Опросник и ключ к методике см. в Приложении - 1.

2.2 Методика №2

Следующая методика, которую я выбрала - это "Методика измерения уровня тревожности Тейлора".

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня тревожности учеников в группе.

Тревожность - это склонность человека к переживанию состояния тревоги. Чаще всего тревожность человека связана с ожиданием социальных последствий его успеха или неудачи. Тревога и тревожность тесно связаны со стрессом. С одной стороны, тревога и тревожность являются признаками стресса, а с другой стороны, исходный уровень тревожности определяет индивидуальную чувствительность к стрессу.

Результаты исследования я привожу в Таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Ф.И. О.	Уровень тревожности
Маркова Т.А.	Средний уровень (с тенденцией к низкому)
Петрова А.А.	Очень высокий уровень тревоги
Рыбин А.И.	Средний уровень (с тенденцией к низкому)
Макаров М.А.	Средний уровень (с тенденцией к низкому)
Жуков Е.М.	Средний уровень (с тенденцией к низкому)
Ларионов А.Д.	Средний уровень (с тенденцией к высокому)
Королев А.П.	Средний уровень (с тенденцией к высокому)
Синицына М.А.	Высокий уровень тревоги
Хрулёва Н.В.	Высокий уровень тревоги
Богомолова А.В.	Средний уровень (с тенденцией к низкому)
Горохова С.Н.	Высокий уровень тревоги
Баклухин А.С.	Низкий уровень тревоги
Майорова О.С.	Средний уровень (с тенденцией к высокому)
Волобуев Г.Р.	Средний уровень (с тенденцией к высокому)
Игнатьева Д.И.	Средний уровень (с тенденцией к высокому)

Среди учеников преобладает Средний уровень тревожноси.

Людям со средним уровнем личностной тревожности свойственны уравновешенность, собранность, уверенность в своих силах. Они воспринимают угрозу своей жизни, репутации, деятельности только когда она реально существует. Такие люди адекватно воспринимают замечания, советы в свой адрес. Тревожность у них возникает лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации).

Так же в группе не мало детей с Высоким уровнем тревожности. Им характерна склонность в широком диапазоне ситуаций воспринимать любое проявление качеств их личности, любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Сложные ситуации они склонны воспринимать как угрожающие, катастрофические. Соответственно восприятию проявляется и сила эмоциональной реакции. Такие люди вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту, защите, даже если в этом объективно нет надобности. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке. К срывам, конфликтам, к созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими людьми, ведет излишнее подчеркивание результатов их деятельности или способов поведения как в лучшую, так и в худшую сторону, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение.

К высоко тревожным индивидам опасно предъявлять категорично высокие требования, даже в ситуациях, когда объективно они выполнимы для них, неадекватная реакция на такие требования может задержать, а то и вообще отодвинуть на долгое время выполнение требуемого результата.

Опросник и ключ к методике см. в Приложении - 2.

2.3 Авторский опросник

Опрос, выявляющий жизненную позицию в коллективе

Целью составленного мною теста было выявить среди учеников лидеров и склонных к лидерству личностей.

Он выявлял такие личностные особенности как:

Открытый лидер (ОЛ) - Спокойный, рациональный, трудолюбивый, заслуживающий доверие, самоотверженный, активный, надёжный. Люди общительные, весёлые, увлекательные, мирные, сердечные, авторитетные.

Скрытый лидер (СЛ) - Человек, который незаметно влияет на людей, подчиняет их, управляет их эмоциями и действиями. Он всегда харизматичен и уверен в себе. Он может влиять на людей либо в позитивную сторону, либо в отрицательную. То есть создавать в коллективе положительную атмосферу добра и взаимопонимания, либо создавать склоки, ссоры и плести интриги, настраивая людей друг против друга.

Ведомый (В) - Более пассивны, доверяют и соглашаются отдавать право решений или выбора другому; уступчивость, безупречная исполнительность или желание угодить, отойти "в сторону". С другой стороны, такие люди менее адаптивны и самостоятельны и более зависимы от близких людей или начальства.

Нейтралитет (Н) - Избегают каких-либо коллективных разборок, не вникают в нюансы взаимоотношений других детей. Они никого ни в каких вопросах не поддерживают, но также никого ни в чем не винят, не пытаются отстаивать свое мнение, не противоречат делам и поступкам других, в общем, никогда не принимают ничью сторону. Остающийся от всех проблем в стороне, находящийся всегда сам по себе. Никогда не поддержит и не посочувствует. Он своим равнодушием в какой-либо сложной ситуации не может не вызывать ярко отрицательных чувств у тех, для кого жизненная позиция человека, заключающаяся в заботе исключительно о "собственной шкуре", является верхом низости.

Результаты опроса привожу в Таблице 2.3.

Таблица 2.3.

Ф.И. О.	Личностные особенности
Маркова Т.А.	Скрытый лидер
Петрова А.А.	Скрытый лидер
Рыбин А.И.	Ведомый
Макаров М.А.	Открытый лидер
Жуков Е.М.	Скрытый лидер
Ларионов А.Д.	Нейтралитет
Королев А.П.	Нейтралитет
Синицына М.А.	Открытый лидер
Хрулёва Н.В.	Ведомый
Богомолова А.В.	Открытый лидер
Горохова С.Н.	Нейтралитет
Баклухин А.С.	Открытый лидер
Майорова О.С.	Скрытый лидер
Волобуев Г.Р.	Открытый лидер
Игнатьева Д.И.	Нейтралитет

Результаты опроса показали, что в группе преобладают лидерские качества. Самый низкий процент ребят с показателем - Ведомый.

Как мы видим, в коллективе может быть много лидеров. Когда в коллективе много лидеров, это явление положительное, так как многообразие лидеров обеспечивает разнообразную жизнь коллектива, но при обязательном условии: их нравственные ценности не должны противоречить друг другу.

Опросник и ключ к нему см. в Приложении - 3.

Глава 3. Психологическая реабилитация депривационных школьников (программа)

Анализ данного термина позволяет трактовать понятие "депривация" очень широко: это потеря, отчуждение, устранение, побуждение, лишение, изоляция, ограничение,, недостаток. Пожалуй, именно слова "лишение" и "ограничение" и будут ключевыми для понимания сущности понятия "депривация". (Психологические основы образовательной депривации. Н П. Фетискин, Т.И. Миронова /Кострома.-2007-147с.)

Программа.

Для коррекции депривации методом смешанной игровой терапии мной была использована программа, включающая в себя цикл из занятий.

1. Цель: создание положительного эмоционального фона.

"Здравствуйте, я рад познакомиться".

Ход упражнения. В течение 3 минут каждый школьник выбирает себе имя, на карточке - визитке пишет фломастером и закрепляет на самом видном месте. Затем в течение 10 минут каждый по кругу должен сказать фразу: "Здравствуйте, я рад с вами познакомиться!". Далее нужно сказать свое имя и несколько слов о себе. Во время знакомства необходимо подчеркнуть свою индивидуальность, чтобы о вас запомнили. Рекомендации ведущему: чтобы в группе не было два одинаковых имени, во время знакомства каждый может говорить с места, обсуждение ведется по кругу. Психологический комментарий. Это упражнение тренинга должно настроить участников на серьезное отношение к делу.

Даже простейшее знакомство дает много информации о человеке, необходимо учиться запомнить информацию о человеке, проявление внимания не только к внешнему виду, но и улавливая смысл его слов.

2. Выработка правил поведения на занятиях

Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

Доверительный стиль общения. Для того, наша группа работала с наибольшей отдачей, чтобы мы с вами больше доверяли друг другу, нужно обращаться на "ты".

Не существуют правильных или неправильных ответов. Правильный ответ - тот, который на самом деле выражает твое мнение.

Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни. Нельзя превращать занятия в классный час по разбору поведения кого-либо.

Искренность в общении. Во время работы в группе мы говорим только то, что чествуем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Лучше промолчать, чем говорить не то, что ты думаешь.

Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит. При обсуждении происходящего в группе мы оцениваем не участников, а только их действие и поведение. Мы не используем высказывание "Ты мне не нравишься", а заменяем на "Ты совершил плохой поступок", "Мне не нравится твоя манера".

Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них. Все, что происходит на занятиях, должно остаться нашей общей тайной.

Уважение говорящего. Когда кто-либо из участников высказывается, нельзя перебивать его, обращаясь к кому-либо из участников нужно смотреть на него.

Активное участие в происходящем, это норма поведения, в соответствии с которой в любую минуту мы реально включение в работу группу. Мы активно смотрим, чувствуем, слушаем себя, партнера и группу в целом, мы не замыкаемся в себе что-то неприятное. Мы не думаем только о себе, получив много положительных эмоций. Мы все время в группе, внимательны к другим.

Постоянный состав группы. Никто не должен опаздывать на занятие. Рекомендации ведущему подробно объяснить участникам эти правила, ответить на вопросы. Затем обсудить предложения от участников. Дается возможность высказываться всем участникам.

Ритуал принятия правил. Ведущий "торжественно обещает" следовать этим правилам и предлагает участникам сделать тоже самое. Предлагается придумать ритуал начала и окончания занятия, напоминая участникам об их обещании.

3. Тренинг "Таможня"

Ход тренинга: Ведущий: "Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние. Итак, наша группа - пассажиры, идущие на рейс самолета. Один из них - контрабандист. Он пытается вывезти из страны уникальное ювелирное изделие (в качестве - "предмета контрабанды" используется реальный маленький предмет - булавка) "Итак, кто хочет быть таможенником?"

Взявший на себя эту роль выходит. Один из участников группы, по желанию, прячет у себя булавку, после чего впускают "таможенника". Мимо него по одному проходят "пассажиры", он пытается определить "Кто из них, привозит контрабанду". Чтобы облегчить задачу, ему представляют две или три попытки. После того, как в роли "таможенника" побывали двое - трое участников, ведущий просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя "контрабандиста".

Заключение

Отклоняющееся поведение подростков составляет серьезную общественную проблему, глубокое изучение которой, скорее не решает, а только высвечивает новые ее грани. Все более и более существенным представляется в данной проблеме психологическая составляющая. Такое осмысление проблем девиаций в обществе и девиантного поведения людей вообще и детей и подростков в частности, привело к изменению общегосударственных и общественных установок в отношении девиантов. В настоящее время государственная политика направлена не на утверждение карательных мер, а на помощь и поддержку таким подросткам. В обществе созрело мнение, что незрелый в социальном и эмоциональном отношении подросток не станет нарочно противопоставлять себя окружению, разрушать позитивные отношения с родителями и сверстниками, "загонять" себя на скамью подсудимых. Очевидно, что поведение агрессивных подростков чаще всего нельзя осмыслить и как болезненное. Для осмысления возможностей помощи таким людям складывается общая теория, объясняющая происхождение, развитие и возможности преодоления девиантного поведения. Одной из основ социально-психологических теорий стали научные знания, накопленные в области биологии, генетики, социологии, культурологии и т. д. Социально-психологические подходы представлены психоаналитическим, бихевиоральным, эклектическим. Углубленно изучаются агрессия, мотивация противоправного и преступного поведения, а также социальные условия и факторы формирования личности.

На основе теоретических представлений и положений разрабатаваются различные реабилитационные программы, позволяющие их участникам преодолеть девиантные склонности, установки, и, в итоге девиантное поведение в целом. Психореабилитационная работа с детьми и подростками тогда является эффективной, успешной, когда она основывается на нескольких несложных принципах, превращающихся на практике в правила взаимодействия с девиантным подростком.

Конкретными задачами психологического воздействия на отклоняющееся поведение личности могут выступать:

Устранение дефицита в поведенческих репертуарах;

Усиление адаптивного поведения;

Ослабление или устранение неадекватного поведения;

Устранение изнурительных реакций тревоги;

Развитие способности расслабляться;

Развитие способности самоутверждаться;

Развитие эффективных социальных навыков;

Достижение адекватного сексуального функционирования;

Развитие способности к саморегулированию.

Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях.

Психореабилитационная программа для повышения ее эффективности строится на данных диагностических исследований. Следует подчеркнуть, что не существует опросников, методик, которые бы однозначно свидетельствовали, что перед нами девиант. Наилучшим образом изучить личность и возможное поведение девиантного подростка можно также, как и недевиантного, при этом обращая внимание на выраженность показателей самооценки, локуса контроля, и важнейшего показателя - уровня различных видов агрессивности. Существуют также общие принципы отбора превентивных диагностических методик. Они основаны на понимании девиаций как результата дезадаптации подростка и необходимости оказать ему помощь в социальной адаптации. Психологическая помощь девиантному подростку может оказываться в различных формах. Наиболее эффективными можно назвать психологическое консультирование, как индивидуальное, так и групповое, психологическое просвещение, психологический тренинг и вообще групповые формы работы, позволяющие выстроить отношения в группе с учетом обратной связи, корректирующей поведение. В процессе психологического тренинга организуется специальная деятельность и общение, способствующие самопознанию, развитию социальной мотивации, развитию позитивных социальных навыков и умений.

Разработанная нами коррекционно-реабилитационная программа включает в основном тренинговые игры и упражнения, дискуссии на темы агрессии и агрессивности и их последствий для личности и общества. Общее направление программы - это повышение уровня культуры и психологической грамотности в общении. При этом общение в данной программе специально организуется, а деятельность представляет собой психосоциальную, направленную на самостроительство и самопознание.

Список литературы

1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М., 1996;

2. Бююль А., Цефель П.. SPSS: Искусство обработки информации. - М., СПб, Киев, 2005;

3. Вильдовская З.Л. Психологическая диагностика и индивидуально-дифференцированный подход к акцентуированным подросткам. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации у подростков / под ред. С.А. Беличевой. - М., 1997;

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. - М., 2004;

5. Глэддинг С. Психологическое консультирование. - СПб., 2002;

6. Дюркгейм Э. Самоубийство. - М., СПб, 1998;

7. Змановская Е.В. Девиантология. Психология девиантного поведения. - М., 2004;

8. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Краткое руководство. - М., 1994;

9. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. - Кемерово, 1996;

10. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989;

11. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. - М., 1994;

12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1983;

13. Ломброзо Ч. Преступление. - СПб, 1990;

14. Майерс Д. Социальная психология. - СПб., 1998;

15. Макшанов С. И, Хрящев Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. - СПб, 1993;

16. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // СОЦИС, 1992, № 3;

17. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии, 1998, № 1;

Приложение 1

Опросник

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: "ДА", "ПОЖАЛУЙ, ДА", "ПОЖАЛУЙ, НЕТ", "НЕТ".

1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: "Никогда не доверять чужакам".

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

При обработке данных в обычных условиях ответы "ДА" и "ПОЖАЛУЙ, ДА" объединяются (суммируются как ответы "да"), так же как и ответы "НЕТ" и "ПОЖАЛУЙ, НЕТ" (суммируются как ответы "нет").

Ключ:

Для обработки результатов испытания по опроснику:

"1". ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

"2". ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к=8): 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

"3". КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

"4". НЕГАТИВИЗМ (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

"5". РАЗДРАЖЕНИЕ (к=9): 3+, 11-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

"6". ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

"7". ОБИДА (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

"8". ЧУВСТВО ВИНЫ (к=11): 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Номера вопросов со знаком "-" требуют и регистрации ответа с противоположным знаком: если был ответ "ДА", то мы его регистрируем как ответ "Нет", если был ответ "Нет", регистрируем как ответ "ДА". Сумма баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления - нормированные - показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются).

Суммарные показатели:

("1" + "2" + "3") : 3 = ИА - индекс агрессивности;

("6" + "7") : 2 = ИВ - индекс враждебности.

Приложение 2

Опросник: прочтите внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и поставьте "+" в случае, если утверждение относится к Вам, "-", если вы не согласны.

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению с моими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывают сердцебиение и одышка.

12. Обычно мои руки и ноги достаточно теплые.

13. Я застенчив не более, чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда я пытаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничего не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время я испытываю тревогу из-за кого-нибудь или чего-нибудь.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу, у меня глаза "на мокром месте".

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц у меня бывает расстройство стула (или чаще).

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость и это чрезвычайно смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что ме трудно заснуть.

42. Я - человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что моя нервная система расшатана и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

49. Жизнь для меня всегда связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Ключ:

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ "да" на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50

и ответ "нет" на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов - о низком уровне тревоги.

Приложение 3

Опросник

1. Чем ты любишь заниматься в свободное время?

А) Гулять и развлекаться с друзьями.

Б) Самосовершенствоваться.

В) Заниматься творчеством.

Г) Играть в игры, смотреть ТВ, спать.

2. Тебе на дом задали сложную задачу, ты:

А) Если задача будет легкой, я решу еще одну.

Б) Я ее обязательно решу.

В) Как я устал от этих задач.

Г) У меня в жизни свои задачи…

3. Твой друг критически нуждается в твоей помощи, но у тебя у самого есть серьезные планы. Что будешь делать?

А) Сделаю все ради друга.

Б) Придется помочь.

В) Постараюсь помочь, если это не помешает моим целям.

Г) Меня интересуют только мои цели.

4. На что из перечисленного больше похожи твои отношения с друзьями?

А) Мы с лучшим другом живем душа в душу. Я ради него готов на все!

Б) Мы все время соперничаем. Ссоримся когда что-то не поделим.

В) Мы хорошо понимаем друг друга.

Г) Друзья для меня имеют мало значения.

5. Продумываешь ли ты все действия заранее?

А) Да, я всегда продумываю все на шаг вперед. Это помогает избежать ошибок.

Б) Нет. Судьбу невозможно предсказать, поэтому действую всегда относительно обстоятельств.

В) Люблю действовать по готовому плану. А самому мне планировать незачем.

Г) Какой смысл что-то продумывать, если судьбой все уже давно решено?

6. Приходилось ли тебе нечаянно обижать людей?

А) Нет, если я делаю это, то намеренно.

Б) Да, люди иногда не правильно понимают мои интонации.

В) Нет, стараюсь этого не делать.

Г) Приходилось: "Язык мой - враг мой". Иногда болтаю лишнее.

7. У тебя есть человек, на которого ты ровняешься?

А) Да! Я надеюсь, что стану таким же как он.

Б) Я хочу добиться того, чего добился он, но своим путем.

В) Мне хочется позаимствовать какие-то качества у людей, но конкретного человека нет.

Г) Я сам этот человек.

8. Уверен ли ты в себе?

А) Да, меня ничто не остановит на моем пути!

Б) Есть пара вещей или людей, которые меня смущают, но вообще уверен.

В) Я анализирую собственные силы в сложившейся ситуации и тогда решаю, уверен ли я.

Г) Нет, ведь всякое может случиться.

9. Ты случайно встречаешь человека, которой в прошлом тебе сильно насолил. Что ты сделаешь?

А) Постараюсь простить его.

Б) Непременно отомщу ему.

В) Я не держу на людей зла.

Г) Скажу ему что-нибудь колкое.

10. Разбираешься ли ты в людях?

А) Тщательно анализирую качества и возможности людей. Возможно, потом придется ими воспользоваться.

Б) Да, я быстро изучаю их манеры и привычки. Так можно предугадывать их поведение.

В) Я склонен доверять людям, и меняю мнение о них в зависимости от их поступков.

Г) Я чувствую и понимаю людей на интуитивном уровне.

11. После нескольких попыток у тебя опять ничего не получается. Что ты сделаешь?

А) Обычно у меня все легко получается.

Б) Буду пытаться, пока не сумею.

В) Оставлю эту затею и возьмусь за что-то, что у меня выходит лучше.

Г) Брошу все и пойду спать.

12. Какой из методов самообороны наиболее эффективен?

А) Никогда не знаешь, в каких условиях ты окажешься. Нужно полагаться на собственные кулаки.

Б) Хорошее оружие в умелых руках наиболее эффективно. А обращение с оружием - искусство.

В) Зачем подставлять себя под удар, если можно воспользоваться кем-то, кто будет драться за тебя?

Г) Лучше всего - броня. В ней ничего не страшно.

13. Ты говоришь то, что думаешь?

А) Я говорю людям то, что выгодно.

Б) Не хочу никого обижать, поэтому не говорю ничего резкого.

В) Нет, боюсь агрессивной реакции людей на мою прямолинейность.

Г) Да и мне все равно, если это кому-то не понравится.

14. Насколько ты уважаешь окружающих тебя людей?

А) Я уважаю каждого человека.

Б) Уважаю лишь тех, кто добился в моих глазах авторитета.

В) Уважаю тех, кого боюсь.

Г) Я уважаю только себя.

15. Какую роль в жизни играют твои родители?

А) Мне кажется, что родители заставляют меня жить по их правилам.

Б) Мне бы хотелось, чтобы они больше участвовали в моей жизни.

В) Благодарен(а) им за все.

Г) Почти никакую.

16. Ты патриот?

А) Да, я буду защищать каждого жителя своей родины.

Б) Если меня призовут, то буду защищать родину.

В) Для меня важны только семья и близкие. Буду защищать их.

Г) Патриотизм - это глупо.

Ключ:

Больше "А": Открытый лидер (ОЛ)

Больше "Б": Скрытый лидер (СЛ)

Больше "В": Ведомый (В)

Больше "Г": Нейтралитет (Н)

Приложение 4. Глоссарий

Отклоняющееся поведение (девиантное поведение) - Система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды отклоняющегося поведения: преступность и уголовно ненаказуемые аморальное поведение (пьянство, наркомания, сексуальная распущенность, токсикомания и т. д.)

Ответственность - Осуществляемый в различных формах контроль над деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил.

Поведение агрессивное - Специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства вы силе или применением силы по отношению к другому человеку или группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Психическая реабилитация - Система медико-психологических, педагогических, социальных мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций, состояний, личностного и социально-трудового статуса.

Психоанализ - Направление, созданное З. Фрейдом и его последователями. В рамках этого направления изучается влияние бессознательного на жизнь человека.

Психодрама - Вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл.

Психотерапия групповая - Использование закономерностей межличностного взаимодействия в группе для лечения и достижения физического и психического благополучия человека.

Тренинг социально-психологический - Область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Базовыми методами социально-психологического тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях.

Установка - Готовность, предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер протекания деятельности по отношению к данному объекту.

Фрустрация - Психическое состояние человека, вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или к решению задачи; переживание неудачи.

Деятельность - Динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредствованных им отношений субъекта в предметной деятельности.

Общение - Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающей в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Группа малая - Относительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами.

Подростковый возраст - Период онтогенеза (от 10-11 лет до 15-16), соответствующий началу перехода от детства к юности. Этот возраст относится к критическим, когда коренным образом изменяется личность человека.

Методы исследования личности - Совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

Размещено на Allbest.ru

...