Развитие речи в раннем детстве и дошкольном возрасте

Регуляция поведения и деятельности детей проявляется в их изменении под влиянием оценок взрослого. Освоение дошкольниками понимания речи дает возможность взрослым мотивировать свои требования, добиваясь сознательного их выполнения. С помощью речи ребенок воздействует на взрослого и сверстника.

В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию планирования, что приводит к выделению в деятельности старшего дошкольника двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым , точным , правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

О развитии знаковой функции речи у дошкольника говорит осознание ребенком звукового строения слова и словесного состава предложения, что создает предпосылки для обучения грамоте.

Задача звукового анализа слова не возникает в практической деятельности, а ставиться перед детьми в процессе специального обучения. Взрослый учит ребенка специальному способу обследования звуковой структуры слова: на основе схемы его звукового состава и обозначения звуков фишками уже в четыре года у детей можно сформировать обобщенное действие интонационного выделения звуков в слове, различение на слух твердых и мягких, звонких и глухих согласных, называние первого звука в слове. Старшие дошкольники определяют последовательность всех звуков в слове.

Осознание словесного состава предложений также складывается не сразу. Сначала дошкольник относится к предложению как к смысловому целому. Он ориентируется на ситуацию, обозначенную в предложении. Когда его спрашивают, сколько слов в предложении “Дети играли в мяч”, он отвечает: “Одно: дети играли в мяч”. Далее возникает анализ интонационно-смысловых групп: существительных и глаголов. На аналогичный вопрос ребенок отвечает: “Дети - первое слово, играли в мяч - второе слово”. И только в результате обучения дети выделяют все категории слов, исключая союзы и предлоги, т.е. служебные части речи.

К семи годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В пять - семь лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную, интеллектуальную деятельность.

1.5 Психологические аспекты раннего овладения иностранным языком

“Продвинутые” родители спрашивают, нужно ли около года вводить иностранные языки?! Мы думаем, что если в доме у вас есть два активных языка, то обязательно нужно говорить с детьми на двух языках, стараясь их не мешать. Но искусственно вводить иностранный язык, который вы, может быть, и знаете прекрасно, но дома на нем не общаетесь, до года точно не нужно. Необходимо дать ребенку разобраться с родным языком.

Жизнь грудного младенца наполнена впечатлениями и открытиями. В первый год жизни ребенок получает огромное количество информации.

Конечно же, изучение чужеземного языка не вредит маленьким детям. Но при одном условии - оно должно быть в радость, не из-под палки, и, что очень важно, занятия должны быть систематическими и регулярными. Вспомните иностранных учителей-гувернеров, мода на которых появилась в петровские времена. Они приходили в знатный дом чуть ли не сразу после рождения младенца и оставались при нем на протяжении многих лет.

Присутствуя при воспитаннике все время, они вкупе с родителями, уже владеющими языком, создавали ту самую языковую среду, вне которой знание иностранного просто бессмысленно. Но это - идеальный вариант, возродить который сейчас практически невозможно. К этому идеалу можно лишь приблизиться.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что ребенку, в конечном итоге, все равно, на каком языке он будет говорить: ему важно понимать и быть понятым. Он еще не может любить язык как таковой, и если его понимают, и он понимает окружающих, говорящих на его родном языке, у него нет мотивации для изучения иностранного языка (а без неё невозможно говорить об успешном обучении). Конечно, изучение иностранных языков такой же прекрасный способ развития мозга, как и многие другие способы. Но при отсутствии необходимой языковой среды, при том, что реально ребенок столкнется с языком, который вы ему предлагаете, только лет через двадцать, все эти двадцать лет оттачивать его французский или китайский язык - занятие настолько трудоёмкое, дорогое, отнимающее массу времени нужного для творчества, спорта, музыки, что эти факторы делает такую учебу бессмысленной.

Глава 2. Диагностика развития речи у ребенка раннего и дошкольного возраста

2.1 Методики диагностики речи

развитие речь дошкольник

Существует множество различных методик для диагностики речи у дошкольников. Описываемая ниже методика “Назови слово” определяет запас слов, который хранится в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек., а в целом на выполнение всего задания - 160 сек.

Группы берутся следующие: животные, растения, цвета предметов, формы предметов, другие признаки предметов, кроме формы и цвета, действия человека, способы выполнения человеком действий и качества выполняемых человеком действий.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.

8-9 баллов - ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.

6-7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с различными группами.

4-5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.

2-3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.

0-1 балл - ребенок за все время назвал не более 19 слов.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий уровень.

8-9 баллов - высокий уровень.

6-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - низкий уровень.

0-1 балл - очень низкий уровень.

Еще одна методика - методика “Определение понятий”. В ней ребенку предлагают следующий набор слов:

· велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый;

· самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединять, бить, тупой;

· автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, тру, бежать, связывать, щипать, колючий;

· автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий;

· мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Ребенку дается следующая инструкция “Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например слово “велосипед”. Как бы ты объяснил это?”

Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов. За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течении этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.

Оценка результатов

Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, т.к. ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.

Выводы об уровне развития.

10 баллов - очень высокий уровень.

8-9 баллов - высокий уровень.

6-7 баллов - средний уровень.

2-3 балла - низкий уровень.

0-1 балл - очень низкий уровень.

Обе эти методики я использовала при диагностики речи детей в старшей группе “Непоседы” дошкольного образовательного учреждения № 38. На основании полученных результатов, беседы с воспитателями, логопедом, родителями и детьми, я пришла к выводам, которые представлены в следующих параграфах.

2.2 Диагностика детей 1 младшей группы “Солнышко”

Список детей:

1. Аня П. (07.03.2005)

2. Вадим Щ.(09.09.2004)

3. Вика Н. (18.05.2005)

4. Герман Б. (13.06.2005)

5. Ирина О. (16.04.2005)

6. Ксения Ч. (06.02.2005)

7. Лиза К. (11.04.2004)

8. Настя Е. (01.02.2005)

9. Настя Ш. (06.03.2005)

10. Никита З. (06.11.2004)

11. Оля Л. (07.05.2005)

12. Саша Х. (07.02.2005)

13. Соня О. (04.07.2005)

14. Степан В. (10.04.2005)

По результатам исследования я разделила группу на три подгруппы:

1. группа опережающего развития (36%):

· Ирина О. - 2 года 8 месяцев

· Герман Б. - 2 года 6 месяцев

· Лиза К. - 3 года 8 месяцев

· Аня П. - 2 года 9 месяцев

· Саша Х. - 2 года 10 месяцев

2. основная группа (57%):

· Соня О. - 2 года 5 месяцев

· Вика Н. - 2 года 7 месяцев

· Оля Л. - 2 года 7 месяцев

· Никита З. - 3 года 1 месяц

· Настя Е. - 2 года 10 месяцев

· Ксения Ч. - 2 года 10 месяцев

· Вадим Щ. - 3 года 3 месяца

· Настя Ш. - 2 года 9 месяцев

3. группа, отстающая в развитии (7%):

· Степан В. - 2 года 8 месяцев

Речь детей страдает недостатками, что связанно с возрастными особенностями. Дети смягчают согласные звуки, произносят их неточно или заменяют на более легкие звуки (машина - масина, ящик - яссик, ножик - нозик, корова - коёва, лампа - ямпа ит.д.).

В процессе нормального формирования речи такое произношение не носит постоянного характера.

Неточное произношение у детей в возрасте до 3-4 лет естественно, т.к. артикуляционный аппарат ребенка еще неустойчив и требуется некоторый период времени, чтобы выработался навык правильного произношения и точного восприятия всех звуков.

Очень важно в этот период (до 5 лет) внимательно следить за произношением и вовремя предупреждать возможное закрепление неправильного произношения.

Необходимо, чтобы родители, воспитатели и лица, окружающие ребенка внимательно следили за развитием речи детей, за формированием ее фонематической стороны. Недопустимо, чтобы взрослые в разговоре с ребенком подражали его неправильному произношению, не учитывая того, что они тем самым лишают ребенка возможности слышать правильное произношение и отличать его от неправильного, а это ведет к тому, что у ребенка не воспитывается слуховой самоконтроль и закрепляется искаженное произношение. С детьми необходимо всегда говорить правильно и, таким образом служит им хорошим примером для подражания.

2.3 Диагностика детей старшей группы “Непоседы”

Список детей:

1. Андрей Л. (13.12.2001)

2. Аня Т. (31.10.2002)

3. Арсений А.(21.03.2002)

4. Владик Г. (07.12.2001)

5. Даша Б. (24.09.2002)

6. Дима К. (23.05.2002)

7. Дима Н. (25.08.2002)

8. Егор Л. (06.05.2001)

9. Илья М. (30.07.2002)

10. Кирилл Л. (22.12.2001)

11. Коля Н. (21.06.2002)

12. Настя Ж. (20.07.2002)

13. Настя З. (19.09.2002)

14. Настя С. (28.10.2001)

15. Сережа С. (31.05.2002)

По результатам исследования я разделила группу на три подгруппы:

1. группа опережающего развития (20%):

· Настя З.

· Настя Ж.

· Андрей Л.

2. основная группа (67%):

· Аня Т.

· Арсений А.

· Владик Г.

· Дима К.

· Дима Н.

· Егор Л.

· Илья М.

· Кирилл Л.

· Настя С.

· Сережа С.

3. группа, отстающая в развитии (13%):

· Даша Б.

· Коля Н.

Из беседы с воспитателями, логопедом, детьми и собственным наблюдение была составлена краткая характеристика развития речи на каждого ребенка группы:

1. Настя З. - ребенку 5 лет 3 месяца. Речь развивалась своевременно. Девочка активна, энергична, развита выше возрастной нормы. Набрала 9 и 8 баллов на тестах.

2. Настя Ж. - ребенку 5 лет 5 месяцев. Девочка ласкова, быстро поддается уговором, схватывает и удерживает большое количество информации. Набрала 9 и 9 баллов на тестах.

3. Андрей Л. - ребенку 6 лет. Мальчик постоянно находится в поиске новых игр и занятий. Развивается с явным опережением. Набрал 8 и 9 баллов на тестах.

4. Егор Л. - ребенку 6 лет 7 месяцев. Речь у мальчика развивалась своевременно. Он любознателен, но очень медлительный. Набрал 7 и 6 баллов на тестах.

5. Влад Г. - ребенку 6 лет. Он энергичный, проявляет интерес к занятиям, но не усидчив, долго не может быть без движения. Речь развита нормально. Набрал 7 и 7 баллов на тестах.

6. Илья М. - ребенку 5 лет 5 месяцев. Мальчик очень энергичен, проявляет интерес на занятиях. Словарный запас большой. Набрал 6 и 6 баллов на тестах.

7. Аня Т. - ребенку 5 лет 2 месяца. Девочка проявляет интерес к занятиям, речь развита нормально. Но ребенок очень раним, часто боится отвечать, даже если знает правильный ответ. Набрала 5 и 6 баллов на тестах.

8. Дима Н. - ребенку 5 лет 4 месяца. Мальчик сообразительный, активный, очень дружелюбный, речь развита нормально. Набрал 7 и 5 баллов на тестах.

9. Сереже С. - ребенку 5 лет 7 месяцев. Речь ребенка нормальная, имеет большой словарный запас. Часто болеющий, очень привязан к матери, “недотрожка” - это затрудняет общение мальчика. Набрал 5 и 5 баллов на тестах.

10. Дима К. - ребенку 5 лет 7 месяцев. Мальчик активен, сообразителен. Имеет небольшие дефекты произношения “л” и “ж”. Набрал 5 и 6 баллов на тестах.

11. Арсений А. - ребенку 5 лет 9 месяцев. Речь развита нормально, имеет большой словарный запас. Но на занятиях предпочитает отмалчиваться, хотя и проявляет интерес. Набрал 7 и 7 баллов на тестах.

12. Настя С. - ребенку 6 лет 2 месяца. Девочка очень застенчива, тиха. Речь развита нормально, большой словарный запас. Набрала 7 и 7 баллов на тестах.

13. Кирилл Л. - ребенку 6 лет. Мальчик пришел в детский сад недавно, до этого воспитывался дома. Стал проявлять интерес на занятиях, активен. Речь развита нормально. Набрал 5 и6 баллов на тестах.

14. Коля Н. - ребенку 5 лет 6 месяцев. У мальчика недоразвитие речи. До прихода в группу с родителями разговаривал слогами: би-би (машина), гав-гав (собака), т.е. пользовался автономной речью, использовал жесты. В данный момент речь ребенка значительно улучшилась, расширился словарный запас. Его начали понимать дети, он не отчужден от коллектива. набрал 3 и 2 балла на тестах.

Главная причина того что речь мальчика была недоразвита заключается в ошибке родителей. Они, хорошо понимая значение автономных слов ребенка и угадывая его малейшие желания, выполняли все по “первому зову”. Тем самым они не стимулировали у него обращение к нормальной человеческой речи, не ставили перед ним речевую задачу. Это и послужило причиной задержки активных слов у мальчика.

15. Даша Б. - ребенку 5 лет 3месяца. У девочки плохо развита речь, наблюдается смягчение согласных звуков. Несмотря на то, что она активна, на занятиях предпочитает отмалчиваться. В данный момент у нее расширился словарный запас, улучшилось произношение. Набрала 3 и3 балла на тестах.

С каждым ребенком при поступлении в садик проводилось предварительное обследование. Впоследствии каждый месяц ведется сравнительный анализ развития речи детей. Нуждающиеся дети занимаются с логопедом по устранению дефекта звукопроизношения, в каждом отдельном случае применяется свой подход. Важно отметить, что эти дети находятся в той же группе, что и дети, не имеющие дефектов в произношении. Их не выделяют в отдельную логопедическую группу. Это положительно влияет, во-первых, на психику детей, т.е. они не чувствуют себя отверженными, “не такими как все”. Во-вторых, дети, общаясь с детьми “без дефектов в речи” слышат правильное произношение слов и им намного легче исправлять свои ошибки.

Воспитатель по плану проводит фронтальные занятия по познавательному развитию, развитию речи и т.д. Индивидуальная работа проводится по логопедическим тетрадям.

Логопедическая тетрадь отражает весь ход логопедических занятий, и служит пособием для родителей, которые дома занимаются с детьми по указанию логопеда и воспитателя.

Воспитатель развивает у детей наблюдательность, слуховое внимание, вырабатывает умение отличать правильное произношение от неправильного, развивает навык подражательности.

Привлекая родителей к совместной работе над устранением недостатков речи у детей, воспитатель помогает ребенку овладеть положительными речевыми навыками, закреплять их не только в условиях детского сада, но и при речевом общении с членами семьи.

Просмотр телепередач должен идти не в ущерб другим видам деятельности (играм, рисованию, вырезанию, складыванию мозаики, лепке, танцам и многому другому). Но некоторые родители вместо того, чтобы сидеть с ребенком пока он рисует или читать ему, да еще и отвечать на вопросы, предпочитают включить ему телевизор с иностранными фильмами. А это идет в ущерб его физическому и психическому здоровью. Дети 5-6 лет впитывают информацию, как губки и она не исчезает бесследно, а откладывается в памяти в форме ярких образов (ребенок начинает с криком просыпаться по ночам), в форме образца поведения (драки, конфликты, проявление агрессии). Родители обязаны следить и интересоваться тем, что смотрят их дети.

2.4 Методические рекомендации по развитию речи

Как правило, в полтора года многие дети начинают активно разговаривать. Их речь состоит или из отдельных слов или из совсем простых предложений, состоящих из двух-трех слов. Чаще всего, слова эти еще неправильно согласованы между собой. Не все звуки и слова малыш произносит правильно. Задача родителей: расширять словарных запас малыша, научить его правильно выговаривать слова, правильно строить фразы.

Есть одна интересная и простая игра. Вы говорите малышу “скажи мама” (ведь это слово он, наверняка, может произнести) и ждете, пока он скажет. Если он не понял, что он должен сделать, вы поворачиваетесь к папе или к бабушке и произносите ту же фразу. Папа, естественно, делает то, что вы его попросили, то есть, говорит слово “мама”. Потом опять обращаетесь к ребенку с той же просьбой. Он, скорее всего, скажет, то, что вы просите. Тогда вы еще раз просите его сказать то же слово или любое другое из его активного словаря. Если он все же не понял, начните все заново через некоторое время или на другой день. В результате малыш поймет, что вы от него хотите, и начнет повторять слова, которые вы просите.

Сначала просите его произносить только те слова, которые он свободно может сказать. Пусть привыкнет к этой игре и легко выпаливает нужное слово. После этого начните вводить по одному новому слову (за одну игру или несколько раз одно и то же). Сначала несколько знакомых слов, только потом новое. Причем слово нужно подобрать такое, какое малышу будет несложно произнести, похожее на те, которые он знает или состоящее из тех же звуков, которые ему по силам. Так вы сможете постепенно расширить активный словарь малыша.

Когда малыш произносит слова, следите, чтобы он не путал порядок слогов в слове, произносил “настоящие” слова, а не облегченные или измененные варианты. Это очень мило звучит, но малыш может надолго затормозиться в развитии речи, если вы не будете его поправлять или будете умиляться неправильным словам. Каждое неправильно произнесенное слово нужно исправить: просто произнесите его правильно и попросите повторить.

Когда малыш начнет говорить предложениями, обязательно поправляйте его, если он не правильно произносит окончания слов или неправильно располагает слова в предложении. Только не надо говорить, что он что-то делает неправильно. Просто произнесите ту же фразу правильно и попросите его повторить.

Кроме этого, учите малыша понимать вашу речь, то есть расширяйте его пассивный словарь. Учите его понимать ваши поручения, просьбы, вопросы. Если малыш чего-то не понимает, то поясняйте ему знаками, показывайте сами, что вы хотите от него добиться или попросите старшего ребенка или другого члена семьи выполнить вашу просьбу в присутствии малыша. Ребенок уже может понять и выполнить такие ваши просьбы, как “дай”, “принеси”, “отнеси”, “положи”, “покажи”, “пойди”, “отойди”, “подойди”, “найди”, “садись”, “ложись”, “ешь”, “пей”, “закрой”, “открой” и многие другие.

Расширяйте количество названий и понятий, которые знает малыш. Показывайте и называйте ему все предметы в доме, смотрите книжки с картинками и альбомы.

Читайте малышу как можно больше книг с детскими стихами, потешками, короткими сказками. Если малыш не может выслушать до конца все, что написано на странице, а торопит вас ее перевернуть, не боритесь с ним, ему ведь пока больше интересны картинки. В этом случае, читайте только одну-две строчки на каждой странице и сразу ее переворачивайте, чтобы сохранить интерес малыша к общению с книгой. Или просто покажите и назовите одну-две картинки на странице. Можете сочетать все три способа чтения в разное время: весь текст, часть текста, только картинки. Иногда можете попросить малыша самого показать вам знакомые ему картинки или, если он может, попробовать назвать, что там нарисовано. Но если малыш молчит, не настаивайте, назовите картинку сами.

Когда малыш стал узнавать картинки в книгах, начните более подробно рассказывать о том, что делает тот или иной персонаж: “заяц бежит”, “мальчик ест” и так далее. Обращайте внимание не только на действия, но и на эмоции, которые испытывает персонаж: “улыбается”, “плачет”, “удивляется” и так далее. Рассказывайте малышу о том, что окружает то или иное действующее лицо, что за предметы у него в руках или рядом с ним. Одним словом, от простого называния персонажа с каждым разом переходите к более детальному обсуждению картинок. Поощряйте малыша к повторению произнесенных вами слов, к показу картинок по вашей просьбе.

Постепенно, от простого рассматривания книг надо перейти к настоящему чтению. Малышам больше всего нравиться слушать стихи. Короткие стихи они быстро запоминают. Только ни в коем случае не надо просить ребенка рассказать вам их по заказу. Это, как правило, отбивает всякую охоту. Малыш сам будет “помогать” вам, когда вы будет читать ему, произнося последнее слово в строчке (для этого, перед последним словом сделайте небольшую паузу). Через некоторое время он сможет произносить половину строчки или всю следующую строку.

Пойте малышу песенки. Как правило, маленькие дети любят их слушать и вскоре начинают подпевать (сначала только мотив, потом и слова).

1 год. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 “лепетных слова”, понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами (“поцелуй маму”, “где папа?”, “дай ручку”, “нельзя”).

1 год 3 месяца. Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста, знакомые слова показывает на картинке.

1 год 6 месяцев. Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.

1 год 9 месяцев. Показывает три части тела, использует фразу из двух слов (“Мама, ди!” - “Мама, иди!”, “Дай ляля” - “Дай куклу”). Словарный запас 20 слов.

2 года. На этом этапе здоровый ребенок показывает пять частей тела, имеет словарный запас минимум 50 слов. Малыш понимает и правильно выполняет двухэтапную инструкцию (“пойди в кухню и принеси чашку”), верно использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из двух слов. К двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х. Свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет.

2 года 6 месяцев. Правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие “один”. Ребенок понимает обозначение действий в разных ситуациях (“покажи, кто сидит, кто спит”), значение предлогов в привычной конкретной ситуации (“на чем ты сидишь?”). Правильно произносит звуки: с, з, л.

3 года. Словарный запас 250-700 слов, использует предложения из пяти-восьми слов, овладел множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол и возраст; понимает значение простых предлогов - выполняет задания типа “положи кубик под чашку”, “положи кубик в коробку”, употребляет в предложении простые предлоги и союзы потому что, если, когда. Малыш понимает прочитанные короткие рассказы и сказки с опорой на картинки и без нее, может оценить свое и чужое произношение, задает вопросы о значении слов.

4 года. В речи четырехлетнего малыша уже встречаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, употребляются предлоги по, до, вместо, после, союзы что, куда, сколько. Словарный запас 1500-2000 слов, в том числе слова, обозначающие временные и пространственные понятия. Ребенок правильно произносит шипящие звуки ш, ж, ч, щ, а также звук ц. Исчезает смягченное произношение согласных.

5 лет. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500-3000. Он активно употребляет обобщающие слова (“одежда”, “овощи”, “животные” и т.п.), называет широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В словах уже не встречаются пропуски, перестановки звуков и слогов; исключение составляют только некоторые трудные незнакомые слова (экскаватор). В предложении используются все части речи. Ребенок овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

В период от 5 до 7 лет словарь ребенка увеличивается до 3500 слов, в нем активно накапливаются образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.) Усваиваются грамматические правила изменения слов и соединения их в предложении. В этот период ребенок активно наблюдает за явлениями языка: пытается объяснить слова на основе их значения, размышляет по поводу рода существительных. Таким образом, развивается языковое и речевое внимание, память, логическое мышление и другие психологические предпосылки, необходимые для дальнейшего развития ребенка, его успешного обучения в школе.

Заключение

Развитие речи в раннем детстве не только связанно непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов. В этот период формируется активная речь, которая становиться средством общения со взрослыми и сверстниками. Происходит становление не только коммуникативной, но и обобщающей функции речи. Формируется регулирующая функция, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования. Появляется ситуативная речь, понятная из контекста ситуации, в которую включены собеседники. У ребенка появляется описательная речь. Он начинает воздействовать с помощью речи на себя и на взрослого. Речь ребенка начинает отражать опыт взаимодействия ребенка с окружающими, называя не только предметы и лица, но и действия, требования, предложения, желания. Формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает усвоить социальный опыт.

У дошкольников речь уже отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Он учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становиться орудием мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкции взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интеллектуальных задач. Возникает знаковая функция речи, выделение слова как абстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней. Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты.

Библиографический список

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей (3-7 лет). - М., 2000.

2. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех спец. пед. вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

3. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. - М., 1973.

4. Марцинковская Т.Д. История психологии: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ Т.Д. Марцинковская. - 6-е изд. - М.: Издательский центр “Академия”, 2007. - 544 с.

5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

6. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

7. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

8. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений/ Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр “Академия”, 2006. - 368 с.

9. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет: О формировании предложений в речи детей. - М., 1966.

10. Журнал "Дошкольное воспитание" № 1, 2005

Размещено на Allbest.ru

...