Психическое формирование малыша

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Психологическое развитие ребёнка одного года

2. Показатели развития детей первого года жизни Э.Л. Фрухт

Заключение

Литература



Введение

Наука о психическом развитии зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Нет практически ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не занимался бы проблемами развития психики. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как В. Штерн, , 3. Фрейд, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.

Многие психологи говорят о том, что в этот период жизни закладывается базовое доверие к миру. Сейчас все чувства важны для возникновения первичной эмоциональной и психической связи с матерью. От этого будет зависить сможет ли малыш потом, во взрослой жизни, так же успешно строить близкие отношения с другими людьми.

Лишение крохи общения с родными, приводит к замедлению и искажению всего психического развития.

Наиболее важным и ответственным периодом в жизни каждого ребенка является первый год жизни. Его отличительные особенности:

более быстрый в сравнении с другими возрастными периодами темп физического и нервно-психического развития, тесная взаимосвязь физического и нервно-психического развития, проявление сенсомоторной потребности, ярко выраженная эмоциональность, большая ранимость организма и относительно низкая сопротивляемость к разным заболеваниям, потребность в общении со взрослыми, высокая пластичность нервной системы.



1. Психологическое развитие ребёнка одного года

В раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности.

Скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражена ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление тех или иных особенностей стремительно сменяется наиболее быстрыми преобразованиями в психике. Причем темп и значение разных линий психического развития на разных возрастных этапах жизни ребенка неодинаковы. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений .М.: Академия, 2001.с.24.

Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость.

Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним.

Неразрывная связь ребенка и взрослого сохраняется на протяжении всего первого года жизни, поэтому социальную ситуацию психического развития в младенчестве Л.С.Выготский назвал «Мы». Действительно, ребенок не может существовать без взрослого, который обеспечивает все его существование, выживание и направление его активности. Ребенок не может самостоятельно передвигаться, самостоятельно поддерживать свое существование. Младенец к тому же не имеет средств воздействия на взрослого, кроме экспрессивно-мимических, таких, как плач, крик.

Для успешного воспитания интенсивно развивающегося малыша первый год жизни условно делят на периоды, качественно отличающиеся друг от друга: от рождения до 3 месяцев (включая период новорожденности, т. е. первые 3--4 недели) ; от 3 до 6 месяцев, от 6 до 9 месяцев и от 9 до 1 года.

Каждый период развития ребенка является фундаментом для последующего и отличается ведущими реакциями и изменениями. Ведущими называют такие реакции и умения ребенка, которые определяют его развитие на данном возрастном этапе и являются благоприятными предпосылками для последующего развития.

На I этапе ведущими линиями развития являются:

- развитие зрительного и слухового сосредоточения;

- развитие эмоционально-положительных реакций, формирование "комплекса оживления";

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ - сочетание эмоциональных (улыбка), голосовых (гукание) и двигательных (движения рук и ног) реакций.

- формирование умения лежать на животе, приподняв голову и опираясь на предплечья.

Для II этапа характерны следующие линии развития:

- формирование зрительных и слуховых диффереицировок;

- развитие умения тянуться к игрушкам, брать их в руки;

- формирование первых голосовых реакций (гуления и лепэта);

- дальнейшее совершенствование умения лежать на животе, прогибаясь в пояснице и удерживая голову.

На III этапе ведущими линиями развития являются:

- формирование умения совершать целенаправленные действия с предметами;

- дальнейшее совершенствование лепета;

- начало становления пассивной речи (слышит, понимает, но не раэ-говаривает);

- развитие ползания.

Для IV этапа характерными являются такие линии развития:

- формирование результативных действий с предметами;

- появление первых осмысленных слов;

- дальнейшее развитие пассивной речи;

- формирование умения самостоятельно ходить.

2. Показатели развития детей первого года жизни Э.Л. Фрухт

10 дней

* удерживаем в поле зрения движущийся предмет - ступенчатое следование

* вздрагивает и мигает при резком звуке

20 дней

* удерживание в поле зрения лицо взрослого или неподвижный предмет

* успокаивается при сильном звуке, перестает плакать

1 месяц

* возникает первая мимолетная улыбка в ответ на обращения взрослого

* плавно прослеживает за движущимся предметом или отклоняющимся лицом взрослого

* прислушивается а голосу взрослого или звуку игрушки

* издает отдельные звуки в ответ на эмоциональное общение взрослого

* пытается поднимать и удерживать голову, лежа на животе

2 месяца

* быстро отвечает улыбкой на эмоциональное общение

* длительно смотрит на лицо взрослого или привлекший внимани предмет

* длительно следит за движущися взрослным или игрушкой

* поворачивает голову в сторону голоса взрослого

* делает "ищущие" повороты головы при длительном звуке

* повоторно произносит отдельные звуки

* поднимает и длительно удерживает голову, лежа на животе

3 месяца

* проявляет "комплекс оживления" в ответ на эмоциональное общение

* громко смеется в ответ на эмоциональное и речевое обращение

* длительно смотртит, находясь в вертикальном положении на ручках взрослого, на лицо говорящего с ним человека или показываемую игрушку

* гулит

* лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову

* при поддержке под мышки крепко упирается в твердую опору ногами, согнутыми в тазобедренном суставе

* удерживает голову в вертикальном положении на руках у взрослого

* случайно наталкивается руками на игрушки, низко висящие над грудью

4 месяца

* часто и легко возникаем "комплекс оживления"

* громко смеется в ответ на эмоциональное и речевое обращение

* узнает мать, радуется

* поворачивает голову в сторону невидимого источника звука и находит его

* по-разному реагирует на спокойную и плясовую мелодии

* подолгу певуче лепечет

* рассматривает, ощупывает и захватывает низко висящие над грудью игрушки

5 месяцев психологический созревание потребность эмоциональность

* отличает близких людей от чужих по внешнему виду, по-разному реагирует на лицо знакомого и незнакомого взрослого

* узнает голос матери и близкого человека

* различает строгую и ласковую интонации обращенной речи

* переворачивается со спины на живот

* ровно, устойчиво стоит при поддержке под мышки

* четко берет игрушку из рук взрослого

* удерживает в руке игрушку

6 месяцев

* по-разному реагирует на свое и чужое имя

* извлекает различные звуки из игрушек и предметов - бросает, стучит, нажимает на различные игрушки и предметы

* произносит отдельные слоги - начало лепета

* переворачивается с живота на спину

* передвигается, переставляя руки или немного подползая

* свободно берет игрушки из разных положений и подолгу ими занимается, перекладывает из одной руки в другую

* в зависимости от свойств предметов и игрушек учится их захватывать пальчиками

7 месяцев

* находит невидимый источник звука в окружающем пространстве на некотором расстоянии от себя

* на вопрос "где?" ищет и находит взглядом предмет, неоднократно называемый, постоянно находящийся в определенном месте

* подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же звуки

* хорошо ползает - много, быстро, в разных направлениях

* игрушкой стучит, размахивает, перекладывает, бросает ее

8 месяцев

* на вопрос "где?" находит несколько предметов на постоянных местах

* по слову взрослого выполняет разученные ранее действия под потешки "Ладушки", "Дай ручку" и др.

* громко, четко и повторно произносит различные слоги лепета

* сам садится и ложится

* придерживаясь руками за барьер, сам встает, стоит и опускается

* игрушками занимается долго и разнообразно действует ими

* подражает действиям взрослого с игрушкой (толкает, стучит, вынимает)

9 месяцев

* выполняет плясовые движения по плясовую мелодию

* на вопрос "где?" находит несколько знакомых предметов в разных местах, независимо от их постоянного местоположения

* знает свое имя, оборачивается на зов

* подражает взрослому, повторяя за ним слоги, которые уже есть в лепете

* переходит от одного предмета к другому, слегка придерживаясь за них руками

* с предметами действует по-разному, в зависимости от их свойств - катает, вынимает, открывает, гремит, нажимает и др.

10 месяцев

* по просьбе "дай" находит знакомые предметы среди других и дает их

* при заигрывании с ним ("догоню-догоню", "сорока-ворона" и др.) выполняет разученные действия и движения

* подражает взрослому, повторяем за ним слоги, которых нет у него в лепете

* входит на невысокую поверхность или горку, держась за перила, и сходит с нее

* самостоятельно и по просьбе взрослого выполняет разученные с игрушками действия: открывает и закрывает, вынимает и вкладывает и др.

11 месяцев

* по словетсной инструкции выполняет разученные действия, не подсказанные предметами: водит куклу, кормит собачку и др.

* по просьбе взрослого находит и дает любую куклу, которую видит среди игрушек, любой мяч, все машины и др.

* произносит первые слова-обозначения

* стоит самостоятельно

* делает первые самостоятельные шаги

* овладевает новыми разученными действиями и начинает выполнять их по слову взрослого: накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца с большими отверстиями на стержень и др.

12 месяцев

* различает предметы по форме - отличает кубик от кирпичика

* узнает на фотографии знакомого взрослого

* понимает (без показа) названия нескольких предметов, действий, имена взрослых и детей

* выполняет отдельные поручения: "найди", "отдай", "принеси"

* понимает слово "нельзя" - прекращает действие

* по слову взрослого выполняет разученные ранее действия с игрушками

* легко подражает новым слогам лепета

* произносит 6-10 облегченных слов

* ходит самостоятельно, без опоры

* самостоятельно выполняет разученные действия с игрушками: катает, водит, кормит и др.

переносит действия, разученные с одним предметом на другой: водит, кормит, баюкает и др



Заключение

“Первое, что мы должны воспитать у наших детей, и что развивается на протяжении всего детства - это потребность детей в человеке - в другом человеке; сначала в матери, отце, затем в товарище, друге и наконец в коллективе, в обществе.” -Д.Б. Эльконин Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 4-е изд., М.: Академия, 2007.с. 28.

Подводя итоги развития ребенка от рождения до года, можно выделить следующие основные моменты, характеризующие его психику к концу первого года жизни:

1) понимание речи взрослых и первые самостоятельно произносимые слова; 2) выполнение разнообразных действий с предметами;

3) наличие первых попыток ходьбы;

4) действие может управляться словом;

5) словом может управляться и восприятие ребенка.

Еще И. М. Сеченов отмечал значение этих приобретений для перехода к новому этапу жизни: «Вооруженный умением смотреть, слушать, осязать, ходить и управлять движениями рук, ребенок перестает быть, так сказать, прикрепленным к месту и вступает в эпоху более свободного и самостоятельного общения с внешним миром» . Самое существенное приобретение заключается в том, что на первом году жизни у ребенка возникла основная социальная потребность -- потребность в общении со взрослыми.



Литература

1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений .М.: Академия, 2001.

2. Смирнова Е.О. Детская психология. СПб.: Питер, 2009.

3. Фрухт Э.Л. Консультация и диагностика. М., 1998.

4. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений 4-е изд., М.: Академия, 2007.

Размещено на Allbest.ru

...