Музыкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Курсовая работа

Тема: Музыкотерапия как средство коррекции агрессивного поведения старших дошкольников

Калининград

2014

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы коррекции агрессивности дошкольников

1.1 Основные направления изучения проблемы агрессии

1.2 Причины формирования агрессивности дошкольников

1.3 Формы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния музыкотерапии на коррекцию агрессивного поведения старших дошкольников

2.1 Содержание и этапы исследования

2.2 Программа коррекции агрессивного поведения дошкольников средствами музыкотерапии

2.3 Оценка эффективности программы музыкотерапии в коррекции агрессивности старших дошкольников

Заключение

Список литературы

Введение

Агрессия, в каких бы формах она ни проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей взаимоотношений между людьми. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на проявление детской агрессивности одно из наиболее распространённых явлений у родителей и воспитателей.

В последние десятилетия серьёзную тревогу общественности вызывает значительный рост детской преступности, асоциального поведения, агрессивности и жестокости детей и подростков.

В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста.

Агрессивность ребёнка может быть физически и психически обусловленной: агрессивные реакции характерны для детей младенческого и раннего возраста (у младенцев как реакция на физический дискомфорт, у детей раннего возраста из-за несформированности функций самоконтроля и произвольности, из-за незнания нравственных правил и норм); агрессивность нельзя воспринимать однозначно отрицательно, так как она выполняет ещё и защитную функцию самосохранения, как физического, так и эмоционального.

Для большинства детей характерны те или иные формы агрессии. Как устойчивая форма поведения агрессия у определённой категории детей не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности, при этом снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценной коммуникации, деформируется его личностное развитие. От агрессивности ребёнка страдают не только окружающие, но и он сам. На мой взгляд, актуальность данной проблемы определяется необходимостью более глубокого изучения особенностей агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста, а также необходимостью профилактики и коррекции.

Объект исследования - дошкольники 5-6 лет.

Предмет исследования - агрессивное поведение в старшем дошкольном возрасте и влияние музыки на неё.

Таким образом, цель данного исследования - выявить эффективность музыкальной терапии в коррекции агрессивного поведения дошкольников.

Исходя из цели, были поставлены следующие задачи:

- анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования;

- изучение причин формирования агрессивности дошкольников;

-выявление основных форм и характерных особенностей детской агрессивности;

- разработка программы коррекции агрессивного поведения старших дошкольников методом музыкотерапии:

- исследование эффективности программы музыкотерапии в коррекции агрессивного поведения старших дошкольников;

Методы исследования - наблюдение, беседа.

Глава 1. Теоретические основы коррекции агрессивности дошкольников

1.1 Основные направления изучения проблемы агрессии

В психологии под агрессией понимают тенденцию, проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. В переводе с латинского языка "агрессия" означает "нападение".[30, 36 стр.] В настоящее время термин употребляется довольно широко и обычно имеет связь с негативными эмоциями, негативными мотивами или установками и разрушительными действиями.

Принятые на сегодняшний день определения агрессии основывается на обобщении взглядов таких выдающихся исследователей этою феномена, как А. Басс, Л. Берковиц. Басом было предложено рассматривать в качестве агрессивного поведения любое поведение индивида, если оно содержит угрозу или наносит ущерб другим.[4, 285 стр.] Позднее Л. Берковиц и С. Фейбах внесли в это положение дополнение, согласно которому деструктивное поведение, чтобы называться агрессивным, обязательно должно быть связано с намерением человека поступить подобным, угрожающим или наносящим ущерб другим. В последнем варианте

(С. Фейбах) из круга агрессивных феноменов выпадают случаи, когда разрушительное поведение против кого-либо осуществляется непреднамеренно, случайно. Агрессия, таким образом, представляет собой форму поведения, содержащую намеренное оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Л. Берковиц подчеркивает, что агрессивное поведение является намеренным стремлением причинить вред, ущерб другому лицу. Согласно К. Изарду, агрессия - это враждебное действие или поведение. В 1939 г. Д. Доллард и

Н. Миллер определяли агрессию как действие, имеющее целью "причинение ущерба другому организму..." [3, 142 стр].

Существующие определения агрессии, в большинстве случаев, основаны на учете ее внешних, объективных признаков. Все исследователи берут за основу своих теорий различные грани этого феномена, подчас не придавая существенного значения первично инстинктивной природе агрессии, которая обусловливает наличие в феномене жестокости как созидательного, так и разрушительного начала, находящихся между собой в диалектическом единстве.

В процессе исследования феномена агрессивности были разработаны теории, оценивающие происхождение и суть данного явления с различных позиций, однако в целом прослеживаются два противоположных подхода к ее исследованию явления агрессивности. Первый подход заключается в рассмотрении агрессии как зла, причиняющего вред человеческой личности, в основе второго подхода - внутривидовая агрессия, как целесообразная форма поведения, способствующая адаптации и выживанию.[1, 35 стр]

Эволюция взглядов па значение агрессии видна в работах З. Фрейда.

Так, З. Фрейд, в 90-х годах XIX-го века, а позднее К. Лоренц рассматривали агрессию как биологическое явление, способствующее сохранению вида и являющееся нормальной реакцией на вредные раздражители. В ранний период своей научной деятельности З. Фрейд, рассматривал ее как реакцию на блокаду либидинозного влечения. Поскольку, согласно взглядам раннего 3. Фрейда, все человеческие стремления проистекают из Эроса - жизнесозидающей силы сексуальности и любви, то агрессия является положительным фактором, способствующим преодолению препятствия энергии либидо. Вместе с тем, такое понимание агрессии ставит ее в зависимое, вторичное по отношению к либидо, положение - она представляется всего лишь как реакция, а не фундаментальное свойство человеческой природы. Позже, в период после первой мировой войны, Фрейд стал говорить о двух первичных инстинктах: в дополнение к уже выделенному им созидающему инстинкту сексуальности и любви (либидо), он ввел понятие "второго первичного инстинкта" - танатоса. Танатос, "инстинкт смерти", несет в себе энергию деструкции или "терминации жизни". У человека инстинкт смерти, по Фрейду, находит свое выражение в агрессии. Согласно такой трактовке агрессивности, она становится, наряду с либидо, основным жизненным инстинктом [5, 74 стр].

В тоже время К. Лоренц считал, внутривидовую агрессию наиболее серьезной опасностью, которая грозит человечеству в современных условиях культурно исторического и технического развития [18, 93 стр].

К. Лоренц в 60-е годы ХХ века придерживался преимущественно "позитивного" взгляда на значение агрессии в жизни биологических существ. Он полагал, что природа агрессивности является инстинктивной. Агрессия представляет собой биологически детерминированный поведенческий паттерн и является инструментом борьбы за самосохранение. При этом она может претерпевать болезненную трансформацию, превращаясь из конструктивной силы в феномен деструкции и жестокости [правильная форма ссылки - № источника по списку и стр. через запятую 18].

А. Шопенгауэр в 20-е годы ХIХ века считал, что в глубине своего существа "человек - это дикое и жестокое животное". Люди, писал он, делятся на жертв, с одной стороны, и на охотников - с другой. Человек - единственное существо, способное "истязать друг их ради самой цели: заставить страдать" [29, 153 стр].

Э. Фромм предлагал иной концептуальный подход, различая "доброкачественную" и "злокачественную" агрессию. "Доброкачественная" агрессия способствует поддержанию жизни, связана с защитой витальных интересов и служит выживанию индивида и вида в целом, "злокачественная" - носит характер "злобной разрушительности" и "садистской жестокости", возникает внезапно и представляет реальную опасность выживанию человеческого рода.

Г. Аммон описывал конструктивную, деструктивную и дефицитарную формы реализации агрессии, подразумевая под конструктивной социально приемлемые формы проявления агрессии, под деструктивной - разрушающие тенденции вследствие нарушения морально-этических норм, а под дефицитарной - недостаточность социализации, способствующую реализации агрессивных побуждений [3, 77 стр].

В зарубежной психологической литературе 30-40-х годов была широко распространена так называемая "фрустрационная" теория агрессии, согласно которой агрессия всегда является результатом фрустрации. Однако в последующем данная концепция была отклонена в связи с внесенными поправками, согласно которым "фрустрация порождает различные модели поведения, и агрессия является лишь одной из них" [7, 115 стр].

Разрабатывая в дальнейшем вышеуказанную модель агрессии, Л. Берковиц в 70-х годах утверждал, что "агрессивные стимулы", одним из которых является фрустрация, не приводят к совершению агрессивных действий, а создают к ним "готовность". В связи с этим он рассматривал совокупность как провоцирующих агрессию стимулов, в числе которых выступают определенные черты человеческого характера, так и условий, требующихся для ослабления агрессивных тенденций, полагая, что реализация последних возможна только при причинении ущерба источнику фрустрации. Исследуя, каким образом фрустрация приводит к агрессивному поведению, Л Берковиц также выявил, что психические процессы потенциальною агрессора определяют ею реакцию на фрустрацию. В частности, когда фрустрация действительно вызывает сильные отрицательные эмоции, то другие психологические процессы, в том числе и когнитивные, будут влиять на реальное поведение. Если негативной эмоцией является страх, то наиболее вероятной реакцией, по его мнению, будет бегство или стремление уклониться от ситуации, если же субъективные переживания рассматриваются человеком как гнев, тогда наиболее вероятно возникновение агрессивных тенденций [4, 364 стр].

Отечественный исследователь В. Д. Менделевич считает, что агрессия это физическое или вербальное поведение, направленное на причинения вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в ею сторону угрозы или проявляет агрессивность в действиях. В косвенной форме агрессия скрывается под личиной неприязни, ехидства, сарказма или иронии и оказании, таким образом, давления на жертву [19, 39 стр].

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Агрессия - осознанные действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. агрессия дошкольник музыкотерапия коррекция

Как в отечественной, так и в зарубежной литературе имеется достаточно указаний на связь особенностей воспитания и психогенной травматизации в детском и юношеском возрасте как одного из факторов, имеющих значение в формировании отклоняющегося поведения.

3. Фрейд показал, что недостаточность социальных контактов и особенно их исчезновение ("потеря любви") относится к числу сильных факторов, благоприятствующих агрессии [28].

М.Е. Проселкова также указывает, что ведущим в патогенезе личностных расстройств является депривационный фактор воспитания в детстве. Некоторыми зарубежными авторами отмечено, что нарушения поведения коррелируют с такими факторами, как неровные отношения в семье, конфликты между родителями, утрата одного из родителей в возрасте до пяти лет и распад родительской семьи в возрасте до шестнадцати лет, драки между родителями и другие стрессовые события в анамнезе [24].

По мнению Р. Бэрон, Д. Ричардсон, насилие в детстве является мощным психотравмирующим фактором, который в дальнейшем служит основой для формирования агрессивности [7].

А.Е. Личко отмечал, что сочетание эмоционального отвержения с жестоким обращением в детстве в большинстве случаев приводит к психопатическому развитию и формированию тяжелых личностных расстройств [17, 24 стр].

В своих исследованиях И.Л. Кудрявцев и Н.А. Ратинова указывают, что агрессивные реакции также легко перенимаются при наблюдении за агрессивным поведением, а в дальнейшем усвоенное агрессивное поведение зависит от влияния факторов, регулирующих и провоцирующих агрессию. В качестве провоцирующих факторов они называют: социальные шаблоны, неприемлемое, фрустрирующее обращение, определенную мотивацию (деньги, престиж и г.д.) К регулирующим агрессию факторам авторы относят: обстоятельства, причины, которые сохраняют, усиливают или контролируют агрессивные реакции [15, 55 стр].

Отечественный исследователь Г.В. Залевский полагает, что детство, насыщенное фрустрирующим опытом, ведет к низкой толерантности в отношении фрустраций, и в дальнейшем ничтожный повод может привести к массивному агрессивному поведению. Автор указывает, что в последующем агрессивные реакции становятся чертой личности, с фиксацией агрессии в качестве основной формы поведения. В многочисленных исследованиях процессов социализации и онтогенетического развития также находятся подтверждения детерминации агрессивности. Согласно исследованиям для семей, из которых выходят высоко агрессивные дети, характерно особое взаимодействие по типу "расширяющейся спирали", поддерживающей и усиливающей агрессивные способы поведения. Указанными исследованиями установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не только к проявлению им агрессивного поведения по отношению к сверстникам, но и к развитию агрессивности в дальнейшем, склонности к жестокости и насилию, а также утверждению агрессии в качестве жизненного стиля личности [11, 178 стр].

Агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются особенностями ею его индивидуальною развития.

Большинство зарубежных теорий, касающихся проблемы агрессивного поведения, допускает, что оно определяется внешними ситуационными факторами, когнитивными переменными или системами, а также внутренними факторами, отражающими характерные черты и склонности агрессора [7, 86 стр].

Современные мотивационные теории агрессии рассматривают в качестве основополагающих личностных факторов агрессивного поведения наряду с агрессивными тенденциями (базовой агрессивностью индивида) также и тенденции торможения агрессивности, которые определяются как мотивы, оказывающее тормозящее влияние на открытое проявление агрессивности в поведении. Отечественный исследователь Ф.С. Сафуанов в начале 2000-х предложил модель трехмерной типологии агрессивных действий, в которых учитывается принцип взаимодействия личностных и ситуационных факторов, а также принцип системного анализа личностных структур, взаимодействие различных сторон организации личности:

1.Уровень агрессивности как свойство личности (шкала "низкая агрессивность поведения - высокая агрессивность");

Уровень фрустрации, характеристика ситуации в которой совершаются агрессивные действия (шкала "нейтральные ситуации - психотравмирующие ситуации");

Личностные структуры (шкала "выраженность тормозящих агрессию личностных структур") [13, 64 стр].

1.2 Причины формирования агрессивности дошкольников

Одни и те же ученые на разных этапах своих исследований меняли собственную точку зрения на причины агрессии.

Причины проявления агрессивности разнообразны. Это и стремление привлечь к себе внимание сверстников, и ущемление достоинства другого с целью подчеркнуть своё превосходство, защита, месть, стремление быть главным, стремление получить желаемый предмет. Проявление агрессивного поведения чаще всего можно наблюдать в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства.

У некоторых детей наблюдаются агрессивные действия, направленные исключительно на причинение вреда другому. Агрессия выступает в этом случае как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости [1, 55 стр].

Поиски причин повышенной агрессивности у детей ведутся в разных направлениях. Так, анализируя некоторые случаи из жизни усыновлённых детей, новые родители которых сталкиваются со вспышками агрессивного поведения ребёнка, М. И. Буянов отмечает, что в некоторых случаях причиной агрессии может быть проявление психического заболевания, т.е. агрессивность может иметь биологическую природу [6, 148 стр].

Об этом говорят и исследования, в которых выявлено, что при тех или иных нарушениях развития (низком интеллекте, психопатологии) наблюдается повышение вероятности физической агрессии [16, 258 стр].

Эмоциональная сфера ребёнка начинает формироваться в семье, которая располагает различными способами воздействия на неё.

Одной из главных является проблема дефицита общения ребёнка со взрослым, роста случаев вне семейного воспитания.

Проблема недостатка общения ребёнка с родителями усугубляется ростом разводов, увеличением числа неблагополучных, конфликтных семей, что является важным фактором возникновения различных эмоциональных расстройств у ребёнка [21, 44 стр].

В психологии первоначальное формирование личности ребёнка связывают со старшим дошкольным возрастом.

Ошибки в семейном воспитании - серьёзная причина возникновения трудновоспитуемости, в том числе и проявления агрессии у детей. Именно в семье начинается формирование личности ребёнка, и от того, является ли семья полноценным коллективом, от стиля семейной жизни, разумной родительской любви и родительского авторитета и будет зависеть успех воспитания.

Таким образом, неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведёт к неблагополучию психического развития ребёнка в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы.

Особого внимания заслуживает проблема запрета и наказания. Запрет и угроза наказания вызывают в ребёнке противоречивые переживания: страх неопределённости, непреодолимое желание нарушить запрет, агрессию, чувство унижения при физическом наказании.

Человек, неоднократно подвергавшийся наказанию, становится более агрессивным сам. Даже если дети не претворят сразу увиденные образы в действии, они их, как правило, усваивают.

Немаловажную роль в формировании отклонений в поведении и отрицательных черт характера играют взаимоотношения ребёнка с другими детьми вне семьи. Общаясь со сверстниками в детском коллективе, ребёнок усваивает как приемлемые, так и неприемлемые формы поведения.

Наиболее часто дети перенимают различные формы агрессивного поведения в шумных играх, "в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся, пинаются и стараются причинить какой-то вред" [1, 73 стр].

Сверстники могут давать пример как агрессивного, так и социально положительного поведения. Детская агрессивность больше проявляется по отношению к сверстникам, чем ко взрослым. Поведение, одобряемое обществом в таких его появлениях, как желание помочь друг другу, чем-то поделиться, проявить сочувствие, зачастую направляется другими детьми.

Отечественные исследования показали, что агрессия как показатель неблагополучия в общении часто возникает у неуравновешенных, возбудимых детей. При этом негативные эмоции у таких детей могут быть вызваны как серьёзными причинами, так и незначительными неприятностями. Однако отрицательные аффективные переживания, быстро вспыхивая, тут же и угасают. Однако есть исследования, обнаруживающие, что часто проявления агрессии, злости, ревности, недовольства наблюдаются у пассивных детей, имеющих трудности в общении.

Неблагоприятные отношения со сверстниками. будучи доминирующими, могут способствовать появлению у ребёнка неуверенности в себе, недоверчивости к людям, вплоть до элементов агрессивного поведения [8, 147 стр].

Таким образом, на развитие агрессивности в дошкольном возрасте оказывают влияние факторы как биологического, так и социального порядка.

Биологическими предпосылками агрессивности у дошкольника могут стать особенности развития его нервной системы: возбудимость, импульсивность нервных процессов. Искажение психического развития на ранних этапах онтогенеза, обусловленное родовыми травмами, ослабленным соматическим здоровьем, повышает риск возникновения агрессивных проявлений в поведении ребёнка.

А также проявление агрессии у дошкольника является следствием неудовлетворённости ребёнка содержанием общения с близкими взрослыми и со сверстниками; низким социальным статусом ребёнка в группе; неуспехом в совместной со сверстниками деятельности, обусловленной как трудностями операционного характера, так и изменением мотивационной стороны деятельности; неудовлетворённостью потребности в признании [30].

Научные работы, основывающиеся на исследовании видеоигр, указывают на стойкую причинную связь между агрессивными играми и проявлениями агрессии у детей. Хотя в них признаётся и тот факт, что проведённых лабораторных исследований было недостаточно. Тем не менее они показывают, что существует некоторая тенденция к повышению агрессии после игры или наблюдения за агрессивной игрой. Однако в экспериментах, в которых пытались несколько иначе подойти к исследованию агрессии, эта тенденция не была выявлена.

1.3 Формы агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Общепринятым считается, что в основном у детей дошкольного возраста отмечается доброкачественная агрессия. Доброкачественная агрессия представлена псевдо агрессией и оборонительной агрессией. В свою очередь, псевдо агрессия бывает двух видов: непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение.

Ребёнок дошкольного возраста - человек, преимущественно эмоциональный, и именно по этой причине характеристики эмоциональной сферы, служат основными показателями его психического развития в норме и при различного рода отклонениях [20, 142 стр].

Непреднамеренная агрессия достаточно распространена в детском коллективе. Под непреднамеренной агрессией понимается случайное нанесение вреда человеку. Наличие непреднамеренной агрессии говорит о том, что ребёнок расторможен, чрезмерно возбудим.

Агрессия как попытка самоутвердиться проявляется у дошкольников и в игре, и в общении с окружающими. В игре ребёнок отрабатывает зарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуационным лидером. В общении с родными ребёнок проявляет замашки диктатора.

Очень типична для детей дошкольного возраста оборонительная агрессия. Специфической особенностью этого вида агрессии является то, что она сопровождается гневом. Гнев - это реакция ребёнка на нарушение значимой для него системы ценностей, в результате чего ребёнок начинает бурно протестовать. Существует чёткая связь между реакцией протеста и типом высшей нервной деятельности: слабый, астеничный ребёнок заплачет, побежит жаловаться, сильный ребёнок даст сдачи. Из-за бедного набора имеющихся средств воздействия на "обидчика" дети нередко проявляют неадекватные реакции: кусаются, плюются, бросаются на "обидчика" с кулаками. При этом агрессивные действия ребёнка могут быть направлены не только на сверстников, но и на взрослых [30, 96 стр].

По мнению некоторых психологов, в первую очередь агрессивное поведение ребёнка связано с окружением, а не с его внутренними побуждениями.

Помимо названных видов детской агрессивности, выделяют ещё один - "инструментальная агрессия". Особенность инструментальной агрессии в том, она направлена на определённую цель: получить то, что необходимо или желательно [1, 255 стр].

В психолого-педагогической литературе указывается на специфические различия агрессии у детей трёх и пяти-шести лет. У трёхлетнего ребёнка агрессивность закрепляется, когда он не ощущает любви и нежности со стороны родителей и желает хоть каким-то способом привлечь к себе их внимание. Ребёнок этого возраста не может спрятать в себе своё недовольство - его поведение не регулируется социальными нормами и волевыми усилиями. Трёхлетний малыш всего лишь подражает близким взрослым, так что причиной драчливости ребёнка может быть подражание взрослым.

В возрасте пяти-шести лет агрессивное поведение - это особая форма взаимоотношения ребёнка с другими людьми, особенно со сверстниками. Агрессивность пятилетнего ребёнка говорит о нарушении социальных контактов с окружением.

Формы проявления агрессивного поведения у пяти - шестилетних детей многочисленны и разнообразны. Наиболее часто наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия: жалобы, агрессивные фантазии, прямые оскорбления. Некоторые дети прибегают к физической агрессии, как косвенной, так и прямой.

Необходимо выявить те ситуации, в которых наиболее часто ребёнок проявляет агрессивное поведение. Это необходимо для понимания направленности агрессивного поведения.

Глава 2. Экспериментальное исследования влияние музыкотерапии на коррекцию агрессивного поведения дошкольников

2.1 Содержание и этапы исследования

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 4 г. Балтийска.

В исследовании принимали участие дети старшей группы детского сада. Выборка испытуемых составляла 15 человек. Из них 6 девочек и 9 мальчиков. Возраст - 5-6 лет.

В детском саду воспитательные процессы осуществляются профессиональными воспитателями.

Цель экспериментального исследования: изучение личностных особенностей поведения у старших дошкольников.

Задачи экспериментального исследования:

1. Выбрать методику, которая поможет определить уровень агрессивности у детей

2. Используя выбранную методику, выявить детей с повышенным уровнем агрессивности

3. По результатам исследования разработать программу коррекции агрессивного поведения

Для проведения опытно - экспериментальной работы были использованы следующие методы:

- наблюдение;

- беседа;

Этапы проведения исследования:

1. подготовительный этап эксперимента

2. констатирующий эксперимент

3. формирующий эксперимент

4. контрольный эксперимент

5. анализ и интерпретация полученных результатов исследования

План констатирующего этапа:

1. Подбор методик для диагностирования степени агрессивности в процессе взаимодействия с другими детьми.

2. Проведение методик.

3. Анализ полученных данных:

а) количественный;

б) качественный.

1. Констатирующий этап эксперимента.

На констатирующем этапе исследования для выявления наличия агрессивного поведения дошкольников нами проводился метод наблюдения за детьми в период игр, занятий, на прогулке. В течении нескольких дней было проведено наблюдение за детьми в их привычном режиме (наблюдение дало возможность увидеть детей в общении друг с другом, в играх, на занятиях).

Цель метода наблюдения: выявление наличия агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности.

Ход исследования: наблюдение проводится в совместной деятельности детей не регламентируемой взрослыми, в период свободных игр, занятий в групповой комнате и на прогулке. Наблюдения проводятся в течение нескольких дней, в первой и во второй половине дня.

Путём наблюдения оцениваются индивидуальные психологические особенности поведения детей. При наблюдении экспериментатор находится в таком месте, чтобы можно было видеть всех детей. Основанием для отнесения поведения детей к агрессивному явились показатели внешних проявлений в поведении детей и проявления черт характера.

В качестве показателей агрессивного поведения были выделены:

I показатель:

1. частые ссоры;

2. конфликты с товарищами;

3. постоянные пререкания;

4. причинение вреда чему-либо;

5. неадекватные эмоциональные реакции;

6. несоблюдение правил игры.

II показатель:

1. грубость;

2. злобность;

3. несдержанность.

Результаты наблюдения были зафиксированы в таблицах №1, 2, 3.

Показатели внешних проявлений в поведении детей и проявлении черт характера в игровой деятельности.

"+" - агрессия в поведении наблюдается.

"-" - агрессия в поведении не наблюдается.

Исходя из данных показателей выделили следующие уровни агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Высокий. Дети с повышенной агрессивностью. Для детей характерны частые ссоры и конфликты с товарищами, проявление неадекватного поведения, гнева, злости, грубости по отношению к другим детям, а также для детей характерно причинение вреда кому-либо или чему-либо.

Средний. Дети агрессивные, для которых характерны частые ссоры со сверстниками, проявления злобы, гнева, но в поведении детей не наблюдается грубость по отношению к другим детям и причинение вреда кому-либо или чему-либо.

Низкий. Дети агрессивные. Для детей характерны конфликтные ситуации с детьми своей группы, но у них не наблюдается эмоциональных реакций, они не проявляют грубости по отношению друг к другу.

Таблица 1. Наблюдение в период игровой деятельности

№ п/п	Имя ребёнка	Показатели агрессивного поведения
		I показатель	II показатель
		1	2	3	4	5	6	1	2	3
1	Олеся Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2	Лена В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
3	Марина С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4	Катя Н.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	Вероника И.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
6	Маша К.	-	+	-	-	-	+	+	-	-
7	Дима М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
8	Олег М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	Серёжа Ш.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
10	Алёша А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
11	Богдан С.	-	+	+	-	-	+	+	-	-
12	Лёня П.	-	-	-	-	+	-	-	-	-
13	Серёжа А.	-	+	-	-	-	-	-	-	-
14	Миша К.	-	-	-	-	+	-	+	-	-
15	Саша Д.	-	+	+	-	+	+	+	-	-

Согласно наблюдению, 4 ребёнка во время игры вступают в конфликт с товарищами, 2 ребёнка постоянно пререкаются, у 3 детей наблюдаются неадекватные эмоциональные реакции (обычно эти дети очень бурно реагируют, если товарищ по игре взял игрушку, которой играл ребёнок), 3 ребёнка не соблюдают правил игры в игре по правилам, 4 ребёнка допускают грубость по отношению к товарищам по игре.

Таблица 2. Наблюдение в период занятий

№ п/п	Имя ребёнка	Показатели агрессивного поведения
		I показатель	II показатель
		1	2	3	4	5	6	1	2	3
1	Олеся Б.	+	+	+	-	+	-	+	-	+
2	Лена В.	-	+	+	-	+	-	+	-	+
3	Марина С.	-	+	+	-	+	-	+	+	+
4	Катя Н.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	Вероника И.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
6	Маша К.	+	+	+	-	-	-	+	-	-
7	Дима М.	-	+	-	-	+	-	+	-	+
8	Олег М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	Серёжа Ш.	+	+	-	-	+	-	+	+	+
10	Алёша А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
11	Богдан С.	+	+	+	-	+	-	+	+	+
12	Лёня П.	-	-	-	-	+	-	-	-	-
13	Серёжа А.	-	+	+	-	-	-	-	-	-
14	Миша К.	-	-	+	-	+	-	+	-	+
15	Саша Д.	+	+	+	-	+	-	+	+	+

Опираясь на таблицу, можно заметить, что на занятиях ссоры возникают у 5 детей. Конфликты с товарищами - у 9 детей (в основном эти конфликты возникают на групповых занятиях, когда дети заняты совместным творчеством; конфликты вызывает выбор цвета, материала для поделки и т.д.). 8 детей замечены в частых пререканиях друг с другом, это выражается в несогласии с точкой зрения другого, в групповой работе - с выбором цвета, узора и пр. Негативные эмоциональные реакции наблюдаются у 9 детей, выражаются в крике, плаче, уходе от деятельности. Проявления грубости во время занятий можно наблюдать у 9 детей, злобности - у 4 детей, несдержанности - у 8 детей.

Таблица 3. Наблюдение на прогулке

№ п/п	Имя ребёнка	Показатели агрессивного поведения
		I показатель	II показатель
		1	2	3	4	5	6	1	2	3
1	Олеся Б.	+	+	+	+	+	-	+	+	+
2	Лена В.	+	+	+	+	-	+	+	-	+
3	Марина С.	-	+	-	-	-	+	+	+	-
4	Катя Н.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	Вероника И.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
6	Маша К.	-	+	+	-	+	-	+	-	-
7	Дима М.	-	+	-	+	-	+	+	-	+
8	Олег М.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
9	Серёжа Ш.	+	+	-	+	+	+	+	-	+
10	Алёша А.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
11	Богдан С.	-	+	-	-	-	-	+	-	+
12	Лёня П.	-	-	-	-	+	-	-	-	-
13	Серёжа А.	-	+	-	-	-	-	-	-	-
14	Миша К.	-	-	-	-	+	-	+	-	-
15	Саша Д.	-	+	-	-	+	-	+	-	+

На прогулке у 3 детей возникают ссоры, 9 вступают в конфликт с товарищами, 3 ребёнка постоянно пререкаются, у 4 детей наблюдаются неадекватные эмоциональные реакции (обычно возникают, когда прогулка заканчивается, и надо идти в помещение), 4 ребёнка не соблюдают правил игры в игре по правилам, 9 детей допускают грубость по отношению к товарищам по игре, 2 - злобность, 6 - несдержанность.

В ходе проведения первой части исследования посредством методики наблюдения были получены следующие результаты, зафиксированные в таблице №4.

Таблица 4. Уровни агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Имя ребёнка	Показатели агрессивного поведения
		I показатель	II показатель
		1	2	3	4	5	6	1	2	3
1	Олеся Б.	В	В	С	С	В	Н	В	С	В
2	Лена В.	В	В	В	С	В	С	В	Н	В
3	Марина С.	Н	В	С	Н	В	С	В	В	В
4	Катя Н.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
5	Вероника И.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
6	Маша К.	С	В	С	Н	С	С	В	Н	Н
7	Дима М.	С	В	С	С	В	С	В	В	В
8	Олег М.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
9	Серёжа Ш.	В	В	С	В	В	С	В	С	В
10	Алёша А.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
11	Богдан С.	С	В	С	Н	С	С	В	С	С
12	Лёня П.	Н	Н	Н	Н	В	Н	Н	Н	Н
13	Серёжа А.	Н	В	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
14	Миша К.	Н	Н	С	Н	В	Н	В	Н	С
15	Саша Д.	С	В	С	Н	В	С	В	С	С

В - высокий уровень

С - средний уровень

Н - низкий уровень

2.2 Программа коррекции агрессивного поведения дошкольников средствами музыкотерапии

По результатам исследования была разработана программа коррекции агрессивного поведения детей средствами музыкотерапии. В качестве основного направления работы было выбрано развитие музыкально-ритмических движений. В движениях ребёнок может социально приемлемо выразить негативные эмоции, научиться расслабляться, снять мышечное напряжение.

В программе определены следующие задачи:

1. Отбор и систематизация народных игр и потешек, способствующих развитию музыкально-ритмического чувства.

2. Разработка комплекса последовательно усложняющихся заданий, стимулирующих развитие танцевально-игрового творчества.

3. Обогащение музыкально-двигательного опыта школьников на основе овладения ими танцевальными элементами к различным видам народного танца.

Таким образом, работа с детьми должна осуществляться по трём основным направлениям и включать два взаимосвязанных этапа:

Музыкально-ритмическую подготовку детей, направленную на совершенствование ритмического восприятия.

2. Развитие танцевально-игрового творчества.

Каждый этап имеет определённую цель, задачи, содержание и методы работы с детьми. Весь процесс обучения включает три основополагающие ступени - ритмическую, хореографическую и творческую.

Как известно, успехи и достижения в музыкально-ритмической деятельности детей зависят от их общего физического развития, но в большей мере этому способствуют правильная организация этого вида деятельности в школьном учреждении, так как музыкально-ритмическое воспитание направлено на реализацию комплекса задач: оздоровительных, образовательных, эстетических и воспитательных. Поэтому при организации работы с детьми нужно в первую очередь руководствоваться обще дидактическими принципами:

Принципом систематичности и последовательности прохождения материала. Этот принцип является обязательным для любого вида музыкально-ритмических занятий, так как под влиянием регулярных физических и психомоторных нагрузок происходит положительная перестройка различных систем детского организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной, сенсорной).

Принципом повторения вырабатываемых двигательных навыков важных для выработки двигательных динамических стереотипов.

Принципом сознательности и активного отношения ребёнка к деятельности. Так как самостоятельная и активная деятельность детей находится в прямой зависимости от их интереса к предлагаемому заданию, понимании цели и способа выполнения, то активность детей дошкольного возраста на музыкально-ритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога, образностью музыки, музыкальными играми и игровыми правилами.

Принципом наглядности осуществляемым путём безукоризненного практического показа движения педагогом для формирования у детей правильного мышечного ощущения. Большое значение здесь имеет взаимосвязь наглядности и образного слова, которое связано с двигательными представлениями и вызывает конкретный образ движения.

5. Принципом доступности и индивидуализации предусматривающим учёт возрастных физических, психомоторных и эмоциональных изменений детей. Условием доступности предлагаемого детям материала является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых и музыкальных заданий, когда они не превышают функциональных возможностей в эмоционально-двигательной сфере ребёнка и соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей определённого
возраста. Индивидуальный подход предполагает учёт типа высшей нервной деятельности, пола, развития общей моторики, координация движений, двигательного и эмоционального статуса.

6. Принципом постепенного повышения требований определяющим постановку перед детьми всё более трудных новых задач: ритмических, образных, музыкальных. В процессе выполнения различных упражнений расширяется и обогащается объём двигательных умений и навыков, совершенствуется произвольная двигательная моторика. Переход к новым более сложным заданиям осуществляется постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.

В разработанной нами программе акцент делается на:

- сотворчестве педагога и ребенка;

- проживании детьми педагогических ситуаций;

- общении, помогающем взаимоотношениям детей друг с другом.

В наглядном методе считаем целесообразным использовать:

а) наглядно-зрительные приёмы - показ педагогом образца движения, его отдельных элементов, образные движения персонажей народных хороводных игр, песен: использование наглядных пособий (репродукций, иллюстраций, видеозаписи концертных номеров танцевальных коллективов, хореографических ансамблей народного танца (Приложение 1).

б) тактильно-мышечную наглядность - прикосновение к ребёнку, чтобы уточнить положение частей тела, выпрямить осанку: включение различных пособий и атрибутов в двигательную деятельность;

в) наглядно-слуховые приёмы - инструментальную музыку, народные мелодии, песни, потешки, прибаутки, считалки, скороговорки, заклички.

Игровой метод близок к ведущей деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста - игре. Он наиболее специфичен и эмоционально-эффективен среди всей группы методов. Игровой метод учитывает элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он даёт возможность совершенствовать двигательные навыки детей, развивает самостоятельность движений, быстроту реакции и творческую инициативу. Фольклор обогащает детские игры новым содержанием. Народные игры со словом тесно связаны с народной песней, благодаря чему очень музыкальны и ритмичны. А ритм помогает быстрее освоить различные движения, устраняет резкость и угловатость при их выполнении. Движение, сочетаемое с ритмическим словом, песней или музыкой, выполняется точнее и грациознее. Танцевальные элементы, разучиваемые с помощью потешек усваиваются детьми быстро и легко. Поэтому особое внимание следует уделять народным играм со словом. Нужно стремиться, чтобы небольшое короткое ритмическое упражнение - движение под скороговорку, присказку, потешку было элементом ежедневных занятий с детьми не только в школе, но и с родителями дома.

Кроме того, при использовании практического метода, особую роль следует придавать "отработке" в подводящих, подготовительных упражнениях различных видов бега, прыжков, поскоков, танцевальных элементов, действиям с предметами, атрибутикой танцев, затем эти движения включаются в игры, пляски, хороводы.

Начиная разучивать новое движение, нужно отталкиваться от уже освоенных детьми движений. Впервые увидев движение и узнав его значение, дети сразу получают установку на выразительность его исполнения. Обучение танцевальным движениям проводится по принципу постепенного усложнения и обязательно в сочетании со словом - народной потешкой, присказкой, поговоркой. Это улучшает эмоциональное настроение детей, способствовало более прочному усвоению того или иного движения. Такое построение занятий облегчает освоение навыка и дети могут сосредоточить внимание на образах, настроении музыки и передаче из выразительными движениями. Таким образом, нужно стремиться не превратить подготовительные упражнения в простой тренаж, а стараться облечь их в интересную, занимательную для детей форму, используя для этого не только игровой, но и соревновательный метод.

2.3 Оценка результативности программы

По окончании работы с детьми провели повторную диагностику, используя те же методы, которые применялись в констатирующем эксперименте. Результаты отражены в таблицах.

Таблица 5. Наблюдение в период игровой деятельности (после коррекционной работы)

№ п/п	Имя ребёнка	Показатели агрессивного поведения
		I показатель	II показатель
		1	2	3	4	5	6	1	2	3
1	Олеся Б.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
2	Лена В.	-	-	-	-	-	-	-	-	-
3	Марина С.	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Подобные документы

• Коррекция детской агрессивности

  Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [165,7 K], добавлен 18.08.2014
  

• Особенности мотивационной направленности агрессивного поведения старших дошкольников

  Понятие и виды агрессии. Мотивы проявления агрессивного поведения детей. Формы и методы коррекционной работы по его снижению. Исследование уровня агрессивности у дошкольников, процесс формирования которой имеет различную мотивационную направленность.
  
  дипломная работа [336,7 K], добавлен 20.08.2017
  

• Проблема агрессивности подростков

  Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии. Причины агрессивного поведения. Идея причинения ущерба другому субъекту. Психологические особенности подросткового периода. Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [82,9 K], добавлен 12.03.2015
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Условия преодоления агрессивного поведения у дошкольников

  Общее представление о взаимосвязи уровня агрессивности дошкольников и стиля семейного воспитания. Методика проведения и результаты констатирующего эксперимента, оценка его результатов. Работа по коррекции агрессии у детей старшего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [293,6 K], добавлен 24.06.2015
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Влияние телевидения на развитие агрессивности подростков

  Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [162,6 K], добавлен 24.01.2018
  

• Профилактика агрессивности детей в современной семье

  Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013
  

• Пути профилактики агрессивности детей старшего дошкольного возраста средствами досуговой деятельности

  Разработка и реализация программы проведения досуговых мероприятий, содействующих снижению агрессивности старших дошкольников. Психолого-педагогические рекомендации для педагогов, психологов и родителей по преодолению агрессивного поведения детей.
  
  дипломная работа [728,4 K], добавлен 06.09.2013
  

• Причины агрессивного поведения. Методы работы с агрессивными детьми

  Понятие агрессивности в психологии, причины ее возникновения и особенности проявления у подростков. Сущность доброкачественной и злокачественной агрессии. Методики психодиагностики агрессивности у детей и подростков, особенности и способы ее коррекции.
  
  контрольная работа [64,0 K], добавлен 18.01.2010
  

• Коррекция общения у старших дошкольников

  Исследование сущности психологической коррекции как вида деятельности практического психолога. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Основные принципы психолого-педагогической коррекции. План занятий для коррекции общения у старших дошкольников.
  
  контрольная работа [19,5 K], добавлен 20.01.2015
  

• Влияние стиля семейного воспитания на уровень агрессивности детей

  Понятие агрессии и агрессивности. Особенности агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Классификция стилей семейного воспитания. Методы психолого-педагогической работы по преодолению агрессивного поведения у дошкольников.
  
  дипломная работа [354,3 K], добавлен 18.12.2012
  

• Коррекция агрессивного поведения подростков

  Проблема агрессии в современном мире. Теоретические аспекты социально-психологической профилактики агрессивного поведения подростков. Анализ психологических особенностей подросткового возраста. Понятие, методы и формы коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [56,4 K], добавлен 03.04.2014
  

• Особенности проявления агрессивного поведения детей в старших группах детского сада

  Определение агрессии, классификация видов агрессивного поведения. Теоретические концепции о механизмах, природе агрессии и ее причинах. Факторы, обуславливающие агрессивное поведение детей. Специфика агрессивных проявлений старших дошкольников.
  
  дипломная работа [149,0 K], добавлен 12.10.2010
  

• Агрессивное поведение детей

  Основные подходы к изучению агрессивного поведения в науке. Причины появления агрессивности в поведении детей старшего дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей агрессии старших дошкольников. Разработка программы профилактики.
  
  курсовая работа [167,8 K], добавлен 06.09.2014
  

• Коррекция девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната № 2 г. Глазова

  Возможности школы-интерната в коррекции девиантного поведения старших подростков. Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната. Программа и коррекции отклоняющегося поведения у подростков.
  
  курсовая работа [859,2 K], добавлен 21.05.2012
  

• Психогимнастика как средство коррекции гиперреактивности у детей старшего дошкольного возраста

  Современные представления о механизмах формирования гиперреактивности у детей. Коррекция гиперреактивности старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Разработка комплекса занятий по психогимнастике для коррекции психики дошкольников.
  
  дипломная работа [67,2 K], добавлен 21.02.2014
  

• Особенности коррекции агрессивного поведения детей

  Изучение проблемы агрессивного поведения детей в отечественной и зарубежной литературе, определение его главных причин и предпосылок. Коррекция агрессивного поведения детей, используемые в данном процессе методы и приемы, оценка их эффективности.
  
  курсовая работа [276,3 K], добавлен 15.01.2014
  

• Особенности взаимосвязей агрессивности и психического состояния подростков

  Психические состояния как психологическая проблема. Виды агрессивного поведения и особенности психических состояний у подростков. Исследование психического состояния с различным уровнем агрессивности. Методические рекомендации по коррекции поведения.
  
  дипломная работа [129,3 K], добавлен 15.12.2013
  

• Психолого-педагогические средства коррекции агрессивного поведения младших школьников

  Проблема агрессивного поведения ребенка на ранних этапах Онтогенеза в возрастной и педагогической психологии. Контроль над усвоением учащимися знаний, умений и навыков по русскому языку в начальной школе. Возрастные факторы формирования агрессивности.
  
  дипломная работа [213,1 K], добавлен 14.02.2013
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам