Методика диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие коммуникативные качества и виды отношений ребёнка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

З. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Коммуникативно-личностный опросник для родителей

1. Добрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребёнок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов.

За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Изучение уровня адаптации ребенка в школе (Н.Г. Лусканова).

Понятие «школьная адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. Личностно ориентированное обучение предполагает, прежде всего, активизацию внутренних стимулов учения. Такой внутренней побудительной силой является мотивация учения. По изменениям этого параметра можно судить об уровне школьной адаптации ребенка, степени овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.

Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:

а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития (дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме). Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Оценивать уровень школьной мотивации можно также и с помощью специальной анкеты, ответы на 10 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, ней тральный - 1, положительный - 3 балла).

Вопросы анкеты.

1. Тебе нравится в школе или не очень?

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

9. У тебя в классе много друзей?

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок.

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов, указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов - о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстро адаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельностью, активно вступает в новые отношения.

Исследования готовности детей к школе проводились в июне 2003 года в подготовительной к школе группе детского сада.

Исследования уровня школьной адаптации проводились в феврале 2004 года у этих же детей, посещающих первые классы одной и той же школы.

3.4 Анализ и интерпретация результатов исследования

Первая часть исследования состояла в исследовании уровня психологической готовности к обучению в школе у детей подготовительной к школе группы МБОУ «Рождественская СОШ».

Работа проводилась в маленьких группах по 5-6 человек. Детей обследовали в первой половине дня, за один раз проводились исследования по двум различным тестам с пятиминутным перерывом на игру. Результаты исследований представлены в Таблицах 2 и 3.

Исходя из полученных результатов, мы можем заключить, что большинство детей (9 из 16 человек) данной группы имеют высокий уровень психологической готовности к обучению в школе в целом и по различным категориям.

Обращает на себя внимание низкий уровень развития воображения. Рисунки детей типичны, небрежны, повторяются, или ребенок совсем не может придумать ничего, что бы можно было нарисовать в данном случае.

Тем не менее, все дети в малой группе выполняют задания, достаточно долго удерживают цель работы, доводят ее до конца.

Таблица 2. Показатели психологической готовности к обучению в школе

	Общая осведомленность	Словесно-логическое мышление	Графический диктант	Восприятие цвета	Концентрация внимания	Произвольное внимание
1.Боталов Н.	9	15	В	7	6	5
2.Боткова С.	10	14	С	7	6	6
3.Гуляев Н.	9	14	В	6	6	5
4.Конин В.	10	17	В	7	5	4
5.Макарин Е.	9	17	С	7	6	3
6.Минин Д.	10	15	С	7	6	3
7.Миков Д.	10	10	В	7	6	3
8.Панин М.	9	8	Н	5	6	6
9.Палкина А.	10	14	С	7	5	5
10.Патакина М.	9	11	С	6	6	4
11.ПеченкинМ.	8	15	Н	7	5	6
12.Седых А.	9	13	Н	7	6	4
13.Сорокина К.	10	12	С	7	6	6
14.Старкова С.	10	14	С	6	6	5
15.Хабаров И.	10	14	В	7	6	4
16.Чагина Н.	10	16	В	7	6	2

Таблица 3. Уровень психологической готовности к обучению в школе

	Общая осведомленность	Словесно-логическое мышление	Графический диктант	Восприятие цвета	Концентрация внимания	Произвольное внимание
1.Боталов Н.	В	В	В	В	В	С
2.Боткова С.	В	С	С	В	В	С
3.Гуляев Н.	В	С	В	В	В	С
4.Конин В.	В	В	В	В	В	С
5.Макарин Е.	В	В	С	В	В	В
6.Минин Д.	В	В	С	В	В	В
7.Миков Д.	В	С	В	В	В	В
8.Панин М.	В	С	Н	С	В	С
9.Палкина А.	В	С	С	В	В	С
10.Патакина М.	В	С	С	В	В	С
11.ПеченкинМ.	В	В	Н	В	В	С
12.Седых А.	В	С	Н	В	В	С
13.Сорокина К.	В	С	С	В	В	С
14.Старкова С.	В	С	С	В	В	С
15.Хабаров И.	В	С	В	В	В	С
16.Чагина Н.	В	В	В	В	В	В

Дальнейшие исследования проводились в МБОУ «Рождественская СОШ», куда поступили в первый класс все воспитанники данной группы. Исследования проводились регулярно, в течение шести месяцев, два раза в месяц мы встречались с учителями, проводили экспертные беседы, беседы с детьми и наблюдение за ними на переменах и уроках. В феврале 2013 года было проведено тестирование детей по методике Лускановой Н.Г.: исследование уровня мотивации и адаптации ребенка в школе.

Результаты наших исследований представлены в Таблице 4.

Таблица 4. Уровень школьной адаптации и мотивации учащихся первых классов

ФИ	Адаптация	Уровень готовности к школе	Успеваемость	Поведение	Заключение невропатолога
	рисунок	анкета
1.Боталов Н.	25	20	63,7	Отл.	Уд.	ППЦНС*
2.Боткова С.	30	28	45,5	Хор.	Отл.	Здорова
3.Гуляев Н.	20	18	45,5	Отл.	Отл.	Здоров
4.Конин В.	30	30	72,7	Отл.	Хор.	Здоров
5.Макарин Е.	30	22	63,7	Отл.	Отл.	Здоров
6.Минин Д.	15	11	72,7	Уд.	Неуд.	ППЦНС
7.Миков Д.	0	8	54,5	Неуд.	Неуд.	СДВГ*
8.Панин М.	10	10	36,4	Отл.	Хор.	ППЦНС
9.Палкина А.	30	25	36,4	Хор.	Хор.	Здорова
10.Патакина М.	10	26	45,5	Отл.	Отл.	Здорова
11.ПеченкинМ.	25	23	54,5	Хор.	Неуд.	ППЦНС
12.Седых А.	10	19	45,5	Уд.	Хор.	Здоров
13.Сорокина К.	20	28	54,5	Хор.	Уд.	Здорова
14.Старкова С.	0	24	45,5	Уд.	Отл.	ММД*
15.Хабаров И.	30	30	63,7	Отл.	Отл.	Здоров
16.Чагина Н.	30	28	72,7	Отл.	Хор.	Здорова

*ППЦНС - Перенатальное поражение центральной нервной системы;

*ММД - минимальная мозговая дисфункция;

*СДВГ - синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Таблица 5. Сравнительный анализ результатов исследований

ФИ	Готовность к школе	Адаптация	Уровень адаптации
		рисунок	анкета
1.Боталов Н.	В	25	20	Средний
2.Боткова С.	С	30	28	Высокий
3.Гуляев Н.	С	20	18	Внешняя мотивация
4.Конин В.	В	30	30	Высокий
5.Макарин Е.	В	30	22	Средний
6.Минин Д.	В	15	11	Низкий
7.Миков Д.	В	0	8	Дезадаптация
8.Панин М.	С	10	10	Низкий
9.Палкина А.	С	30	25	Высокий
10.Патакина М.	С	10	26	Высокий
11.ПеченкинМ.	В	25	23	Средний
12.Седых А.	С	10	19	Внешняя мотивация
13.Сорокина К.	В	20	28	Высокий
14.Старкова С.	С	0	24	Средний
15.Хабаров И.	В	30	30	Высокий
16.Чагина Н.	В	30	28	Высокий

Для изучения взаимосвязи между готовностью к школе и школьной адаптацией мы выразим полученные показатели в процентах.

Таблица 6. Процентное соотношение психологической готовности к школе и уровнем школьной адаптации

ФИ	Готовность к школе, %	Школьная адаптация, %
1.Боталов Н.	63,7	66,7
2.Боткова С.	45,5	93,3
3.Гуляев Н.	45,5	60,0
4.Конин В.	72,7	100,0
5.Макарин Е.	63,7	73,3
6.Минин Д.	72,7	36,7
7.Миков Д.	54,5	26,7
8.Панин М.	36,4	33,3
9.Палкина А.	36,4	83,3
10.Патакина М.	45,5	86,7
11.ПеченкинМ.	54,5	76,7
12.Седых А.	45,5	63,3
13.Сорокина К.	54,5	93,3
14.Старкова С.	45,5	80,0
15.Хабаров И.	63,7	100,0
16.Чагина Н.	72,7	93,3

Для оценки тесноты связи между признаками рассчитаем коэффициент корреляции по формуле:

С помощью средств Microsoft Excel находим значения средних и средних квадратических отклонений .

Таблица 7

Готовность к школе	Школьная адаптация
Среднее	54,5625	Среднее	72,9125
Стандартная ошибка	3,100939	Стандартная ошибка	5,912895
Медиана	54,5	Медиана	78,35
Мода	45,5	Мода	93,3
Стандартное отклонение	12,40376	Стандартное отклонение	23,65158
Дисперсия выборки	153,8532	Дисперсия выборки	559,3972
Эксцесс	-1,1962	Эксцесс	-0,38921
Асимметричность	0,179045	Асимметричность	-0,81941
Интервал	36,3	Интервал	73,3
Минимум	36,4	Минимум	26,7
Максимум	72,7	Максимум	100
Сумма	873	Сумма	1166,6
Счет	16	Счет	16
Уровень надежности(95,0%)	6,609499	Уровень надежности(95,0%)	12,60304

Получаем:

Таким образом, мы видим, что коэффициент корреляции ® близок 0. Это доказывает, что в данном случае нет социально значимой зависимости между уровнем психологической готовности к обучению в школе и уровнем дальнейшей школьной адаптации и мотивации учения. Коэффициент детерминации (r2) свидетельствует о том, что менее 1% различий вышеуказанных показателей взаимозависимы.

Для подтверждения наших выводов можно построить линейную зависимость с линией тренда. Здесь мы видим большую степень разброса точек, что также указывает на минимальную взаимозависимость полученных нами показателей готовности к школе и адаптации.

Рис. 1. Зависимость между уровнем психологической готовности к обучению в школе и уровнем дальнейшей школьной адаптации и мотивации учения

4. Коррекция социально-психологической готовности к обучению в школе

Программа коррекции социально-психологической готовности к обучению в школе.

Пояснительная записка к программе «Путешествие в мир знаний».

Данная программа направлена на повышение уровня готовности старших дошкольников к начальному школьному обучению.

Цель программы: создать в деятельности ребенка модель учебно-воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.

В основе коррекционно-развивающей программы лежат следующие принципы:

1. Сочетание игровой и учебной видов деятельности. Постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к учебно-познавательной деятельности.

2. Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач и условий игр и упражнений.

3. Избежание противоречий в обучающих и воспитательных воздействиях.

4. Развитие творческого потенциала всех детей и индивидуальных возможностей каждого.

В результате реализации этих принципов происходит становление начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет значение для полноценной жизни в коллективе сверстников.

Основная задача программы: Создание условий для формирования всех видов готовности детей к обучению в школе.

1. Личностная готовность - формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.

2. Интеллектуальная готовность - формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.

3. Специальная готовность - формирование навыков письма, чтения, счета.

4. Физическая готовность - развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.

Каждое занятие включает задачи из всех четырех блоков и направлены на развитие:

· Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).

· Произвольного и непроизвольного внимания.

· Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).

· Творческого воображения.

· Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.

· Формирование позитивно мотивации.

Рекомендации, необходимые для проведения занятий

1. Добровольное участие детей.

2. Продолжительность занятия 30-40 минут.

3. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом, релаксацией.

4. Создание и поддержание в ходе занятия эмоционально-позитивного фона.

5. Регулярность и эпизодичность занятий - 2 раза в неделю.

6. Соблюдение санитарно-гигиенических норм (освещенность, проветривание, время проведения).

Реализация программы проходит в 4 этапа:

1. Ориентировочный этап (2 занятия);

2. Этап накопления положительных образов (2 занятия);

3. Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);

4. Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).

Оригинальность программы состоит в использовании новых подходов и технологий коррекции и развития:

· элементы сказкотерапии;

· элементы песочной терапии;

· элементы музыкотерапии;

· элементы изотерапии;

· элементы телесно-ориентированной терапии;

· элементы игротерапии;

· элементы библиотерапии;

· элементы мнемотехники и др.

Оценка успешности проведенной коррекционно-развивающей работы определяется:

1. Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.

2. Отзывы родителей (анкетирование, беседы).

3. Отзывы воспитателей (анкетирование, беседы).

В процессе исследования мы выяснили, что особое влияние на восприятие и поведение ребенка оказывает наличие или отсутствие невропатологии. Это влияет, в основном, на самоконтроль и успеваемость ребенка. При хронической не успешности снижается самооценка, включаются (часто неадекватные) психологические механизмы защиты. Ребенок не адаптируется в школе, мотивация учения не формируется.

В такой ситуации оказались дети, достаточно успешно справляющиеся с заданиями в маленьких группах (по 5-6 человек), но, попав в класс, количество учащихся в котором более 25 человек (1А - 28, 1Б - 30, 1В - 28), такие дети теряются, не могут сосредоточиться. Их внимание, являясь полевым, не доходит до учителя, и весь процесс обучения сводится к привлечению внимания учащегося и дисциплинарным мерам.

Таким образом, мы видим, что при высокой готовности к обучению не всегда ребенок имеет высокий уровень школьной адаптации и мотивации учения (54,5 - 26,7) и наоборот, при среднем уровне готовности к школе - высокий уровень адаптации (36,4 - 83,3).

Особенно нужно обратить внимание на детей, при высоком уровне психологической готовности к школе, имеющих низкий уровень школьной адаптации и дезадаптированных. Причинами данного несоответствия, возможно, являются несколько независимых переменных:

§ неврологические патологии различной этиологии;

§ личность учителя (дети из одной группы учатся в разных классах);

§ недостаточно разносторонняя и показательная диагностика психологической готовности к обучению в школе (например, у двоих детей школьным психологом отмечено нарушение фонематического слуха и дислексия, у одного ребенка значительно снижена память, есть незначительные логопедические проблемы, чего при первоначальной диагностике выявлено не было).

Тем не менее, в целом, по результатам наших исследований можно заключить, что при нормальном психофизиологическом развитии ребенок, хорошо подготовленный к школе, быстрее адаптируется, имеет выраженную мотивацию учения и достаточно легко усваивает программу обучения.

Рекомендации.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

При проведении психологической диагностики готовности к школьному обучению, необходимо учитывать не только уровень развития мышления - зрительно-моторной координации, словесно-логического мышления, ориентации в окружающем мире, воображения и знания цветов.

При современном уровне развития информационных технологий, возможности использования компьютерных игр дети имеют более высокие показатели при выполнении некоторых тестов, чем несколько лет назад. Поэтому необходимо на более высоком уровне исследовать концентрацию внимания, а также обязательно исследовать продуктивность, устойчивость, переключение, объем и распределение внимания.

Обязательно исследовать объем кратковременной памяти и уровень развития речи. Необходимо знать развитие школьно-значимых психофизиологических функций ребенка (фонематический слух, артикуляционный аппарат, мелкие мышцы руки, пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость).

Необходимо также исследовать уровень сформированности интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).

Методом наблюдения и беседы определить желание учиться в школе, учебную мотивацию и умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

Заключение

психологический дошкольный коммуникативный личностный

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного достижения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

В своей работе мы исследовали проблему диагностики психологической готовности детей к обучению в школе. Мы выяснили, что в данном конкретном случае тесной взаимозависимости между высоким уровнем готовности к школе и школьной адаптацией нет - множество внешних, объективных и субъективных факторов оказывает большое влияние на процесс адаптации ребенка в школе и его развитие в современной школьной среде. Тем не менее, мы не можем отрицать того факта, что чем лучше готовность к школе, тем быстрее и успешнее ребенок адаптируется в школе.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

В соответствии с целью работы было проведено изучение и исправление психологической готовности детей к школе и по итогам коррекционно-развивающей работы по программе «Путешествие в мир знаний», хотелось бы выделить следующие достижения:

- у детей, посещающих коррекционные занятия, повысился интерес к познавательным задачам и готовность их решать;

- улучшились эмоционально-позитивные отношения в группах и утвердились установки на совместную игровую деятельность;

- во всех видах мыслительной деятельности наблюдалась положительная динамика развития.

В результате наших наблюдений, по отзывам воспитателей группы и родителей, мы пришли к выводу, что коррекционные занятия оказывают огромное влияние на развитие психических процессов детей: развитие мышления (дети научились анализировать, классифицировать, обобщать предметы и понятия); внимания (реже наблюдаются явления генерализации, повысился уровень работоспособности); памяти (увеличился объем зрительного и слухового запоминания); творческого воображения, связной речи, и, в конечном итоге, полноценной подготовке детей к школе. Посещение коррекционных занятий настраивает детей на позитивный лад, формирует нравственные чувства и поступки, а так же отмечается более глубокое усвоение программного материала по разделам: «Развитие речи», «Математика», «Экология», «Изобразительная деятельность».

Ежегодно, в плане преемственности детского сада и школы, проводятся такие мероприятия, как «Круглый стол» и творческие встречи, на которых все участники образовательного процесса анализируют итоги адаптационного периода бывших дошкольников и уровень подготовки к школе. Специалисты школы отмечают положительный результат профессионального и системного подхода к решению проблемы готовности детей к начальному школьному обучению и эффективность использования программы «Путешествие в мир знаний» в детском саду.

Итак, своевременная психологическая помощь старшим дошкольникам является основой их успешного обучения в школе. И программа «Путешествие в мир знаний» способствует этому.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Т.2, - М., 1992. - 210с.

2. Бадулина О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.

3. Барташникова И.А., Барташников А.А. Учись играя. - Харьков, 1997. - 135с.

4. Безруких М. «Портрет» будущего первоклассника. // Дошкольное воспитание, 2003. № 2 - С.47; № 3 - С.53; № 4 - С.70; № 6 - С.94.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., 2001. - 349с.

6. Венгр Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М., 1998. - 130с.

7. Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 1994. - 192с.

8. Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования, 2000. - № 1. - С. 7-12.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 2003. - 216с.

10. Гуревич К.М. Что такое психодиагностика. - М., 1985. - 80с.

11. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М., 1991. - 144с.

12. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Что на свете не бывает? - М., 1994. - 218с.

13. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984. - 127с.

14. Житникова Л. Учите детей запоминать М., 1985. - 96с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2000. - 384с.

Размещено на Allbest.ru

...