Направления деятельности психолога в образовательном учреждении
Рассмотрение направлений и содержания деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении. Описание психолого-педагогической коррекционной и развивающей работы. Изучение психологического климата класса и критериев готовности ребёнка к школе.
| Рубрика | Психология |
| Вид | отчет по практике |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 28.01.2015 |
| Размер файла | 41,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Психолого-педагогическая практика в школе
Цель практики
Развитие исследовательских и практических умений и навыков через реализацию в практической деятельности педагога-психолога основных профессиональных знаний и умений, сформированных в ходе теоретической подготовки.
Задачи практики
1. Знакомство с основными направлениями, видами и содержание деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении
2. Познакомиться с функциональными обязанностями и нравственно-этическими нормами деятельности психолога в образовании
3. Просмотреть нормативно-правовую базу деятельности психологических служб
4. Ознакомиться с основными направлениями деятельности психолога в образовательном учреждении
5. Научиться планировать свою работу в соответствии с задачами и содержанием практики
6. Взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей
7. Овладеть методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных
8. Провести работу с конкретными методиками психолого-педагогической диагностики
Содержание практики:
знакомство с работой психологической службы образовательного учреждения
знакомство с документацией педагога-психолога
знакомство с программой психолого-педагогической коррекционной или развивающей работы
составление индивидуального плана работы
психолого-педагогические заключения на основе проведенных исследовательских методик
психологический анализ урока
проведение психопрофилактического коррекционного занятия
психолого-педагогическая характеристика ребенка
обобщение полученных на практике результатов
самоанализ
отчет о практике
Отзыв о работе и документации педагога-психолога МБОУ Кадетская школа
В кадетской школе работает психолог- Д.А.Порицкая
Образование - высшее
Кабинет психолога представляет собой классное помещение, предназначенное для приема индивидуальный занятий и хранения картотеки (инструментария, документации). Кабинет психолога эстетически оформлен. Стены и мебель окрашены в теплые тона.
Стандартное помещение класса предполагает разделить на несколько зон, соответствующих функциональному назначению. Это зона первичного приема и беседы с клиентом, консультативная зона, зона игровой (познавательной) терапии.
- Зона первичного приема. Она оснащается рабочим столом и шкафом (методический материал по диагностике и коррекционно-развивающий материал), картотекой с данными ребенка и результатами их обследования.
- Зона консультативной работы. Сюда входит удобный диван и кресло.
-Зона игровой или учебно-познавательной терапии. Эту зону составляет парты, стулья, доска, дидактические и развивающие игры, поделочные материалы.
В ходе ознакомления с деятельностью психолога, мы рассмотрели рабочие папки, находящиеся на столе у психолога. Перечень документации, находящейся в папке перечислен ниже:
1 папка
План работы педагога-психолога на 2013-2014 учебный год
Сюда входят следующие разделы:
1.Психодиагностика
-Психологическая коррекция
-Психопрофилактика
-Психологическое консультирование
-Экспертная работа
-Методическая работа
2. График работы педагога-психолога Кадетской школы.
3. График коррекционно-развивающих занятий на 2013-2014 учебный год, I четверть
4. График диагностических занятий на 2013-2014 учебный год, I четверть
5. Индивидуальный план профессиональной деятельности педагога -психолога на 2013-2014 год
6. Схема помещения I этаж на случай ЧС
7. Должностная инструкция педагога-психолога
2 папка
План работы психолого-медико-педагогического консилиума на 2014-2015 учебный год
1 График плановых заседаний ПМПК
2. Журнал записи детей на ПМПк
3. Журнал регистрации и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк
4. Протокол
Психолога - медико-педагогического консилиума
Решение психолога- медико-педагогического консилиума
5. Приложение
1) Психолога - педагогическая характеристика на учащегося
2) Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования
3) Результаты психологического обследования детей подготовительного класса
4) Выписки из истории развития ребенка
6) Индивидуальное заключение
3 папка
1 ) Мини-тренинг "Мы команда"
2) "Морские приключения" (психологическая игра для подростков)
3) Формирование коммуникативных навыков для подростков с нарушением слуха
4) Анкета
5) Рабочая тетрадь "Я решаю логические задачи"
6) Рабочая тетрадь для детей 2 класса
7) Учебное пособие для детей подготовительного класса
8) Диагностика для педагогов
-Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности
- Анкета для учителей
- Методика оценки учителя (МОРУ)
- Опросник для учителя по диагностике адаптации учащегося 1-го класса к школе (Ковалевой)
9) Профориентация
-Анкета интересов
-Анкета учащегося по профориентации (10 класс)
-Дифференциально-диагностический опросник
-Тесты
10) Диагностика личностных особенностей подростков
-диагностика личностных особенностей подростков с нарушением слуха
-дифферинциально - диагностический опросник
-опросник социально-психологический
-формы таблиц, рекомендуемых при обобщении данных по диагностике учащихся 9-х классов
11) Диагностика "Психологическая готовность к школе"
-Диагностический пакет по определению уровня сформированности познавательной сферы детей с нарушением слуха
-Методики
-Формы таблиц по адаптации пятиклассника
-Диагностика памяти восприятия, мышления, наглядно-действенного мышления, внимания
-Анкета для родителей
-Схема-характер учащихся
-Психолого-педагогическая характеристика учащегося
-Результаты исследования.
Индивидуальный план работы
|
Дата, день недели |
Содержание работы |
Время проведения |
Место проведения |
||
|
1 |
01.12.2014 |
Знакомство с учреждением, уставом МБОУ кадетской школы, графиком работы и циклограммой рабочего времени педагога - психолога. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
2 |
02.12.2014 |
Знакомство с документацией, планом работы, этическим кодексом, основными направлениями деятельности педагога - психолога. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
3 |
03.12.2014 |
Подбор диагностического инструментария для диагностики готовности ребёнка к школе |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
4 |
04.12.2014 |
Оформление протоколов психолого - педагогического обследования дошкольников, написание психолого - педагогического заключения о готовности дошкольника к обучению в школе. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
5 |
05.12.2014 |
Подготовка к участию в процессе консультации клиента, оказание помощи в работе с документацией. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
6 |
08.12.2014 |
Подготовка материалов к проведению психологического анализа урока, помощь педагогу - психологу в создании дидактического материала. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
7 |
09.12.2014 |
Подготовка материалов к проведению коррекционного занятия. |
11:00-15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
8 |
10.12.2014 |
Подбор диагностического материала для диагностики взаимоотношений внутри классного коллектива, психологического климата в классном коллективе. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
9 |
11.12.2014 |
Участие в проведении социометрии, диагностики психологического климата внутри предложенного классного коллектива. Обработка и анализ полученных данных. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
10 |
12.12.2014 |
Участие в проведении социометрии, диагностики психологического климата внутри предложенного классного коллектива. Обработка и анализ полученных данных. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
11 |
15.12.2014 |
Участие в проведении социометрии, диагностики психологического климата внутри предложенного классного коллектива. Обработка и анализ полученных данных. |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
12 |
16.12.2014 |
Подготовка методических материалов к выступлению на родительском собрании на тему: «Психологическая готовность к школе». |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
13 |
17.12.2014 |
Оформление итоговой документации, проставление печати, подписей |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
|
|
14 |
18.12.2014 |
Оформление итоговой документации, проставление печати, подписей |
11:00 - 15:00 |
МБОУ кадетская школа г.Волжского Волгоградской области |
Дневник практики
|
№ |
Дата, время |
Содержание самостоятельной работы в школе |
Отзыв (оценка) педагога - психолога |
|
|
1 |
01.12.2014 11:00-15:00 |
Ознакомление с местом роботы, рабочим планом педагога - психолога, этическим кодексом педагога - психолога, уставом учреждения. Знакомство с некоторым персоналом школы. |
||
|
2 |
02.12.2014 11:00-15:00 |
Подбор методического материала для диагностической работы, знакомство с документацией педагога - психолога, направлениями деятельности, помощь в обработке материалов диагностического исследования. |
||
|
3 |
03.12.2014 11:00-15:00 |
Подбор диагностического инструментария для диагностики готовности ребёнка к школе, подготовка к написанию психолого - педагогического заключения. Проведение диагностического исследования на готовность дошкольников к обучению в школе. |
||
|
4 |
04.12.2014 11:00-15:00 |
Анализ продуктов деятельности дошкольников, обработка диагностических данных. Составление индивидуального протокола и психолого - педагогического заключения на дошкольника. |
||
|
5 |
05.12.2014 11:00-15:00 |
Присутствие при проведении консультации педагогом - психологом с согласия клиента, помощь в работе с документацией. Психолого-педагогическая характеристика школьника. Социально-психологический паспорт ребенка. |
||
|
6 |
08.12.2014 11:00-15:00 |
Посещение урока обществознания в 8а классе, психологический анализ урока, оформление документации. |
||
|
7 |
09.12.2014 11:00-15:00 |
Проведение коррекционного занятия во 2 «В» классе |
||
|
8 |
10.12.2014 11:00-15:00 |
Подбор диагностического материала для диагностики психологического климата в классном коллективе, помощь в оформлении документации. |
||
|
9 |
11.12.2014 11:00-15:00 |
Проведение социометрического исследования в 7а классе по методике «Социометрия», «Социально - психологический климат классного коллектива» Р.С. Немова в 10б классе. Количественная и качественная обработка и анализ полученных результатов. |
||
|
10 |
12.12.2014 11:00-15:00 |
Проведение социометрического исследования в 7а классе по методике «Социометрия», «Социально - психологический климат классного коллектива» Р.С. Немова в 10б классе. Количественная и качественная обработка и анализ полученных результатов. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. Социально-психологический паспорт. |
||
|
11 |
15.12.2014 11:00-15:00 |
Проведение социометрического исследования в 7а классе по методике «Социометрия», «Социально - психологический климат классного коллектива» Р.С. Немова в 10б классе. Количественная и качественная обработка и анализ полученных результатов. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива. Социально-психологический паспорт |
||
|
12 |
16.12.2014 11:00-15:00 |
Выступление на родительском собрании на тему: «Психологическая готовность к школе». Методическая работа совместно с педагогом-психологом. |
||
|
13 |
17.12.2014 11:00-15:00 |
Написание и оформление отчета. Проверка всех документов и их корректировка. Подписание документов и проставление печатей.. |
||
|
14 |
18.12.2014 11:00-15:00 |
Написание и оформление отчета. Проверка всех документов и их корректировка. Подписание документов и проставление печатей. |
Анализ социометрии 7а класса
|
№ |
Ф.И. обучающегося |
Номера вопросов |
||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|||
|
Под номерами вопросов указано количество выборов |
||||||||||
|
1 |
Абоева Татьяна |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
|
|
2 |
Бабаев Рустам |
8 |
5 |
2 |
4 |
6 |
3 |
2 |
4 |
|
|
3 |
Бадеев Александр |
2 |
0 |
2 |
0 |
2 |
0 |
1 |
1 |
|
|
4 |
Бормотин Виктор |
4 |
2 |
0 |
0 |
4 |
2 |
2 |
0 |
|
|
5 |
Глушонков Евгений |
4 |
1 |
3 |
0 |
4 |
0 |
4 |
0 |
|
|
6 |
Гречишкина Анна |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
|
7 |
Григорьев Семён |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
|
|
8 |
Губин Илья |
5 |
2 |
0 |
1 |
6 |
3 |
1 |
3 |
|
|
9 |
Гусев Александр |
3 |
1 |
1 |
0 |
3 |
1 |
0 |
0 |
|
|
10 |
Ерёменко Дмитрий |
2 |
4 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
0 |
|
|
11 |
Ивановский Михаил |
2 |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
0 |
0 |
|
|
12 |
Ковзель Владислав |
4 |
1 |
1 |
0 |
3 |
0 |
0 |
1 |
|
|
13 |
Лесив Алексей |
3 |
1 |
2 |
0 |
4 |
0 |
8 |
3 |
|
|
14 |
Липилина Алеся |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
|
|
15 |
Медников Михаил |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
|
16 |
Осягин Вадим |
1 |
4 |
1 |
1 |
1 |
2 |
0 |
0 |
|
|
17 |
Панфилов Михаил |
0 |
4 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
0 |
|
|
18 |
Плешаков Артемий |
2 |
4 |
1 |
0 |
1 |
3 |
0 |
0 |
|
|
19 |
Пчелинцева Анастасия |
1 |
11 |
0 |
6 |
0 |
11 |
0 |
0 |
|
|
20 |
Слепенкова Мария |
1 |
3 |
1 |
2 |
0 |
3 |
1 |
0 |
|
|
21 |
Смольянинова Анна |
4 |
0 |
1 |
3 |
1 |
2 |
4 |
3 |
|
|
22 |
Соловьёв Сергей |
6 |
1 |
1 |
1 |
6 |
0 |
0 |
1 |
|
|
23 |
Суворов Павел |
0 |
2 |
1 |
2 |
0 |
2 |
0 |
0 |
|
|
24 |
Судаков Алексей |
2 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
|
|
25 |
Узакбаев Ринат |
7 |
1 |
4 |
0 |
12 |
1 |
3 |
5 |
|
|
26 |
Уманцева Алина |
4 |
0 |
3 |
0 |
2 |
0 |
1 |
0 |
|
|
27 |
Хамутов Антон |
2 |
10 |
2 |
5 |
4 |
9 |
0 |
1 |
|
|
28 |
Ювкин Владислав |
3 |
0 |
1 |
0 |
4 |
0 |
0 |
0 |
Для социометрического исследования обучающимся была предложена анкета, содержащая в себе следующие вопросы:
Кого из класса я пригласил бы на свой день рождения?
Кого я никогда бы не пригласил нам свой день рождения?
Кому бы ты доверил свою тайну или секрет?
Кому бы ты никогда не доверил своей тайны?
С кем из класса ты пошёл бы в поход?
Кого ты никогда бы не взял с собой в поход?
Если бы вашему классу было предложено выполнить ответственное задание, то кого бы из одноклассников ты мог бы посоветовать?
Как ты думаешь, кто из твоих одноклассников способен организовать весёлое мероприятие для всех?
Анализируя полученные сведения, можно судить о том, что в классе неформальными лидерами являются 4 человека: Бабаев Рустам (8), Узакбаев Ринат (7), Соловьёв Сергей (6), Губин Илья (5).
Отверженными членами класса на настоящий период времени выступают 2 человека: Пчелинцева Анастасия (11), Хамутов Антон (10).
Выполнение ответственного задания класс доверил бы Лесиву Алексею (8), организовать весёлое мероприятие для всего класса обучающиеся доверили бы Узакбаеву Ринату (5) и Бабаеву Рустаму (4).
Анализ диагностики социально-психологической самоаттестации класса как коллектива
10б класс
Диагностика социально - психологической самоаттестации класса направлена на выявление уровня развития семи видов отношений, которые складываются в коллективе обучающихся.
Максимальная сумма баллов по каждому виду отношений составляет 6 баллов.
Виды отношений:
1. Ответственность Отношение членов класса к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед классом.
2. Коллективизм Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя класс как единое целое, препятствуя её разрушению.
3. Сплочённость Единство мнений класса по самым важным для него вопросам, а также единство действий в существенных жизненных ситуациях.
4. Контактность Взаимная общительность, личные и эмоционально - непосредственные отношения между членами класса.
5. Открытость. Отношение членов класса к другим классам или к новичкам своего класса.
6. Организованность Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной работы класса.
7. Информированность Доступность всем членам класса наиболее важной информации о состоянии дел в нём и о каждом члене класса.
На социально - психологическом рельефе группы видно, что наиболее развитыми видами отношений в классе является сплочённость и открытость, хотя их уровень в сравнении с максимальной величиной в 6 баллов, характеризуется как «ниже среднего». Члены класса проявляют терпимость к новичкам, стараясь принять последних со всеми их достоинствами и недостатками.
Наименее развитыми видами отношений являются ответственность и контактность, но при этом класс готов проявить организованность и ответственность при необходимости. Также, члены класса достаточно хорошо осведомлены информацией друг о друге. Общий уровень развития класса как коллектива характеризуется величиной 2,3 балла - приближающийся к среднему уровню.
По подшкалам: *ответственность - 2,2 балла; *коллективизм - 2,3 балла; *сплочённость - 2,6 балла; *контактность - 2,2 балла; *открытость - 2,6 балла; *организованность - 2,4 балла; *информированность - 2,3 балла.
Анализируя полученные данные, необходимо отметить, что все вышеуказанные виды отношений в данном классе находятся на одной ступени, то есть развиваются равномерно. Коллектив в настоящее время представляет собой формальный списочный состав обучающихся, так как создан совсем недавно. Эти два факта дают возможность прогнозировать, что в скором будущем все семь видов отношений выйдут на более высокий уровень.
Рекомендации в работе с классом необходимо использовать: *организацию работы в маленьких группах (по 3 -5 человек); *полезно варьировать хорошо знакомых и малознакомых членов класса при подборке таких групп; *совместную организацию сотрудничества в неформальной обстановке, *планирование и проведение коллективных творческих дел.
«СПСК» -- социально-психологическая самооценка коллектива (методика Р.С. Немова)
Инструкция. Ознакомившись со списком суждений, оцените, какое количество ваших коллег проявляет отношения и формы поведения, зафиксированные в содержании этих суждений.
Варианты ответов:
«все» -- 6 баллов;
«почти все» -- 5 баллов;
«большинство» -- 4 балла;
«половина» -- 3 балла;
«меньшинство» -- 2 балла;
«почти никто» -- 1 балл;
«никто» -- 0 баллов.
Выбранные оценки записывайте в опросном листе напротив порядкового номера соответствующих суждений.
Опросный лист
|
№ |
Суждения |
Оценка |
|
|
1 |
Свои слова подтверждают делом |
||
|
2 |
Осуждают проявления индивидуализма |
||
|
3 |
Имеют сходные убеждения |
||
|
4 |
Радуются успехам друг друга |
||
|
5 |
Оказывают помощь новичкам и членам других классов |
||
|
6 |
Умело взаимодействуют друг с другом |
||
|
7 |
Знают задачи, стоящие перед коллективом |
||
|
8 |
Требовательны друг к другу |
||
|
9 |
Все вопросы решают сообща |
||
|
10 |
Едины в оценках проблем, стоящих перед коллективом |
||
|
11 |
Доверяют друг другу |
||
|
12 |
Делятся опытом работы с новичками и членами других классов |
||
|
13 |
Бесконфликтно распределяют обязанности между собой |
||
|
14 |
Знают итоги работы коллектива |
||
|
15 |
Никогда и ни в чем не ошибаются |
||
|
16 |
Объективно оценивают свои успехи и неудачи |
||
|
17 |
Личные интересы подчиняют интересам коллектива |
||
|
18 |
Одному и тому же посвящают свой досуг |
||
|
19 |
Защищают друг друга |
||
|
20 |
Учитывают интересы новичков и представителей других классов |
||
|
21 |
Взаимно дополняют друг друга в работе |
||
|
22 |
Знают положительные и отрицательные стороны работы коллектива |
||
|
23 |
Работают над решением задач и проблем с полной отдачей |
||
|
24 |
Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива |
||
|
25 |
Одинаково оценивают правильность распределения обязанностей |
||
|
26 |
Помогают друг другу |
||
|
27 |
К новичкам, старым членам коллектива и представителям других подразделений предъявляют одинаково справедливые требования |
||
|
28 |
Самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе |
||
|
29 |
Знают правила поведения в коллективе |
||
|
30 |
Никогда и ни в чем не сомневаются |
||
|
31 |
Не бросают начатое дело на полпути |
||
|
32 |
Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения |
||
|
33 |
Одинаково оценивают интересы коллектива |
||
|
34 |
Искренне огорчаются при неудачах коллег |
||
|
35 |
Одинаково объективно оценивают работу старых, новых членов коллектива и представителей других классов |
||
|
36 |
Быстро разрешают конфликты и противоречия, возникающие в процессе взаимодействия друг с другом при решении коллективных задач |
||
|
37 |
Хорошо знают свои обязанности |
||
|
38 |
Сознательно подчиняются дисциплине |
||
|
39 |
Верят в свой коллектив |
||
|
40 |
Одинаково оценивают неудачи коллектива |
||
|
41 |
Тактично ведут себя в отношении друг друга |
||
|
42 |
Не подчеркивают своих преимуществ перед новичками и представителями других классов |
||
|
43 |
Быстро находят между собой общий язык |
||
|
44 |
Хорошо знают приемы и методы совместной работы |
||
|
45 |
Всегда и во всем правы |
||
|
46 |
Общественные интересы ставят выше личных |
||
|
47 |
Поддерживают полезные для коллектива начинания |
||
|
48 |
Имеют одинаковые представления о нормах нравственности |
||
|
49 |
Доброжелательно относятся друг к другу |
||
|
50 |
Тактично ведут себя по отношению к новичкам и членам других классов |
||
|
51 |
Берут на себя руководство коллективом, если потребуется |
||
|
52 |
Хорошо знают работу товарищей по коллективу |
||
|
53 |
По-хозяйски относятся к имуществу фирмы |
||
|
54 |
Поддерживают сложившиеся в коллективе традиции |
||
|
55 |
Дают одинаковые оценки социально значимым качествам личности |
||
|
56 |
Уважают друг друга |
||
|
57 |
Тесно сотрудничают с новичками и членами других коллективов |
||
|
58 |
Принимают на себя обязанности других членов коллектива при необходимости |
||
|
59 |
Знают черты характера друг друга |
||
|
60 |
Все умеют делать |
||
|
61 |
Ответственно выполняют любую работу |
||
|
62 |
Оказывают активное сопротивление силам, разобщающим коллектив |
||
|
63 |
Одинаково оценивают правильность распределения поощрений |
||
|
64 |
Поддерживают друг друга в трудные минуты |
||
|
65 |
Радуются успехам новичков и представителей других классов |
||
|
66 |
Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях |
||
|
67 |
Хорошо знают привычки и склонности друг друга |
||
|
68 |
Активно участвуют в общественной работе |
||
|
69 |
Постоянно заботятся об успехах коллектива |
||
|
70 |
Одинаково оценивают справедливость наказаний |
||
|
71 |
Взаимно относятся друг к другу |
||
|
72 |
Искренне сопереживают неудачам новичков и членов других классов |
||
|
73 |
Быстро находят вариант распределения обязанностей, который устраивает всех |
||
|
74 |
Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга |
Обработка результатов. Подсчитайте сумму баллов по каждой из приведенных ниже групп для каждого сотрудника подразделения. После этого найдите интенсивность развития каждого из показателей в подразделении по формуле: сумма полученных баллов по определенной шкале всех диагностируемых, принявших участие в опросе, делится на количество принявших участие в опросе.
Шкала достоверности -- вопросы 16; 31; 46; 61. Чем больше положительных ответов дал сотрудник по этой шкале, тем менее правдиво он отвечал на вопросы методики.
|
№ |
Показатель |
Вопросы |
|
|
1 |
Стремление к сохранению целостности группы |
2; 9; 17; 24; 32; 39; 47; 54; 62; 69 |
|
|
2 |
Сплоченность (единство отношений) |
3; 10; 18; 25; 33; 40; 48; 55; 63; 70 |
|
|
3 |
Контактность (личные взаимоотношения) |
4; 11; 19; 26; 34; 41; 49; 56; 64; 71 |
|
|
4 |
Открытость |
4; 12; 20; 27; 35; 42; 49; 57; 65; 72 |
|
|
5 |
Организованность |
4; 13; 21; 28; 36; 43; 51; 58; 66; 73 |
|
|
6 |
Информированность |
4; 14; 22; 29; 37; 44; 52; 59; 67; 74 |
|
|
7 |
Ответственность |
4; 8; 16; 23; 31; 38; 46; 53; 61; 68 |
Ответственность. Отношения членов группы к совместной работе, к целям и задачам, которые стоят перед группой.
Коллективизм. Стремление сообща решать все вопросы, сохраняя и укрепляя группу как целое, препятствуя ее разрушению.
Сплоченность. Единство мнений членов группы по самым важным для нее вопросам, а также единство действий в самых существенных жизненных ситуациях.
Контактность. Взаимная общительность, личные, эмоционально-непосредственные отношения между членами группы.
Открытость. Отношения членов группы к другим группам или к новым участникам своей группы.
Организованность. Способность к быстрому созданию и изменению организационной структуры деловых взаимоотношений, необходимых для эффективной групповой работы.
Информированность. Доступность всем членам группы наиболее важной информации о состоянии дел в ней и о каждом члене группы.
Психологический анализ урока обществознания в 8а классе
1. Психологическая оценка урока:
Наблюдается высокий уровень организации урока (наличие правильного психологического воздействия в настрое обучающихся на занятие). Педагог активно тренирует мышление обучающихся используя творческую деятельность и самостоятельную работу. Присутствует чередование монологического и диалогического общения между учителем и обучающимися. Темп и уровень сложности занятия адекватен возрасту и контингенту группы; формы и методы используемые педагогом в ходе учебной деятельности соответствуют возрастным психофизиологическим особенностям обучающихся.
2. Психологический анализ учебной деятельности обучающихся:
В ходе проведения урока наблюдается активная позиция обучающихся. Чёткое следование алгоритму работы, заданному учителем в начале урока. Наличие творческой позиции, увлечённость предметом. Проявление у детей ответственности за свои действия, умение оценивать себя и других. Наличие вопросов, добавлений, комментариев со стороны учеников. Адекватное и конструктивное отношение к ошибкам - своим и других детей. Существует склонность к кооперации (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное решение учебных задач, взаимопомощь, радость успехам одноклассников). Наблюдается раскрепощенность детей (они свободны, «истинны», естественны). Отношение обучающихся к учителю уважительное.
3. Психологический анализ деятельности учителя на занятии:
Физическая и психологическая дистанция между учителем и обучающимися расценивается по принципу «вместе». Педагог коммуникабелен, умеет устанавливать контакт с классом и каждым учащимся. Учитель применяет разнообразные и целесообразные способы активизации работы учащихся. Умеет слушать, проявляет эмпатию. Занимает позицию «психологической поддержки», правильно соотносит поощрение и порицание. Использует индивидуальную и дифференцированную работу с учащимися, стимулирует запоминание, самостоятельность мышления. Во время урока учитель эмоционально устойчив, владеет собой. Наблюдается увлеченность преподаваемым предметом. Внешний облик преподавателя (поза, мимика, пантомимика, одежда, прическа, чувство вкуса, стиля) адекватен требованиям этикета соответствует уставу кадетской школы.
Материалы к родительскому собранию по теме: «Психологическая готовность к школе»
Что означает понятие «готовность ребёнка к школе»?
Детские психологи выделяют несколько критериев готовности ребёнка к школе:
Физическая готовность. Обучение в школе связано с большими физическими и психологическими нагрузками. Заполняя медицинскую карту ребёнка перед поступлением в школу, вы легко сможете сориентироваться в данном вопросе и получить консультацию у врачей-специалистов. Если у ребёнка есть серьёзные проблемы со здоровьем и вам рекомендованы специальные формы обучения или специальная школа, не пренебрегайте советами врачей.
Интеллектуальная готовность. Она включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, воспроизводить данный образец; развитие мелкой моторики; концентрация внимания и др.). Интеллектуальная готовность -- это не только умение читать и писать, но и развитие речи (умение ответить на вопрос, задать вопрос, пересказать текст), умение рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность. Это потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.
Психологическая готовность. С этой точки зрения готовым к школьному обучению является ребёнок, которого школа привлекает не только внешней стороной (замечательный ранец, красивая ученическая форма), но и возможностью получать новые знания и умения. Ребёнок, готовый к школе, желает учиться и потому, что ему хочется занять определённую позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослых, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.
Как узнать, готов ли ребёнок идти в школу?
Школьными психологами разработаны специальные методики, позволяющие определить уровень готовности ребёнка к школе. Обратитесь за помощью к психологу, работающему в детском саду, который посещает ваш ребёнок, или в детскую районную поликлинику -- там вам объяснят, как найти нужного специалиста. Попробуйте ответить («да» или «нет») на вопросы данного теста. Он поможет вам понять, готов ли ваш ребёнок к школе. 1. Может ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно каким-нибудь делом, требующим сосредоточенности в течение 25--30 минут (например, собирать конструктор или пазлы)? Говорит ли ваш ребёнок, что он хочет идти в школу, потому что там он узнает много нового и интересного, найдёт новых друзей?
2. Может ли ваш ребёнок самостоятельно составить рассказ по картинке, включающий в себя не менее 5 предложений?
3. Знает ли ваш ребёнок наизусть несколько стихотворений?
4. Верно ли, что ваш ребёнок в присутствии незнакомых людей ведёт себя непринуждённо, не стесняется?
5. Умеет ли ваш ребёнок изменять имя существительное по числам (например: рама -- рамы, ухо -- уши, человек -- люди, ребёнок -- дети)?
6. Умеет ли ваш ребёнок читать без ошибок по слогам или, что ещё лучше, целиком слова, состоящие из 2--3 слогов?
7. Умеет ли ваш ребёнок считать до двадцати и обратно?
8. Может ли ваш ребёнок решать примеры на сложение и вычитание в пределах десяти?
9. Может ли ваш ребёнок решать задачи на нахождение суммы или разности (например: «В вазе 3 яблока и 2 груши. Сколько всего фруктов в вазе?»; «В вазе было 10 конфет. 3 конфеты съели. Сколько осталось?»)?
10. Сможет ли ваш ребёнок точно повторить предложение (например: «Зайчик, вспрыгни на пенёк/»)?
11.Любит ли ваш ребёнок раскрашивать картинки, рисовать, лепить из пластилина?
12. Умеет ли ваш ребёнок пользоваться ножницами и клеем (например, делать аппликацию)?
13. Может ли ваш ребёнок обобщать понятия (например, назвать одним словом (а именно: мебель) стол, диван, стул, кресло)?
14. Может ли ваш ребёнок сравнить два предмета, то есть назвать сходство и различия между ними (например, ручка и карандаш, дерево и кустарник)?
15. Знает ли ваш ребёнок названия времён года, месяцев, дней недели, их последовательность?
16. Может ли ваш ребёнок понять и точно выполнить словесные инструкции?
Обработка результатов: Если вы утвердительно ответили на 15--17 вопросов, можете считать, что ваш ребёнок вполне готов к школе. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные трудности, если они возникнут, будут легко преодолимы. Если вы утвердительно ответили на 10 --14 вопросов, значит ваш ребёнок многому научился. Содержание же вопросов, на которые вы ответили отрицательно, подскажет вам темы дальнейших занятий. Если вы утвердительно ответили на 9 (и менее) вопросов, значит вам следует, во-первых, почитать специальную литературу, во-вторых, постараться уделять больше времени занятиям с ребёнком, в-третьих, обратиться за помощью к специалистам. Что должен знать и уметь ребёнок, поступающий в школу? Предлагаем примерный перечень знаний и умений будущего первоклассника.
Ребёнок должен знать: · своё имя, отчество, фамилию; · свой возраст и дату рождения; · свой домашний адрес и номер телефона; · название своего города, его главные достопримечательности; · название страны, в которой он живёт; · фамилии, имена, отчества родителей, их профессии; · названия времён года и месяцев (их последовательность, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года); · названия домашних животных и их детёнышей; · названия некоторых диких животных и их детёнышей; · названия зимующих и перелётных птиц; · названия овощей, фруктов и ягод; · названия средств транспорта: наземного, водного, воздушного.
Ребёнок должен уметь: · различать предметы одежды, обувь и головные уборы; · пересказывать русские народные сказки; · различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; · свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая-левая сторона, верх-низ и т. д.); · полно и последовательно пересказывать прослушанный или прочитанный рассказ, составлять (придумывать) рассказ по картинке; · запомнить и назвать 6--10 предметов, слов; · различать гласные и согласные звуки; · разделять слова на слоги с помощью хлопков, шагов, по количеству гласных звуков; · определять количество и последовательность звуков в словах типа мак, дом, кит', · хорошо владеть ножницами (вырезать из бумаги полоски, квадраты, круги, прямоугольники, вырезать по контуру фигуры); · владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии; рисовать геометрические фигуры; аккуратно закрашивать, штриховать, не выходя за контуры предметов; · свободно считать от 1 до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 10; · внимательно, не отвлекаясь, слушать (30--35 минут); · читать по слогам, не допуская ошибок, не менее 20--30 слов в минуту; сохранять прямую, хорошую осанку, особенно в положении сидя.
Пояснительная записка к рабочей программе
Коррекционно-развивающая программа «Я расту и развиваюсь!» рассчитана на 17 занятий для детей 7 - 9 лет (обучающиеся 1-2 классов). Каждое занятие проходит в течение 35 - 40 минут. Количество детей в группе не должно превышать 10 человек.
Актуальность программы.
Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного развития. Однако, у многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, мышления, способности к регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях.
Недостаточная сформированность познавательных процессов создает проблемы в обучении младшего школьника. Дети с низким развитием познавательной сферы часто неуспешны в овладении общеучебными и предметными умениями. Это способствует возникновению у школьника трудностей, неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и быть осмеянным.
В реальной действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. И хоть коррекционно - развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом, всё же, развитие её должно предусматривать затрагивание всех психических процессов, таких как память, внимание, мышление, речь, воображение, восприятие.
Именно поэтому целенаправленное развитие и коррекция познавательных процессов детей - достаточно важная задача, для осуществления которой и была составлена программа «Я расту и развиваюсь!».
Целью программы «Я расту и развиваюсь!» является коррекция и развитие познавательной сферы.
В соответствии с поставленной целью программа призвана решать следующие задачи:
- развитие зрительно-предметного, слухового восприятия;
- расширение лексического запаса речи;
- расширение запаса слухоречевой и зрительной памяти;
- развитие моторно-слуховой памяти;
- развитие произвольного внимания, расширение объема внимания;
- развитие мыслительных процессов;
- формирование навыков произвольной регуляции деятельности;
-формирование умения принять учебную задачу и решить ее самостоятельно.
Формы работы: групповая, индивидуальная работа над заданиями, работа в парах.
На занятиях используются следующие методы работы:
объяснение и обучение правилам выполнения заданий, самоконтроля, самопроверки и взаимопроверки
обмен ролями «обучающийся - ведущий»
психогимнастические упражнения, необходимые для активизации группы, а также для эмоциональной разгрузки ее участников.
Средства:
- блок заданий на развитие восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, речи;
- упражнения для профилактики нарушений зрения;
- элементы дыхательной и координационной гимнастики;
-игры, способствующие созданию благоприятной психологической атмосферы.
Набор в группу по развитию и коррекции познавательной и коммуникативной сфер, производится по результатам диагностического комплекта Л.Я. Ясюковой «Готовность к школе». Данный диагностический комплект является и контрольно - измерительным средством для определения эффективности данной коррекционно-развивающей программы.
При работе нами взята за основу структура занятия, предложенная М.Р. Битяновой.
Структура каждого занятия отражает основные цели и задачи работы с обучающимися и включает в себя:
Вводную часть, в которую входят обязательные элементы:
Ритуал приветствия является важным моментом работы с группой, позволяющий сплачивать детей, создать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь, чрезвычайно важно для работы группы. Ритуал приветствия на первом занятии предлагается психологом, а затем может придумываться самой группой в ходе работы. В ходе работы контроль за исполнением данного ритуала переходит к членам самой детской группы.
Разминка, являющаяся средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность, позволяет активизировать детей, поднять их настроение.
Правила групповой работы, которые вводятся на первом занятии и постоянно повторяются на последующих. Введение и соблюдение правил позволяет обеспечить психологическую безопасность участников, структурировать работу группы.
Основную часть, представляющая собой собственно коррекционно-развивающий блок, включает в себя упражнения, направленные на развитие познавательной сферы (а именно психических процессов: внимания, мышления, памяти, речи, воображения, восприятия). Количество упражнений не превышает 5 и располагаются от простого к сложному (с учетом фактора утомления детей).
Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному.
Заключительная часть, включающую в себя:
Упражнение на психологическую разгрузку и снятие мышечных зажимов (1 упражнение в конце каждого занятия).
Рефлексию занятия, предполагающую ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали)
Ритуал прощания, устанавливающийся между участниками на первом занятии и помогающий логично завершить работу.
Отчёт
психолог педагогический коррекционный развивающий
За время прохождения практики в МБОУ кадетской школе, я, Шептухина Татьяна Ивановна, изучила основные направления и содержание деятельности школьной психологической службы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, диагностика, консультативная деятельность. Проанализировала план работы психолога, другую обязательную документацию, была ознакомлена с рабочим графиком психолога и распределением его рабочего времени.
В первые дни практики наблюдала за диагностической и консультативной работой проводимой педагогом - психологом школы.
В ходе прохождения практики в МБОУ кадетской школе я участвовала в подборе диагностического инструментария для проведения следующих диагностических методик:
Социометрического исследования;
Изучения психологического климата внутри классного коллектива по по методике «Социально - психологический климат классного коллектива» Р.С. Немова;
Выявления уровня готовности дошкольника к обучению в школе;
Выявление уровня скорости и концентрации внимания по тесту Тулуз-Пьерона;
Диагностика исследования слуховой памяти по методике «10слов»
Кроме того, я принимала участие в их проведении, обработке и анализе результатов по вышеуказанным методикам. Самостоятельно оформляла необходимую документацию.
Самостоятельно провела коррекционное занятие во втором классе на тему «Индивидуальность» Посещала урок обществознания в 8а классе, с целью составления психологического анализа урока. Самостоятельно подбирала методический материал для родительского собрания на тему «Психологическая готовность к обучению в школе», затем выступила с речью в ходе его проведения. Присутствовала во время консультативного приёма в кабинете педагога - психолога. Самостоятельно проводила индивидуальное диагностическое обследование обучающегося 2а класса с использованием диагностических методик Тулуз - Пьерона, «10 слов» Лурия.
За время прохождения практики я получила навыки индивидуальной и групповой диагностической работы, систематизировать полученные данные, умение подбирать необходимый методический материал для родительского собрания, для коррекционно - развивающего занятия.
Положительный опыт практической работы я получила и в результате самостоятельного проведения процедуры диагностики готовности ребёнка к школе, где анализируется работа познавательной и мотивационной сфер, вырабатываются необходимые рекомендации родителям.
За время прохождения психолого-педагогической практики я закрепила теоретические знания, полученные при изучении общих психологических и специальных дисциплин, научилась применять их в работе с детьми разного возраста, их родителями, учителями. Закрепила умение наблюдать, конспектировать, проводить психологический анализ занятия. На мой взгляд, перечисленные умения и навыки, являются положительным аспектом в моей дальнейшей специализации.
Подобные документы
Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога.
отчет по практике [142,2 K], добавлен 23.07.2015Консультативное направление и специфика деятельности психолога общеобразовательного учреждения. Разработка комплекса уроков по психологии среди старшеклассников. Консультирование в режиме супервизии. Проведение классного часа и родительского собрания.
отчет по практике [130,9 K], добавлен 10.05.2013Понятие и принципы формирования индивидуального стиля деятельности психолога. Специфика работы психолога в образовательном учреждении, методы и приемы. Апробация инструментов психологической работы, анализ и оценка ее практической эффективности.
отчет по практике [51,1 K], добавлен 16.09.2014Педагогическая психология, ее основа и тенденции развития. Работа психолога в образовательном учреждении. Модели работы психолога с семьей. Стадии консультативного процесса. Консультирование родителей, а также организация доверительного разговора.
реферат [58,5 K], добавлен 12.11.2008Развитие профессионального мышления студентов на основе изучения дисциплины "Направления деятельности и должностные обязанности педагога-психолога и социального педагога". Принципы и достижения мировой и отечественной психолого-педагогической науки.
методичка [1,2 M], добавлен 20.02.2010Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.
реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011Современное состояние и концепция психологической службы. Требования к личности психолога в системе образования. Модели работы психолога и его профессиональной деятельности. Содержание, формы и средства работы психолога в учреждениях образования.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 26.03.2010Структура и особенности функционирования БОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа–интернат № 7 I вида". Описание обустройства кабинета психолога. План работы педагога–психолога. Основные приемы работы с детьми с отклонениями в развитии.
отчет по практике [32,2 K], добавлен 01.02.2011Понятие мониторинга в психолого-педагогической литературе, его особенности в системе образования. Исследование организации психологического мониторинга в школе. Практические рекомендации педагогу-психологу по совершенствованию мониторинговой деятельности.
дипломная работа [122,7 K], добавлен 10.09.2010Сущность и содержание работы тестера при проведении психологического исследования с использованием тестовых методик. Методические основы и анализ результатов психодиагностического исследования. Деятельность психолога в образовательном учреждении.
отчет по практике [23,6 K], добавлен 06.02.2014Психолого-педагогический анализ понятия "трудный класс". Изучение основных направлений работы школьного психолога в учебном заведении. Работа школьного психолога с "трудным классом". Разработка программы для работы школьного психолога с "трудным классом".
дипломная работа [1,1 M], добавлен 22.08.2010Понятие подростки "группы риска", их психологические особенности. Особенности психолого-педагогического сопровождения подростков такой категории в коррекционном образовательном учреждении с учетом социального положения и личностных особенностей подростка.
дипломная работа [107,3 K], добавлен 23.06.2013Организация работы и права школьного педагога-психолога. Изучение уровня интеллектуальных особенностей младших подростков и определение путей развития мотивов учебной деятельности. Методика "Удовлетворенность взаимоотношениями в семье" Х.Г. Галямовой.
практическая работа [90,3 K], добавлен 06.02.2014Анализ принципов и методология организации работы психологической службы в образовательном учреждении. Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса. Создание благоприятного психологического микроклимата в учреждении образования.
отчет по практике [42,7 K], добавлен 15.01.2013Общая характеристика муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 9 "Семицветик". Кадровый состав организации. Основные направления деятельности педагога-психолога. Исследование уровня удовлетворения условиями работы.
отчет по практике [84,7 K], добавлен 19.06.2014Особенности, направления и методы работы психолога ДОУ. Психологическое здоровье как развивающее направление работы педагога-психолога. Реализация программы О.В. Хухлаевой "Тропинка к своему Я", цель которой сохранение психологического здоровья детей.
отчет по практике [2,9 M], добавлен 22.07.2010Направления работы психологической службы в школе. Цели и задачи работы педагога-психолога. Основные проблемы, с которыми обращаются к психологу. Практика проведения психодиагностики ребят младшего школьного возраста, используемые при этом методики.
отчет по практике [20,2 K], добавлен 18.04.2013Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 12.07.2015Эмпирическое исследование критериев оценки продуктивности уровня профессиональной деятельности психолога. Практическая этика в профессиональной деятельности практического психолога. Качество профессиональной подготовки психолога.
курсовая работа [32,2 K], добавлен 30.09.2004История возникновения психолого-педагогической коррекции и ее принципы. Отличие психологической коррекции от других видов психологической помощи. Требования к готовности психолога к психокоррекционному воздействию. Этика и этический кодекс психолога.
лекция [43,5 K], добавлен 11.08.2009
