Память: ее виды и процессы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Санкт-Петербургский Университет МВД России

Кафедра юридической психологии

Предмет «Психология высшей школы»

РЕФЕРАТ

на тему: «Память: ее виды и процессы»

г. Санкт-Петербург

1. Введение

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшим поведении. Постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирования опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности. Процесс запоминания, сохранения и последующие воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. А поскольку, в свою очередь, память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. Деление памяти на виды должно быть обусловлено прежде всего особенностями самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Это справедливо и для тех случаев, когда тот или иной вид памяти (например, зрительная или слуховая) выступают у человека как особенность его психического склада. Ведь прежде, чем определенное психическое свойство в деятельности проявляется, оно в ней формируется.

2. Основная часть

2.1 Понятие памяти, ее значение в жизни человека

Память надо рассматривать с двух сторон - со стороны ее содержания и тех процессов, в которых совершается запечатление, сохранение и воспроизведение того, что человек воспринимает, о чем он думает, что чувствует. Важно раскрыть значение памяти в познавательной и в любой другой деятельности человека и в его общении с людьми. Познание мира было бы не возможно, если бы люди не обладали способностями запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали в действительности в процессе восприятия и мышления. Не менее важную роль играет память и в процессе восприятия формирования личности. Многие свойства личности закрепляются в процессе укрепления, то есть упражнения, становятся постоянными благодаря памяти. Очень важно отметить, что в результате новейших исследований памяти психологами, было выявлено, что в запечатлении и сохранении участвуют не только кора головного мозга, но и подкорковые области. Также было выявлено, что в запоминании и сохранении содержания памяти, играют различные участки мозга. Установлено, например, что поражение теменно-затылочной области мозга, ведет к изменению зрительных образов, височной - к утрате рече-двигательных представлений и т.п.

Понять закономерности памяти можно только на основе знания физиологических механизмов, то есть нервных процессов, которые протекают в больших полушариях мозга при запоминании, сохранении и последующем воспроизведении воспринятого. Анализируя процесс запоминания, следует обстоятельнее рассмотреть его организацию и условия, способствующие лучшему запечатлению. Одно из основных условий запоминания- образование связей между объектами восприятия. Эти связи могут образоваться по внешним признакам и по существенным внутренним, таким как, причина и следствие. Надо установить, при запоминании наиболее важен второй вид связей, обеспечивающих осмысленное запоминание.

Очень важна установка на запоминание - цель, которую ставит человек перед собой. Целенаправленное, преднамеренное запоминание есть необходимое условие любой деятельности.

На запоминание также влияют особенности и состояние личности запоминающего: его отношение к запоминаемому материалу (интерес, познавательная потребность, активность в процессе запоминания, осознание значимости запоминаемого для своей деятельности).

Память человека- не пассивное запечатление, хранение и воспроизведение того. что воздействует на него. В процессах памяти проявляется внутренняя активность личности, сказывающаяся в избирательном характере запоминания и сохранения, в переработке того, что запоминает, сохраняет и воспроизводит человек.

Содержанием памяти каждого человека являются образы- представления ранее воспринятых предметов, совершенных движений, пережитые человеком чувства, передуманные мысли и слова. Повторное переживание чувства стыда или гордости при воспоминании о своем поведении поможет человеку удержаться от какого-либо действия или, наоборот, может стать стимулом к совершению положительного поступка.

Важно также отметись, что характер и направленность интересов человека определяют в значительной мере и содержание его памяти. Каждый человек запоминает и сохраняет в основном то, что связано с целью и содержанием его деятельности, его интересами.

Следует обратить внимание на то, что в процессе деятельности формируются индивидуальные особенности памяти людей : у одних преобладает образный вид памяти, у других- двигательный или словестно-смысловой. К индивидуальным особенностям относятся и такие качества памяти, как быстрота запоминания, длительность и прочность сохранения, точность воспроизведения.¹¹ Люблинская А.А. «Методика преподавания психологии»

В деятельности развиваются и типичные для каждого человека способы запоминания: зрительный, слуховой, моторный или смешанный. Таким образом, память - сложная психическая деятельность. В ее основе можно выделить отдельные процессы. Основные из них - запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

2.2 Виды памяти

память запоминание воспроизведение узнавание

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности- на произвольную и непроизвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала ( в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную, оперативную.

В различных видах деятельности могут преобладать различные виды психической активности: моторная, эмоциональная, сенсорная, интеллектуальная. Каждый из этих видов активности выражается в соответствующих действиях и их продуктах: в движениях, чувствах, образах, мыслях. Обслуживающие их специфические виды памяти получили в психологии соответствующие названия: двигательной. Эмоциональной, образной и словесно-логической памяти.

Двигательная память- это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.

Встречаются люди с ярко выраженным преобладанием этого вида памяти над другими ее видами. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Обычно признаками хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде.

Эмоциональная память- это память на чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывающих в прошлом отрицательные переживания.

Эмоциональная память в известном смысле может оказаться сильнее других видов памяти.

Образная память- это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности. Поразительно высокого уровня они могут достигать в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

Образная память особенно развита у людей «художественных» профессий. Иногда встречаются люди, обладающие так называемой эйдетической памятью. Эйдетические образы, или наглядные образы памяти- это результат возбуждения органов чувств внешними раздражителями. Эйдетические образы похожи представление тем, что возникают в отсутствие предмета, но характеризуются такой детализированной наглядностью, которая совершенно недоступна обычному представлению. Содержанием словесно -логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка. Поэтому память на них и называется не просто логической, словесно-логической. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним. И от ее развития зависит развитие всех других видов памяти.

В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить называется непроизвольной памятью. Когда ставится цель запоминания и воспроизведения- говорят о произвольной памяти.

В последнем случае процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные, мнемических действия.

Непроизвольная и произвольная память представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта. В условиях необходимости важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

Для того чтобы тот или иной материал закреплялся в памяти, но должен быть соответствующим образом переработан субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которую называют временем консолидации следов. Субъективно этот процесс переживается как отзвук только что прошедшего события: на какое-то мгновение мы как бы продолжаем видеть, слышать то, чего уже непосредственно не воспринимаем. Эти процессы неустойчивы и обратимы, но они настолько специфичны и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти.

В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением ( в первые же минуты после восприятия материала).

В самом термине «кратковременная память» закреплен внешний, временный параметр явления безотносительно к тому, как оно связано с деятельностью индивида, с ее целями и мотивами. Однако и здесь надо иметь в виду связь временного параметра событий с их значимостью для организма. Длительность события само по себе уже значима для памяти, потому что в длительном (повторяющемся) воздействии как бы заложена возможность повторения его в будущем, что требует к нему большей готовности. Влияние самого по себе временного фактора не безгранично: лишенное смысла длительное повторение раздражителя вызывает лишь защитное торможение, а не перевод его в долговременную память. Понятием оперативная память обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например, арифметическое, то осуществляем его по частям, кускам. При этом мы удерживаем « в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату, конкретный «отработанный материал может забываться. Аналогичное явление мы наблюдаем при чтении, списывании, вообще при выполнении любого более или менее сложного действия.

Куски материала, которыми оперирует человек, могут быть различными. Объем этих кусков (оперативных единиц памяти) существенно влияет на успешность той или иной деятельности. Этим определяется значение формирования оптимальных оперативных единиц.

В оперативной памяти образуется « рабочая смесь» из материалов, поступающих как из кратковременной памяти, так и из долговременной памяти. Пока этот рабочий материал функционирует, он остается в ведении оперативной памяти.

2.3 Процессы памяти

Деятельность памяти начинается с запоминания, то есть с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. С точки зрения физиологии запоминание - это процесс образования и закрепления в мозгу следов возбуждения и соответствующих нервных связей.

Название «кратковременное запоминание» показывает, что в основу соответствующей классификации с самого начала был положен временный признак. Однако параметр времени, при всей его важности для понимания явлений памяти, сам по себе не позволяет исчерпывающе охарактеризовать кратковременное запоминание. При рассматривании процессов памяти должна быть выяснена зависимость ее от характера деятельности человека в различных временных условиях переработки информации. Установлено, что запоминание регулируется программой, задаваемой сверху, то есть определяется характером деятельности человека с запоминаемым материалом.

В условиях кратковременного запоминания продуктивными оказываются лишь такие задачи, для решения которых могут быть использованы автоматизированные способы действия. Задачи же, требующие применения развернутых способов обработки материала, снижают продуктивность его запоминания в условиях кратковременного предъявления. Исходя из этого, кратковременное запоминание, можно было бы определить, как запоминание, которое осуществляется в таких временных рамках деятельности человека с материалом, в которых возможно применение лишь автоматизированных способов его обработки.

В качестве одного из промежуточных уровней между кратковременным и долговременным запоминанием можно рассматривать оперативное запоминание. Оперативное запоминание - процесс памяти, обслуживающий текущие действия человека. Оно выступает как одно из условий получения результата каждой конкретной операции выполняемого человеком действия.

Исследования показали, что характеристики оперативной памяти(объем, точность, лабильность и др.) обуславливаются, с одной стороны, содержанием и структурой обслуживаемой деятельности, с другой- степенью ее сформированности.

Центральное место в характеристике продуктивности оперативной памяти, а значит, и успешности той деятельности, которую она обслуживает, занимают оперативные единицы памяти, то есть определенный объем материала, который удерживается в ней в процессе достижения цели действия. Оперативные единицы памяти могут быть разного уровня. Формирование оперативных единиц оптимального уровня- основное средство повышения продуктивности оперативной памяти и обслуживаемой ею деятельности.

В долговременную память поступает информация, приобретающая не практическое, а стратегическое значение для достижения жизненно важных целей деятельности личности. Долговременное запоминание, будучи закономерным продуктом деятельности человека, является не просто сопутствующим «следовым» эффектом действий, а формируется прежде всего как внутренне необходимое условие его протекания. Иными словами, запоминание любого материала- это продукт предшествующего действия и вместе с тем условие, средство осуществления последующего.

В соответствии с целями деятельности, в которую включены процессы запоминания, различают два основных вида запоминания: непроизвольное и произвольное.

Непроизвольное запоминание- это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия. Способы достижения этой цели. Материал занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательнее связи устанавливаются в нем. В исследовании, где изучали непроизвольное запоминание текста. Обнаружили, что очень легкий текст запоминается хуже, чем текст средней трудности. Трудный же текст запоминается лучше при таком более активном способе работы с ним, как составление плана, чем при использовании готового плана этого же текста. Следовательно, непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним. Непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно мы отнесемся к содержанию выполняемой задачи.

Произвольное запоминание- это продукт специальных мнемических действий, то есть таких действий, основной целью которых будет само запоминание. Одно из основных условий произвольного запоминания- четкая постановка задачи запомнить материал точно, полно и последовательно. Различные мнемические цели влияют на характер самого процессе запоминания, ан выбор различных его способов, а в связи с этим и на его результат. Как быстро забывается материал, запоминаемый только для экзаменов, без установки на прочное длительное закрепление. Таким образом, роль мнемической задачи нельзя свести к действию самого по себе намерения запомнить.

Большую роль в произвольном запоминании играют мотивы, побуждающие запомнить. Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания. Понимание- необходимое условие логического, осмысленного запоминания.

Один из важнейших приемов логического запоминания- составление плана заучиваемого материала. Оно включает в себя три момента:

разбивка материала на составные части;

2)придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется содержание данной части материала;

3)связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.

Объединение отдельных мыслей, предложений в смысловые части сокращает количество единиц. Которые надо запомнить, не уменьшая объема запоминаемого материала.

В отличие от плана для понимания материала в плавне для запоминания вычленяют все более дробные единицы, причем заглавия только указывают, напоминают о том, что должно быть воспроизведено, и поэтому по своей форме они часто бывают неполными, отрывочными.

Большое значение имеет сравнение как прием логического запоминания. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах. На ассоциировании по сходству и по контрасту основаны и такие более сложные приемы произвольного запоминания, как классификация, систематизация материала.

Так, учебный материал, требующий по своему объему многократных повторений, может запоминаться тремя способами: либо по частям- частичный, либо весь сразу- целостный способ, либо весь и по частям- комбинированный способ. Наиболее рациональный комбинированный способ, наименее- частичный. При частичном способе отсутствует ориентация на общее содержание целого. Поэтому отдельные части заучиваются изолированно одна от другой. Это ведет к быстрому забыванию заученного.

Итак, воспроизведение- процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную.

Процесс актуализации (восстановление прежде усвоенного материала) может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от «автоматического» узнавания окружающих нас предметов до мучительного трудного припоминания забытого. В соответствии с этим можно выделить следующие виды процесса воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение (которое может быть произвольным и непроизвольным) и припоминание. Особое место занимают воспоминания- историческая память личности.

Узнавание- это воспроизведение какого- либо объекта в условиях повторного восприятия. Узнавание бывает разным по степени своей определенности, четкости и полноты. Оно может осуществляться как непроизвольный или как произвольный процесс. Обычно, когда узнавание полное, ясное, определенное, оно осуществляется как одномоментный непроизвольный акт. Непроизвольное узнавание включается в повседневную деятельность человека. Но узнавание может быть весьма не полным и поэтому неопределенным. Так, увидев человека, мы можем пережить «чувство знакомого», однако будем не в состоянии отождествить этого человека с тем, кого знали в прошлом. В случаях слишком неполного или недостаточного узнавания оно может приобретать сложный произвольный характер. Опираясь на восприятие объекта, мы намеренно припоминаем различные обстоятельства, чтобы уточнить его узнавание. В этом случае узнавание трансформируется в воспроизведение.

Собственно воспроизведение, в отличие от узнавания, осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Воспроизведение вызывается обычно содержанием той деятельности, которую человек осуществляет в данный момент, хотя эта деятельность не направлена специально на воспроизведение. Такое воспроизведение будет непроизвольным. толчком к непроизвольному воспроизведению будет восприятие предметов, представлений, мыслей, вызванных в свою очередь, определенными внешними воздействиями. Непроизвольное воспроизведение даже тогда, когда оно вызвано случайно воспринятыми объектами, может иметь не хаотический, а направленный характер. Направление и содержание воспроизводимых образов и мыслей определяется теми ассоциациями, которые образовались в прошлом нашем опыте.

Непроизвольное воспроизведение может быть направленным и организованным тогда, когда оно вызвано не случайно воспринятыми объектами, а содержанием определенной деятельности, которую человек выполняет в данный момент. Непроизвольным воспроизведением, так же как и непроизвольным запоминанием, можно и нужно руководить.

Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припоминанием.

Припоминание, подобно произвольному запоминанию, может быть очень сложным умственным действием. Умению хорошо припоминать приходится учиться.

Успешность припоминания зависит от того, какие используются приемы припоминания. Важнейшими будут следующие: составление плана припоминаемого материала; активное вызывание в себе образов соответствующих объектов; намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно.

Успешность припоминания зависит от того, насколько мотивированно выполнение репродуктивной задачи.

Воспоминание- это воспроизведение образов нашего прошлого, локализованных во времени и пространстве. При воспоминании мы не только воспроизводим объекты прошлого, но и относим их к определенному времени и месту, то есть вспоминаем, где, когда, при каких обстоятельствах они воспринимались нами, связываем их с определенными периодами нашей жизни, осознаем их временную последовательность.

Воспоминания связаны со сложной умственной деятельностью, необходимой для осознания содержания воспроизводимых событий, их последовательности, причиной связи между ними.

Поэтому содержание наших воспоминаний не остается неизменным. Оно динамично. Оно реконструируется и переосмысливается в связи с эволюцией направленности личности.

Поскольку воспоминания так или иначе касаются личной жизни человека, они всегда сопровождаются целым рядом эмоций.

Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значительным становится он для достижения актуальных жизненных целей. При этом невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он полностью потерян, совершенно выпал из опыта личности. Забывается конкретная, «фактическая» форма материала, в то время как его существенное, устойчиво значимое содержание включается в соответствующие знания и формы поведения и воспроизводится в этих формах поведения в интегрированном виде.

В принципе забывание-явление целесообразное. То, что включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение в деятельность- надежное средство связи материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является систематического повторения того, что должно быть сохранено в памяти.

Менее устойчивое, а также временное забывание может быть связано с действием отрицательной индукции. Так, сильные посторонние раздражители во время заучивания могут либо затруднять образование новых временных связей, снижая эффективность запоминания, либо ослаблять, как бы стирать следы ранее выработанных связей и вызывать тем самым забывания. Такое забывание может быть связано с влиянием предшествующей деятельности ( проактивна, т.е. «наперед действующее», торможение) или, наоборот, с отрицательным влиянием последующей деятельности на связи, выработанные в предшествующей деятельности (ретроактивное, т.е. « назад действующее», торможение). Торможение проявляется особенно тогда, когда предшествующая или последующая деятельность была сложной или сходной по содержанию с настоящей деятельностью.

Временное забывание может быть связано и с запредельным торможением, которое наступает вследствие перенапряжения соответствующих корковых клеток. Этим объясняется резкое снижение запоминания в утомленном состоянии. После возобновления нормальной работы нервных клеток то, что забылось, может быть воспроизведена.

С временным забыванием, которое может вызываться отрицательной индукцией и запредельным торможением, связано явление реминисценции. Оно проявляется в том, что отсроченное воспроизведение оказывается более полным, нежели то, которое осуществляется сразу после запоминания. Обычно это бывает при запоминании большого по объему материала.

Для длительного сохранения временных связей имеет значение прежде всего степень их прочности. Чем меньше они закреплены, тем быстрее угасают, и наоборот. Следовательно, нужно заучивать материал прочно с самого начала. То, что прочно закреплено, долго сохраняется и меньше забывается.

Наличие интереса к закрепляемому материалу его сохранению.

Забывание зависит от времени. Это впервые экспериментально установил немецкий психолог Эббингауз ( 1850-1909), который показал, что забывание протекает сразу после заучивания, а затем замедляется. Эббингауз констатировал эту закономерность на забывании отдельных бессмысленных слов.

Многочисленные исследования показали, что темп забывания зависит и от содержания материала, его осознанности. Чем более осознан материал, тем медленнее он забывается. Однако и относительно материал забывается сначала быстрее, а затем медленнее.

Забывание не является только лишь функцией времени. Подобно запоминанию и воспроизведению, оно также имеет избирательный характер. Устойчиво значимый материал, связанный своим содержанием с потребностями человека, с его глубокими интересами, с целью его деятельности, забывается медленнее. Многое из того, что имеет для человека особенно большое жизненное значение, совсем не забывается. Сохранение материала определяется степенью его участия в деятельности личности.

Забывание зависит от объема запоминаемого материала. Как показывают исследования, процент сохранения заученного материала после определенного отрезка времени находится в обратно пропорциональном отношении к объему этого материала при условии количественно и качественно одинаковой работы с ним. В связи с этим очень важно дозировать материал, который дают учащимся для запоминания.

Главным средством борьбы с забыванием знаний является использование их в дальнейшей деятельности, применение на практике. Это ведет не только к сохранению прошлых знаний, но и к более глубокому их усвоению.

Заключение

Познание мира было бы не возможно, если бы люди не обладали способностями запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что они узнали в действительности в процессе восприятия и мышления.

Деятельность памяти начинается с запоминания, то есть с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия.

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

 Список литературы

Большунова Я.В. Память и ее развитие, г. Ульяновск, 1986 г.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования.-Екатеринбург. 1999 г.

Дъяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы.-Минск, 1993 г.

Кузин В.С. Психология высшей школы, М., 1982 г.

Крутецкий В.А. Психология, М., 1986 г.

Люблинский А.А. Методика преподавания психологии, М., 1990 г.

Немов Р.С.Учебное пособие для институтов и училищ, М., 1990 г.

Столяренко А.М. Психология и педагогика.-М., 2001 г.

Петровский А.В. Общая психология, М., 1977

Щербакова А.И. Практикум по общей психологии, М., 1990 г.

Размещено на Allbest.ru