Развитие одаренности у младших школьников

Глава 3. Опытно-экспериментальная часть. Выявление общих способностей и предпосылок одаренности у учащихся 4 класса школы №151 г. Нижний Новгород

Опытно-экспериментальная часть.

Выявление общих способностей и предпосылок одаренности у учащихся 4 класса школы №151 г. Нижний Новгород.

Для подтверждения гипотезы нами было проведено практическое исследование по определению способностей. Исследование проводилось в Муниципальном Общеобразовательном Учреждении Средней Общеобразовательной школы №151 г. Нижний Новгород в 4 «б» классе в период с января по апрель 2012 года.

В исследовании участвовало 27 человек. Возраст детей 10-11 лет.

Цель исследования: выявить способности и предпосылки одаренности младшего школьника.

Для реализации цели были выбраны следующие методы:

-наблюдение за детьми;

-диагностика «Нарисуй человека»;

-беседа с учащимися, которая позволит получить дополнительную информацию об интересах ребенка;

-методика «Карта интересов для младшего школьника» для выявления направленности интересов и склонностей учащихся;

-беседа с учителем для составления протокола наблюдения.

Наблюдение за детьми проводилось в урочное и внеурочное время. При наблюдении мы отметили, что некоторые дети, например: Кирилл К., Илья С., Даша К., Сергей Р., Лиза С., Юля Б., Дима Х., очень активно участвуют в работе на уроке, постоянно поднимают руки и всегда правильно отвечают на вопросы, что говорит о хороших интеллектуальных способностях. Они всегда отзываются на просьбы учителя, ведут себя спокойно. Но нами отмечено, что Артем Б., Никита С., Илья С., своей активностью, выкрикиваниями, баловством отвлекают других детей.

На перемене дети играют в настольные игры, рисуют, а некоторые даже разгадывают ребусы и кроссворды. Во время уроков хорошо прослеживается интерес к учебному материалу. Дети с большим интересом слушают учителя, при этом добавляя свои высказывания и рассуждения на эту тему.

Анализ наблюдения показал, что несколько человек, а именно Сергей Б., Настя Б., Даша К., Саша М., Алеша О., Юра П., Сергей Р., Илья С., Лиза С., Дима Х., Катя Ш. обладают высокими показателями уровня развития, дети имеют большой запас слов, быстрое понимание арифметики, настойчивы на своих решениях, часто склонны влиять на других, очень любопытны.

Для того чтобы проверить эти результаты, была проведена методика «Нарисуй человека», по определению коэффициента интеллекта.

Методика «Рисунок человека».

Учащимся было предложено: «Нарисуйте человека - всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше - так, как вы умеете». Если обследуемый задавал вопросы: «Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе?» и т.п., то ему говорили: «Рисуйте так, как вы хотите». Если же вопрос противоречит инструкции, то ее частично повторяют. Так, на вопрос: «А можно нарисовать только лицо?», - следовал ответ: «Нет, нарисуйте всего человека, целиком». Если обследуемый говорил: «Я нарисую робота», - то ему отвечали: «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека». Если обследуемый, рисуя, нарушал инструкцию (например, изображает только лицо или робота вместо человека), но не задавал при этом никаких вопросов, то проверяющий воздерживался от замечаний и не напоминал инструкцию до окончания рисунка. По окончании работы повторяют задание: «А теперь все-таки нарисуй человека - всего, целиком. Постарайся нарисовать как можно лучше - так, как вы умеете».

Проанализировав результаты диагностики можно сказать, что в классе

17 человек (62.9%) имеют коэффициент интеллекта 100%, 6 человека (20%) коэффициент 90%, также 4 человека имеют 80% и 70% интеллекта. (Приложение 1)

Наряду с наблюдением и методикой «Нарисуй человека», использовалась беседа с детьми. Целью беседы было получение дополнительной информации об индивидуальных особенностях каждого ребенка.

Учащимся задавались вопросы:

-Чем вы любите заниматься в свободное время?

-Много ли у тебя друзей?

-Занимаетесь ли вы в каких-нибудь кружках, секциях? Ответы были следующие: на первый вопрос дети отвечали, что любят гулять на улице, читать книги, мальчики больше отвечали, что любят играть в футбол и шахматы. Все дети имеют много друзей, с которыми они гуляют и ходят в кружки. Большинство детей ходит в дом детского творчества, где занимаются теннисом, шахматами, вязанием. Также дети посещают музыкальную школу, например Настя Б. играет на скрипке, Катя Ш. - на баяне. Дети посещают и художественную школу, например Саша М., Сергей Р., Дима Х. Кирилл К.

Методика «Карта интересов для младшего школьника» проводилась в урочное время. Детям были розданы листки бумаги, на которых они записали свою фамилию и имя, дальше им задавался вопрос, на который они отвечали: если не нравится, ставили (-), если нравится (+), если очень нравится (++). При обработке было подсчитано количество плюсов и минусов по каждому вопросу, которые входили в определенную сферу склонностей детей; доминировала та сфера, где наибольшее количество плюсов. Дети охотно заполняли карту, так как им хотелось узнать направленность их интересов. Эта методика в свою очередь дала возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка, так как интересы непосредственно связаны со склонностями и способностями. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности. Например, наибольшие показатели по математике и технике были у Настя Б., Дима Х., по гуманитарной сфере были у Салимы Н., Алеше О., Кирилла К., по художественной сфере у Саши М, Катя Ш., по физкультуре и спорту у Сергея Р, Илья С. (Приложение 2)

Проанализировав результаты проведенных исследований по определению способностей, мы пришли к выводу, что способности и одаренность младшего школьника можно выявить и в результате направить работу специалистов на их развитие при использовании специально разработанных мероприятий.

Для выявления способностей и предпосылок к одаренности у детей нами были использованы различные методики по развитию способностей и одаренности детей младшего школьного возраста. Мы считаем, что реализация данных методик, в некоторой степени, будет способствовать развитию способностей и одаренности младшего школьника.

Наблюдения за работой учителя, класса, сравнение стилей преподавания учителей в других классах позволило мне сделать следующие выводы. Вне зависимости от системы обучения огромна роль в развитии детей самого учителя, особенно в младших классах. В этот период для ребенка еще не так важен социальный статус среди товарищей, как реакция на его деятельность взрослых: родителей и на втором, не менее важном месте, учителя. Хочу привести цитату Л. Н. Толстого: ”Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем.” Таким образом, практически в руках учителя оказываются детские души. Ребенок безотчетно доверяет взрослым, он следит за их реакцией. Например, я столкнулась с такой ситуацией. Ученик один раз набрался смелости и высказал на уроке какую-то свою мысль, а учитель пришел в восторг от этого. Дальше этот ребенок уже старался как можно чаще выступать со словами: а мое мнение....,я не согласен с....., я считаю так..... И все бы было прекрасно, если бы ребенок понимал разницу между тем, что он говорит и для чего. Постепенно для него уже перестал иметь значение смысл произносимого, его волновало только одобрение учителя, его похвала. Так, говоря о честности и дружбе на уроке чтения, мальчик рассуждал, не пропуская эти понятия через свою душу, как будто его попросили объяснить правило по русскому языку. И такие случаи не единичны.

Так же важен стиль преподавания учителя. Считается, что существует два типа учителей: “развивающие” и “ обучающие”. “Развивающий” учитель акцент в своей работе прежде всего делает на развитие процессов психики (мышление, память, внимание, воображение и т. д.). Меньшее значение имеет количество выполненных заданий, чем качество творческой работы. “Обучающие” учителя большее внимание уделяют показательной стороне обучения, высокие результаты учебной деятельности (техника чтения, контрольные срезы), меньше работы ведется на развитие творчества.

К сожалению, даже самые полные и эффективные методики лишь инструмент в руках учителя. Лишь умело используя их, можно добиться высоких результатов.

Заключение

Младший школьный возраст - это период впитывания и накопления знаний, которому присущи такие характерные особенности как, доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Но чтобы лучше понимать таких детей, необходимо учитывать возрастные особенности детской психики. Это чрезмерная умственная активность, непроизвольное, непрестанное влечение к умственной нагрузке. Но при этом каждый одаренный ребенок своеобразен по-своему и имеет свои индивидуальные особенности, которые необходимо учитывать при построении адекватного педагогического процесса для достижения высокого уровня выполняемой деятельности.

Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает много трудностей на своей дороге. Его не понимают дома, в школе, также у него есть трудности и в общении со сверстниками. Часто такой ребенок становится объектом насмешек и издевок.

Сложность развития способностей во многом можно облегчить при помощи правильно спланированной работы педагога с одаренными детьми, ведь личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Поведение учителя для творчески одаренных детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. Проводя диагностику выявления способностей и одаренности учащихся, на основе полученных результатов учитель должен педагогически грамотно строить воспитательную, социально - педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Кроме того, важна и организация досуговой деятельности детей в классе, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности. Через досуговую деятельность педагог влияет на все сферы школьной жизни учащихся, в том числе может способствовать благоприятному развитию способностей.

В нашей работе мы провели практическое исследование по определению способностей учащихся. Для этого был использован ряд методик. Проанализировав результаты исследования, на основании полученных данных сделали вывод, что у младших школьников при помощи определенных методик можно выявить способности и предпосылки к одаренности.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза частично подтверждена.

Литература

1. Конституция Российской Федерации - М.: Просвещение, 1997. - 48 с.

2. Закон Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992 г. № 3266 - 1: ред. от 21.07.2005 г. № 100 - ФЗ - 100 изд. М.: Ось, 2005 г. - 66 с.

3. Федеральный закон от 24 июля № 124 ФЗ об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации-с.24

4. Беркинблит, М. Б., Фантазия и реальность /М.Б. Беркинблит.-М.: политиздат, 1993.-205с.

5. Выгодский,Л. С., Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. /Л.С Выгодский.-М.: Просвещение, 1991.-154с.

6. Гильбух, Ю. 3., Внимание: одаренные дети / Ю. 3. Гильбух.- М.: Знание, 1991.-128с.

7. Глотова, Г.А., Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Уч. пособие / Г.А Глотова.- Екатеринбург, Уральский Г.У, 1992.-128с.

8. Запорожец, А.В., Избранные психологические труды / А.В. Запорожец-Психологическое развитие ребенка.-М.: Педагогика, 1986.-320 с.

9. Доровской, А.И., Дидактические основы развития одаренности учащихся /А.И Доровской.-М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-210с.

10. Дубровина, М. В., Индивидуальные особенности школьников. /М.В. Дубровина.-М.: Просвещение, 1988.-345с.

11. Дьяченко, О.М., О некоторых особенностях развития воображения / О.М. Дьяченко// Вопросы психологии, 1980.-№2.-57с.

12. Занкова, А.В., Индивидуальные варианты развития младшего школьника. /А.В. Занкова, М.В. Зверева.-М.: Педагогика,1978.-176с.

13. Клименко, В. В., Психологические тесты таланта /В.В. Клименко.-Харьков.-Фолио, 1996.-95с.

14. Лейтес, Н. С., Возрастная одаренность / Н.С Лейтес.-Семья и школа, 1990.-№9.-200с.

15. Моляко, В.А., Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности /В.А. Моляко.- Вопросы психологии, 1994.-№5.- 54 С.

16. Савенков, А.И., Одаренные дети в детском саду и школе / Савенков А.И.- Академия, 2000.- 231с.

17. Сибирцова, Г.Н., Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе. /Г.Н. Сибирцова.-Ростов н/Д: Феникс, 2004.-250с.

18. Теплов, Б.М., Проблемы индивидуальных различий. /Б.М. Теплов.- М.: Просвещение, 1961. - 210с.

Размещено на Allbest.ru