107	4.439986	5.257653	6.457786	29.55916



Таблица Различия по социометрическому статусу

	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	1	1.5	2	5.5
2	2	5.5	2	5.5
3	2	5.5	3	10.5
4	3	10.5	3	10.5
5	2	5.5	3	10.5
6	1	1.5	2	5.5
Суммы:		30		48

Результат: U_Эмп = 9

Таблица-Различия по потребности в общении

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	26	7.5	15	2
2	26	7.5	18	4
3	28	10.5	28	10.5
4	15	2	15	2
5	28	10.5	28	10.5
6	19	5.5	19	5.5
Суммы:		43.5		34.5

Результат: U_Эмп = 13.5

Таблица 3 Различия по контактности

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	28	11	20	6
2	25	7	15	1
3	28	11	28	11
4	16	2.5	16	2.5
5	26	8.5	26	8.5
6	18	4.5	18	4.5
Суммы:		44.5		33.5

Результат: U_Эмп = 12.5



Таблица Различия по способности понимать другого человека

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	21	7.5	21	7.5
2	19	3.5	19	3.5
3	27	11.5	27	11.5
4	16	1.5	16	1.5
5	26	9.5	26	9.5
6	20	5.5	20	5.5
Суммы:		39		39

Результат: U_Эмп = 18

Таблица Различия по способности к сочувствию, сопереживанию

	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	24	7.5	24	7.5
2	23	6	13	1
3	27	9.5	27	9.5
4	16	2.5	16	2.5
5	28	11.5	28	11.5
6	17	4.5	17	4.5
Суммы:		41.5		36.5

Результат: U_Эмп = 15.5

Таблица Различия по умению пользоваться средствами общения

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	25	8	14	4
2	24	6	27	10.5
3	27	10.5	13	1.5
4	13	1.5	25	8
5	25	8	14	4
6	14	4
Суммы:		38		28

Результат: U_Эмп = 13



Бланк методики «Уровень общительности»

№ п/п	Показатели	Баллы	Показатели
		7	6	5	4	3	2	1
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	Имеет много друзей								Непопулярен
2	Отсутствуют недоброжелатели, недруги								Многие его недолюбливают
3	Любит быть на людях, ищет новых друзей								Замкнут, общается с узким кругом друзей
4	Не боится выступать перед людьми в новой обстановке								Робкий, застенчивый
5	Открытый								Скрытный
6	Отзывчивый								Черствый
7	Ориентируется преимущественно на собственное мнение								Озабочен мнением окружающих о себе
8	Дает свои вещи сверстникам, дарит								Никогда ничего не дает сверстникам
9	Радуется похвале сверстника								Равнодушен к оценке сверстника
10	Выполняет работу за других								Никогда не делает работу за других
11	Часто говорит «спасибо»								Никогда не благодарит за услугу
12	Делится с другими своими переживаниями								Никогда не делится своими переживаниями
13	Умеет по лицу узнать плохое настроение								Не умеет распознавать плохое настроение
14	Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает								Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника
15	Хорошо определяет по лицу состояние безразличия								Не может определить по лицу состояние безразличия
16	Хорошо различает позы враждебности								Не способен определить позу враждебности
17	Понимает позу превосходства								Не способен понимать позу превосходства
18	Свободно общается со взрослыми								Стесняется общаться со взрослыми
19	Уходя, всегда прощается								Никогда не прощается
	Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств								Не сдержан, не способен владеть своими чувствами



Выявление типа темперамента опросник Айзенка

1. Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?

2.Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать?

3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь просят?

4. Бывает ли так, что ты раздражен чем-нибудь?

5. Часто ли у тебя меняется настроение?

6. Верно ли, что тебе легче и приятнее с книгами, чем с ребятами?

7. Часто ли тебе мешают уснуть разные мысли?

8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят?

9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо?

10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?

11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, живой человек?

12. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

13. Верно ли, что ты часто раздражен чем-нибудь?

14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? (Если же, наоборот, склонен к неторопливости, ответь «нет».

15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо?

16. Тебе можно доверить любую тайну?

17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию сверстников?

18. Бывает ли так, что у тебя без всякой причины (физические нагрузки) сильно бьется сердце?

19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-нибудь?

20. Ты когда-нибудь говорил неправду?

21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу?

22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям?

23. Ты часто чувствуешь себя усталым?

24. Ты всегда сначала делаешь уроки, а все остальное потом?

25. Ты обычно весел и всем доволен?

26. Обидчив ли ты?

27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами?

28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?

29. У тебя бывают головокружения?

30. Бывает ли так, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение?

31. Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь надоело?

32. Любишь ли ты иногда похвастаться?

33. Ты чаще всего сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей?

34. Волнуешься ли ты иногда так, что не можешь усидеть на месте?

35. Ты обычно быстро принимаешь решения?

36. Ты никогда не шумишь в классе, даже когда нет учителя?

37. Тебе часто снятся страшные сны?

38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей?

39. Тебя легко огорчить?

40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?

41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывание?

42. Если оказываешься в глупом положении, то потом долго переживаешь?

43. Тебе очень нравятся шумные и веселые игры?

44. Ты всегда ешь то, что тебе подают?

45. Тебе трудно ответить «нет», когда тебя о чем-нибудь просят?

46. Ты любишь часто ходить в гости?

47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?

48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями?

49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком?

50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?

51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие в общем веселье?

52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?

53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить?

54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким?

55. Ты стесняешься заговорить первым с новыми людьми? 56. Ты часто спохватываешься, когда поздно что-нибудь исправить?

57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?

58. Бывает ли так, что ты иногда чувствуешь себя веселым или печальным без всякой причины?

59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие от оживленной компании сверстников?

60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь не подумав?

Инструкция: «На предлагаемые вопросы испытуемый должен отвечать «да» или «нет», не раздумывая.

При оценке выделенные ключом ответы помечаются 1 баллом.

Средние показатели:

Экстра-, интроверсия: 11 баллов;

Нейротизма: 12 баллов.

Ключ

1. Экстраверсия (Э): «Да»: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38. 41, 43, 46,49, 53, 57. «Нет»: 6, 33, 51, 55, 59.

2. Нейротизм (Н): «Да»: 2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 47, 50. 52, 54, 56, 58, 60.

3. «Ложь»:«Да»: 8, 16, 24, 28, 36, 44. «Нет»: 4, 12, 20, 32, 40, 48.

Таблица Первичные эмпирические данные темперамента

№	Ф.И.О.	Э	Н
	Сергей А.	16	7
	Павел Г.	11	18
	Олег Д.	12	20
	Михаил Д.	14	19
	Игорь Ж.	12	14
	Егор К.	7	8
	Екатерина К.	16	17
	Алина К.	13	16
	Александра К.	20	15
	Ирина К.	11	14
	Марина Л.	13	19
	Ольга М.	18	6

Э- экстраверсия

Н -нейротизм

Таблица Уровневое распределение данных темперамента

№	Ф.И.О.	Э	Н
	Сергей А.	2	0
	Павел Г.	0	2
	Олег Д.	1	2
	Михаил Д.	1	2
	Игорь Ж.	1	1
	Егор К.	0	0
	Екатерина К.	2	2
	Алина К.	1	2
	Александра К.	2	1
	Ирина К.	1	1
	Марина Л.	1	2
	Ольга М.	2	0



Э- экстраверсия

Н -нейротизм

0-низкий уровень

1-средний уровень

2- высокий уровень

Размещено на Allbest.ru

...