Положение учителя - это постоянный искус, испытание властью. Дело не только в субъективизме и личной предвзятости в оценках и отношении к учащимся. В бюрократически организованной системе образования учитель является прежде всего государственным служащим, чиновником. Его главная задача - не допускать каких-либо происшествий и отклонений от официально принятых мнений. В интересах собственного самосохранения авторитарно настроенный учитель станет подавлять самостоятельность учеников, требуя, чтобы они говорили не то, что думают, а то, что положено. Причем ему очень легко убедить себя в том, что он действует так в интересах самих ребят, страхуя их от будущих неприятностей. Для подавления самостоятельной мысли используются и отметки, и характеристики, и манипулирование мнением соучеников, давление на родителей. Результатом такого воздействия станут конформизм, приспособленчество, двоемыслие.

Авторитарный стиль руководства может обеспечить кажущуюся эффективность групповой деятельности и создает крайне неблагоприятный психологический климат. При таком стиле задерживается становление коллективистских качеств. Именно в таких коллективах, по данным социологов, формируются невротики.

Лучший стиль руководства - демократический. Хотя количественные показатели здесь могут быть и ниже, чем при авторитарном стиле, но у учеников желание работать не иссякает и в отсутствие педагога. Повышается творческий тонус, развивается чувство ответственности, гордость за свой коллектив.

Наихудшим стилем руководства является либеральный стиль; при нем работа, как правило, выполняется меньше и качество ее хуже.

Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом.

Межличностные отношения развиваются на протяжении всего периода детства; на каждом этапе развития они обладают рядом характерных свойств, присущих определенному возрасту.

В подростковом возрасте складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Выполняя одну и ту же общую социализирующую цель, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и регулирующим их нормам.

Для подростков большую значимость приобретают отношения со сверстниками, так как у них явно прослеживается стремление к самостоятельности, самовыражению, равнопартнерским отношениям. Это стремление, свои актуальные интересы и потребности ребенок может удовлетворить в полной мере только в общении со сверстниками, в процессе межличностных отношений с ними.

Оптимальный уровень межличностных отношений подростков возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

2. Выявление особенностей взаимоотношений между детьми 7 класса СОШ №60 на уроке физкультуры

2.1 Организация и методика исследований. Интерпретация результатов исследований

Психологические исследования были проведены на базе 7 класса средней школы №60 города Кирова . В классе 26 учащихся, в исследовании принимало участие - 26 человек, из них 12 мальчиков и 14 девочек.

Для исследования взаимоотношений подростков на уроках физкультуры использовалось две методики: методика Дж. Морено «Социометрия», направленная на диагностику эмоциональных связей и метод экспертного оценивания для определения стиля руководства учителя физкультуры.

Целью методики Дж. Морено «Социометрия» является диагностика эмоциональных связей. Исследование направлено на решение следующих задач:

- измерение степени сплоченности-разобщенности в классе на уроках физкультуры;

- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результат исследования: получение среза динамики внутригрупповых отношений для последующего переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективной деятельности.

Материалы: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. (приложение 1)

Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга). Для опроса предложены следующие вопросы:

- Кого бы ты хотел выбрать капитаном команды?

- Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рожденья?

- С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос - 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Исследователи при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В процессе исследования была установлена атмосфера доверия в отношениях с учащимися. Опрос проводился индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами.

В ходе беседы были заданы следующие вопросы:

1) Кого бы ты хотел выбрать капитаном команды?

2) Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рожденья?

3) С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

2.2 Результат полученных исследований в ходе эксперимента

На основании ответов учащихся была составлена социоматрица (приложение 1). Теоретически возможное количество выборов - 234 (три варианта ответа на три вопроса, количество испытуемых - 26чел.: 3х3х26=234); количество полученных выборов (социометрический статус группы) - 234.

На основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся:

«звезды» - 3 чел (18 -16 выборов),

«предпочитаемые» - 12 чел. (14 - 9 выборов),

«пренебрегаемые» - 11 чел. (8 -4 выбора),

«изолированные» - 0.

На рисунке 1 представим соотношение статусных групп в виде диаграммы.

Рисунок 1 - Соотношение статусных групп

Важно отметить не только количество выборов, но и их взаимность. Взаимных выборов - 27, полувзаимных (не совпадающих по мотивам) - 38, всего - 65. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе), их 19 против 7, что доказывает в какой-то мере сплоченность группы, стремление учеников к общению, к сотрудничеству. Примечательно и то, что парные выборы сделаны не только учащимися одного пола. Проявление интереса к представителям другого пола характерно исследуемому возрасту (5 взаимных выборов).

Учитывая приведенные данные, мы определили:

1. «Уровень благополучия взаимоотношений», равный соотношению количества учащихся, находящихся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. имеет минимальное количество выборов.

УБВ = 15/11 или составляет 57,6 %.

Поскольку числитель полученной дроби преобладает над знаменателем, следовательно, «уровень благополучия взаимоотношений» в классе достаточно высокий, что подтверждают и наши наблюдения за отношениями учащихся.

2. В классе нет детей - «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».

ИИ = 0.

3. «Индекс групповой сплоченности» определился соотношением суммы взаимных выборов к общему числу возможных выборов.

ИГС = 65/234 = 0,3.

«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как удовлетворительный. Это объясняется особенностями данного коллектива: из 26 учащихся в этот класс в течение последних двух лет пришли 11 человек, из них пятеро учатся два года, шесть учеников - только первый год; следовательно, времени для сплочения коллектива было недостаточно. Вместе с тем, судя по мотивам выбора, стремление к сотрудничеству у ребят налицо.

Следующим методом экспертного оценивания является определение стиля руководства учителя физкультуры.

Изучив уровень межличностных отношений в классе, мы решили выяснить, какое влияние на характер межличностных отношений оказывает учитель физкультуры и его стиль руководства. Для этого было проведено изучение структуры формальных и неформальных отношений подростков в классе, который возглавляет учитель физкультуры с определенным стилем руководства.

Для определения стиля классного руководства использовался метод экспертного оценивания, отражающий отношение к использованию полномочий власти, санкциям поощрения и наказания. За основу взяты следующие показатели:

Отношение к органам классного самоуправления:

Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:

- отдает предпочтение наказанию (А),

- не забывает похвалить ученика за успех (Д),

- проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся (Л),

- предпочитает меры наказания мерам поощрения (Д),

- при малейшей оплошности следует разнос, вызов родителей и т.д. (А)

Решение конфликтных ситуаций в классе:

- при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку (Д),

- уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее (Л),

- в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет (А).

Жесткость в требованиях:

- требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя (Д),

- в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований (Л),

- в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств (А).

Анализ наблюдений за деятельностью учителя физкультуры учениками показал, что учитель физкультуры на уроках в 7 классе использует в общении с учащимися, демократический стиль руководства. Она старается оценивать факты, а не личность, поддерживает стремление детей участвовать в спортивных состязаниях, групповых игр, широко использует такие методы воздействия, как совет, просьба, адаптивные формы оценки. В определенных ситуациях учитель физкультуры может занять более решительную позицию, применив осуждение и запрет. Но это скорее исключение из правил, чем правило.

В результате у ребят развивается уверенность в себе, стимулируется воля к победе, они охотно участвуют в состязаниях, в основномколлективно. Учащиеся проявляют живой интерес к занятиям физкультуры, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Дети в классе, за небольшим исключением, отличаются общительностью и доверительностью взаимоотношений.

Стиль руководства и стиль педагогического общения являются важными факторами психологического климата, но не отражают достаточно объективно его состояние. Важно учесть оценку психологического климата всеми членами коллектива, поэтому была проведено следующее исследование.

Благодаря усилиям учителя физкультуры в классе сложился позитивный стиль общения на уроках - общение на основе увлеченности всех членов коллектива совместной деятельностью, на основе диалога.

В результате проведенных исследований мы освоили методику диагностики межличностных отношений учащихся в классе,

более четко осознали значимость работы по их формированию, а также необходимость создания в коллективе благоприятного психологического климата и пришли к следующим выводам:

Практическая работа по теме показала, что в классе, где проводилось исследование, созданы благоприятные условия для формирования оптимальных межличностных отношений между учащимися: этому способствует демократический стиль руководства классного руководителя и стиль общения с учащимися на основе совместной коллективной деятельности, на основе диалога между взрослым и детьми.

Межличностные отношения учащихся в классе можно оценить как оптимальные, так как «уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) составляет 57,7%, «индекс изоляции» (ИИ) = 0. Вместе с тем, «индекс групповой сплоченности» (ИГС) составляет 0,3 при норме 0,6-0,7. Это объясняется тем, что коллектив учащихся непостоянен в связи с отъездом и переходом учащихся в другие школы.

В классе создан благоприятный психологический климат, отличающийся доброжелательностью во взаимоотношениях учителя и учащихся, работоспособностью коллектива.

Заключение

Общение - это деятельность, в процессе которой происходит взаимодействие людей, развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения участвующих в общении людей по отношению друг к другу. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей.

Общение - информационные связи (контакты) между людьми. Психологическая наполненость общения определяется :

1. Коммуникативностью - обменом информации об опыте, понимании окружающего, отношении происходящему в нем , намерениях и проявлениях активности ( что сделал или делает человек, люди в группе).

2. Перцептивностью - взаимным восприятием , изучением оценками друг друга и реакциями на сообщаемую информацию в процессе общения.

3. Интерактивностью - воздействие друг на друга с помощью передаваемой информации и других средств общения .

Общение сопутствует взаимоотношениям, испытывает влияние их особенностей и в свою очередь насыщает их дополнительными психологическими характеристиками. Под влиянием общения и его опыта у людей возможно изменение взаимоотношений.( Столяренко А. М. 2010).

Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей.

Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются.

Особенно интенсивное развитие общение получает в подростковом возрасте. В это время у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Он начинает больше времени проводить со сверстниками, поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы и удовлетворения его актуальных интересов и потребностей.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - это делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей.

На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения, которые включают в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Вместе с тем, подростки осуждают эгоистичность, жадность, нарушения слова, измену товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей.

В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Подросток всегда особенно дорожит личной дружбой с лидером и во что бы то ни стало стремится ее завоевать.

Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков. А иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, появления новых познавательных интересов. Дружба активизирует общение подростков, улучшает их личные взаимоотношения.

К концу подросткового периода у ребят возникает интерес и к другу противоположного пола. На основе этого у них возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

Чем бы ни определялся статус подростка в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание. Неблагоприятное положение в классном коллективе является одной из главных причин преждевременного ухода детей из школы, подпадание под дурное влияние вне школы. Изолированность трудного подростка в классе может быть не только причиной, но и следствием того, что он стоит в стороне от коллектива, пренебрегает его целями и нормами поведения и т.д. Тем важнее для педагога ясно видеть структуру межличностных отношений в классе, чтобы своевременно позитивно влиять на их развитие.

Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

Оптимальный стиль педагогического руководства - демократический, благодаря которому создаются предпосылки для формирования у учащихся чувства собственного достоинства, уверенности в себе, самостоятельности и творческой инициативы, успешного развития дружеских отношений, воспитания уважения к другим людям - взрослым и сверстникам. Это является наилучшей базой для общения-диалога, общения на основе увлеченности совместной творческой деятельности педагога и детей, в результате которого возрастает сплоченность коллектива, происходит дальнейшее совершенствование межличностных отношений, повышение социального статуса каждого его члена.

Таким образом, в результате исследования подтвердилась выдвинутая нами гипотеза. С одной стороны, уровень благополучия межличностных отношений подростков возрастает на основе благоприятного психологического климат, с другой, - высокий уровень благополучия межличностных отношений создает благоприятный психологический климат в коллективе класса.

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 672с.

2. Божович, Л. И. Подростковый возраст [Текст]/ Л.И. Божович. - Москва : Академия, 2001. - С. 214-219.

3. Виленский М. Я., Чичикин В.Т. Физическая культура. 5-7 классы[Текст]: методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2013. - 144с.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4 Детская психология [Текст] / Под ред. Д.Б.Эльконина.- М., Педагогика, 1984.

5. Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]:- М.: Просвещение,2004 - 512 с.

6. Дубровина И. В. Практическая психология образования[Текст] / - М.: ТЦ2004 - С.56

7. Коломинский Я. Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя[Текст]: . -- Москва: Просвещение, 1998. - 190 с.

8. Кулагина И. Ю., Колютский В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. [Текст]:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 464 с.

9. Леонтьев А.А. Психология общения [Текст]:- 2-е изд., испр. и доп. - М: Смысл, 1997.

10. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст]: Учеб. пособие 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, -- Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 2010.--384с:

11. Столяренко А.М. Педагогика и психология [Текст] : Учеб. пособие М.., 3-е изд.., 2010 - 221с.;

12. Сапин М.Р. Билич Г. Л. Анатомия человека [Текст] : Учеб. пособиеМ.., изд., 3-е исп 2007. - 16с.

13. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии[Текст]. М., 1995 - 169с.;

14. Хилько М. Е , Ткачева М. С . Возрастная психология конспект лекции .Издательство Юрайд 2010.-106с.;

15. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте[Текст] // Психология подростка: Хрестоматия / Ред.-сост. Ю. И. Фролов. М., 1997;

16. Шаповаленко И. В. Возрастная психология ( Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики , 2005 - 242с.

Приложения

Приложение 1

Размещено на Allbest.ru