Розвиток здібностей дітей молодшого шкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

Тема: «РОЗВИТОК ЗДІБНОСТЕЙ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ»

Зміст

Вступ

1. Теоретичне дослідження поняття про здібності

1.1 Класифікація здібностей людини

1.2 Природа людських здібностей

1.3 Обдарованість,талант, геніальність

2. Емпірічне дослідження здібностей школяра

2.1 Методика та організація дослідження здібностей

2.2 Результати емпіричного дослідження

2.3 Рекомендаціі щодо розвитку музичних здібностей

Висновки

Список використаної літератури

Додаток

Вступ

Проблема здібностей завжди була актуальною в психології. Вона так чи інакше вирішувалася представниками різних психологічних теорій і напрямів. Інтенсивно проблема обдарованості розробляється в зарубіжній психології. У вітчизняній психології на основі робіт Л.С. Виготського, К.Платонова, С. Рубінштейна, М. Лейтеса, А.Н. Леонтьєва, Б.М. Теплова, А.Р. Лурія, А.В. Запорожця та інших авторів ставиться акцент на визначальній ролі культури в розвитку здібностей.

Метою дослідження є: розкрити суть та основні характеристики здібностей як властивостей особистості, вивчити структурні та рівневі особливості здібностей, виявити напрямки взаємозв'язку різних видів здібностей, а також розкрити базові особливості індивідуальних відмінностей в розвитку пізнавальних та творчих здібностей.

Відповідно до мети нами були поставлені наступні завдання:

1.Розкрити суть та основні характеристики здібностей як властивостей особистості

2.Вивчити структурні та рівневі особливості здібностей

3.Окреслити основні положення концепцій походження та розвитку здібностей

4.Виявити напрямки взаємозв'язку різних видів здібностей

5.Розкрити базові особливості індивідуальних відмінностей в розвитку пізнавальних та творчих здібностей.

Інтерес до даної проблеми не вичерпався і в даний час. Насправді, у кожного нормального дитини присутні задатки практично до будь-якої діяльності. Але це аж ніяк не означає, що можна очікувати однакового високого розвитку одних і тих же здібностей у всіх дітей. Таким чином, інтерес і необхідність вивчення проблеми дитячої обдарованості ніколи не втратить своєї значущості та актуальності.

1. Теоретичне дослідження поняття про здібності

Термін «здібності», незважаючи на його давнє та широке застосування в психології, наявність у літературі багатьох його визначень, неоднозначний:

1. Здібності - властивості душі людини, що розуміються як сукупність різноманітних психічних процесів і станів. Це найбільш широке і найстаріше з наявних визначень здібностей.

2. Здібності - є високий рівень розвитку загальних і спеціальних знань, умінь і навичок, які забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології XVIII-XIX ст.

3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь і навичок, але пояснює (забезпечує) їх швидке придбання, закріплення і ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільш поширене. [3,17]

Здібності можна визначити і як властивості психологічних функціональних систем, що реалізують окремі психічні функції, що мають індивідуальну міру виразності і виявляються в успішності та своєрідності засвоєння і реалізації тієї чи іншої діяльності, як вважає В. Д. Шадриков.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б. М. Теплов. У понятті «здібності», вважає він, укладено три ідеї.

По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання якої-небудь чи діяльності багатьох діяльностей. По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, що уже вироблені в даної людини.[9,10]

Отже, здібності (англ. abilities, aptitudes, capabilities) - індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людини від іншої, що визначають успішність виконання діяльності або ряду діяльностей, не зводяться до знань, умінь і навичок, але зумовлюють легкість і швидкість навчання новим прийомам діяльності.

Здібності, вважав Б. М. Теплов, не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якою на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, художня творчість та інші ми підтримуємо у себе і розвиваємо далі відповідні здібності.

Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якоїсь однієї, а від поєднання різних здібностей. Теплов поділяв здібності і задатки- вроджені, фізіологічні особливості людини, які служать основою розвитку здібностей. Згідно фізіології людини, властивості нервової системи входять до складу задатків - заданих передумов розвитку, які лише у взаємодії з іншими умовами можуть виявитися включеними в діяльність, у формування здібностей. Б.М.Теплов писав, що вродженими можуть бути лише анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, що лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності завжди є результатом розвитку. Є підстави вважати, що здорова нормальна людина від народження має задатки до будь-якої людської діяльності, але вихідний рівень їх неоднаковий і визначає індивідуальний темп розвитку здібностей.Індивідуальні внутрішні умови розвитку, що мають свої вроджені передумови, формуються під впливом зовнішніх умов - у процесі взаємодії зростаючої людини зі світом, під впливом навчання і виховання в широкому розумінні цих слів. І самі індивідуально-природні дані розвиваються, змінюються разом з віковим дозріванням, включаючись в процеси психічного розвитку. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших. Усі психічні властивості, до яких, безумовно, відносяться і здібності, і обдарованість, мають свою нервову основу.

Психологія, заперечує тотожність здібностей і істотно важливих компонентів діяльності - знань, умінь і навичок, але підкреслює їхню єдність. Здібності виявляються тільки в діяльності, і притім тільки в такій діяльності, що не може здійснюватися без наявності цих здібностей.

1.1 Класифікація здібностей людини

У першу чергу необхідно розрізняти природні здіності (в основі своїй біологічно обумовлені) і специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження.

Багато з природних здібностей є загальними у людини і у тварин, особливо вищих, наприклад - у мавп. Такими елементарними здібностями є сприйняття, пам'ять, мислення, здатність до елементарних комунікацій на рівні експресії. Ці здібності безпосередньо пов'язані з вродженими задатками, але не тотожні їм, а формуються на їх основі при наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання. У людини, крім біологічно обумовлених, є здібності, які обумовлюють її життя і розвиток у соціальному середовищі. Це загальні і спеціальні вищі інтелектуальні здібності, засновані на користуванні мовою і логікою, теоретичні і практичні, навчальні та творчі, предметні і міжособистісні.

Загальні здібності включають ті, якими визначаються успіхи людини в самих різних видах діяльності. По-перше,характеризуються тим, що у разі нормального розвитку вони є у більшості людей даної вікової категорії, по-друге, тим, що вони «задіяні» у широкому спектрі діяльностей. До них відносяться розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова і ряд інших, креативність (загальна здатність до творчості) і, рідше, здатність до навчання. Спеціальні здібності не є широко поширеними, їх формування вимагає спеціального навчання і нерідко особливого обдарування. Вони визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток. До таких здібностей можна віднести музичні, математичні, лінгвістичні, технічні, літературні, художньо-творчі, спортивні та ряд інших. Наявність у людини загальних здібностей не виключає розвитку спеціальних і навпаки. Нерідко загальні та спеціальні здібності співіснують, взаємно доповнюючи та збагачуючи один одного.

Теоретичні та практичні навички відрізняються тим, що перші визначають схильність людини до абстрактно-теоретичних роздумів, а другі - до конкретних, практичних дій. Такі здібності на відміну від загальних і спеціальних, навпаки, частіше не поєднуються один з одним, разом зустрічаючись тільки у обдарованих, різнобічно талановитих людей.

Навчальні і творчі здібності відрізняються один від одного.

Навчальні визначають успішність навчання і виховання, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, в той час як творчі- створення предметів матеріальної і духовної культури, виробництво нових ідей, відкриттів і винаходів, словом - індивідуальна творчість у різних областях людської діяльності.

Предметно-діяльні та предметно- пізнавальні здібності -найбільшою мірою соціально обумовлені. Як приклади здібностей першого виду можна навести мову , здібності міжособистісного сприйняття і оцінювання людей, здатності соціально-психологічної адаптації до різних ситуацій, здатності входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, чинити на них вплив і ін. До цих пір в психології переважне увага зверталася саме на предметно-діяльні здібності, хоча здібності міжособистісного характеру мають не менше значення для психологічного розвитку людини, її соціалізації і набуття ним необхідних форм суспільної поведінки. Без володіння мовою як засобом спілкування, наприклад без уміння адаптуватися до людей, правильно сприймати і оцінювати їх самих та їхні вчинки, взаємодіяти з ними й налагоджувати добрі взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою якраз на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальну.

Також існує класифікація здібностей:

1) за видами психічних функціональних систем (сенсомоторні, перцептивні, аттенціонние, мнемічні, імажітівние, розумові, комунікативні),

2) за основними видами діяльності (математичні, музичні, наукові, літературні, художні).

З неменшою підставою здібностями можуть бути названі вміння переконувати інших, домагатися порозуміння, впливати на людей. І міжособистісні, і предметні здібності взаємно доповнюють один одного. Завдяки їх поєднанню людина отримує можливість розвиватися повноцінно і гармонійно.

Не окремі здібності безпосередньо визначають успішність виконання будь-якої діяльності, а лише їх вдале поєднання, саме таке, яке для даної діяльності необхідно. Практично немає такої діяльності, успіх в якій визначався б лише однією здатністю. З іншого боку, відносна слабкість якої-небудь однієї здібності не виключає можливості успішного виконання тієї діяльності, з якою вона пов'язана, так як відсутня здатність може бути компенсована іншими, що входять в комплекс, що забезпечує цю діяльність. Однією з найважливіших особливостей психіки людини, - писав Б. М. Теплов, - є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якої-небудь однієї здібності зовсім не виключає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Наприклад, слабкий зір частково компенсується особливим розвитком слуху та шкірної чутливості, а відсутність абсолютного звуко-висотного слуху - розвитком тембрального слуху. Здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, а й взаємодіють один з одним, роблячи вплив один на одного. Залежно від наявності і ступеня розвитку інших здібностей, що входять в комплекс, кожна з них здобуває інший характер. Такий взаємний вплив виявляється особливо сильним, коли мова йде про взаємозалежні здібності, що спільно визначають успішність діяльності.

В роботі С. Л. Рубінштейна «Буття і свідомість» автор, на противагу іншим існуючим точкам зору, пов'язує здібності не з конкретним характером людської діяльності, а з розвитком психічних процесів: мисленням, сприйняттям і т. д. Він пише,що психічний процес переходить у здібність. Це означає, що природна складова здібностей- це не тільки вроджені задатки, а й природні якості або особливості людини в їх розмаїті й удосконаленні. Вони набувають «вигляд» здібностей під впливом умов життя і діяльності індивіда. Природний компонент, включаючись до складу здібностей, в цій якості підлягає подальшому розвитку в залежності від соціальних умов.

Залежно від того, існують або відсутні умови для розвитку здібностей, вони можуть бути потенційними й актуальними.

Під потенційними здібностями розуміються ті, які не реалізуються в конкретному виді діяльності, але здатні актуалізуватися при зміні відповідних соціальних умов. До актуальних здібностей, як правило, відносять ті, які необхідні саме в даний момент і реалізуються в конкретному виді діяльності. Потенційні і актуальні здібності виступають непрямим показником характеру соціальних умов, в яких розвиваються здібності людини. Саме характер соціальних умов перешкоджає або сприяє розвитку потенційних здібностей, забезпечує або не забезпечує перетворення їх в актуальні.

1.2 Природа людських здібностей

І.П. Павлов назвав генотипом - вроджені особливості нервової системи. До таких властивостей належать:

1) сила нервової системи по відношенню до збудження, тобто її здатність тривало витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні і часто повторюються навантаження;

2) сила нервової системи по відношенню до гальмування, тобто здатність витримувати тривалі і часто повторюються гальмівні впливи;

3) врівноваженість нервової системи по відношенню до збудження і гальмування, яка проявляється в однаковій реактивності нервової системи у відповідь на збудливі і гальмівні впливи;

4) лабільність нервової системи, що оцінюється за швидкістю виникнення і припинення нервового процесу збудження або гальмування.

Виходячи з даних критеріїв, можна виділити три типологічні групи людей: художній тип (переважання першої сигнальної системи), розумовий тип (переважання другої сигнальної системи) і середній тип (рівне представництво).Виділені Павловим типологічні групи припускають у представників тієї чи іншої групи присутність різних вроджених задатків. Так, основні відмінності художнього типу від розумового проявляються у сфері сприйняття, де для «художника» характерно цілісне сприйняття, а для «мислителя» - дроблення її на окремі частини; у сфері уяви і мислення у «художників» відзначається переважання образного мислення та уяви, в той час як для «мислителів» більш характерне абстрактне, теоретичне мислення; в емоційній сфері особи художнього типу відрізняються підвищеною емоційністю, а для представників розумового типу більш властиві розумові, інтелектуальні реакції на події.

Слід підкреслити, що наявність певних задатків у людини не означає, що у нього будуть розвиватися ті чи інші здібності. Наприклад, істотною передумовою для розвитку музичних здібностей є тонкий слух. Але будова периферичного (слухового) та центрального нервового апарату є лише передумовою до розвитку музичних здібностей. Будова мозку не передбачає, які професії та спеціальності, пов'язані з музичним слухом, можуть виникнути в людському суспільстві. Не передбачено й те, яку область діяльності обере для себе людина і які можливості будуть надані йому для розвитку наявних у нього задатків. Отже, якою мірою будуть розвинені задатки людини, залежить від умов його індивідуального розвитку.

Таким чином, розвиток задатків - це соціально обумовлений процес, який пов'язаний з умовами виховання та особливостями розвитку суспільства. Задатки розвиваються і трансформуються в здібності за умови, якщо в суспільстві виникла потреба в тих чи інших професіях, зокрема де потрібен саме тонкий музичний слух. Другим істотним фактором розвитку задатків є особливості виховання.Наявність у людини задатків певного виду не означає, що на їх базі в сприятливих умовах обов'язково повинна розвинутися якась конкретна здатність. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності в залежності від характеру вимог, що пред'являються діяльністю. Так, людина, що володіє хорошим слухом і відчуттям ритму, може стати музичним виконавцем, диригентом, танцюристом, співаком, музичним критиком, педагогом, композитором та ін. Разом з тим не можна вважати, що задатки не впливають на характер майбутніх здібностей. До цих пір нами обговорювалися такі здібності, які так чи інакше пов'язані з біологічними особливостями організму. Згадувалися також соціальні здібності, біологічну основу яких поки ще нікому точно встановити не вдалося. Це - вищі, культурно обумовлені здібності, властиві лише людині: художні, музичні, лінгвістичні, математичні, інженерні та ряд інших. Вони мають інше походження, формуються і розвиваються інакше, ніж ті, які мають явно виражені біологічні задатки і безпосередньо залежать від дозрівання тих чи інших органічних структур.

Умовами і передумовами розвитку в людини соціальних здібностей є такі обставини його життя:

1. Наявність суспільства, соціально-культурного середовища, створеної працею багатьох поколінь людей. Це середовище штучна, включає безліч предметів матеріальної і духовної культури, які забезпечують існування людини і задоволення його власне людських потреб.

2. Відсутність природних задатків до користування відповідними предметами і необхідність навчання цьому з дитинства.

3. Необхідність участі в різних складних і високоорганізованих видах людської діяльності.

4. Наявність з народження навколо людини освічених і цивілізованих людей, які вже володіють необхідними йому здібностями і в змозі передати йому потрібні знання, уміння і навички, розташовуючи при цьому відповідними засобами навчання і виховання.

5. Відсутність з народження у людини жорстких, запрограмованих структур поведінки типу вроджених інстинктів, незрілість відповідних мозкових структур, що забезпечують функціонування психіки, і можливість їх формування під впливом навчання і виховання.

Кожна з названих обставин є необхідною для перетворення людини як біологічної істоти в соціальну істоту, яка розвиває в собі власне людські здібності. Соціально-культурне середовище дозволяє розвивати здібності, що забезпечують правильне користування предметами матеріальної і духовної культури і розвиток необхідних для цього здібностей (вони формуються і удосконалюються в процесі навчання користування відповідними предметами). Необхідність включення до специфічних людських видів діяльності з раннього дитинства змушує батьків піклуватися про розвиток у дітей потрібних для них здібностей, а згодом, коли самі діти стають дорослими, створює у них потреби в самостійному придбанні відповідних здібностей. Навколишні дитини дорослі люди, в більшості своїй вже маючи необхідні здібності і засоби навчання (у вигляді готових предметів матеріальної і духовної культури, якими треба навчитися користуватися), забезпечують безперервний розвиток потрібних здібностей у дітей. Вони в свою чергу з готовністю приймають відповідні навчальні та виховні методи впливу, швидко засвоюють їх завдяки пластичному і гнучкому, пристосованому до навчання мозку. Ті задатки, які необхідні для розвитку людських здібностей, під впливом усього цього складаються в дитини досить рано, приблизно до трьох років, забезпечуючи надалі вже не природний, а соціальний його розвиток, включаючи становлення безлічі таких здібностей. Твердження про те, що у людини немає готових біологічних задатків до розвитку соціальних здібностей, не означає відсутності у цих здібностей анатомо-фізіологічної основи тоді, коли вони стають повністю розвиненими.

1.3 Обдарованість,талант, геніальність

Обдарованість - це вияв природних можливостей організму людини, що значно перевищують середній рівень. Поєднання різних високорозвинених здібностей називають обдарованістю, і ця характеристика відноситься до людини, здатної до багатьох різних видів діяльності.

Матеріальною основою цих можливостей, або задатків, є особливості будови та функціональні властивості головного мозку й окремих його аналізаторів. Це зумовлено тим, що найбільших успіхів людина досягає тоді, коли її здібності і схильності вчасно виявлені й розвинуті. Тому професійна спрямованість, професійний відбір і професійна освіта мають відповідати здібностям і схильностям людини. Так, для обдарованих дітей характерними є рання мова, великий словниковий запас, допитливість, енергійність, кмітливість, самостійність. Обдаровані діти мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній мові та абстрактному мисленні. Вони здатні систематизувати інформацію, вміють користуватися накопиченими знаннями та із задоволенням виконують складні завдання, проявляючи високу концентрацію уваги, наполегливість. Розрізняють загальну обдарованість - здатність людини швидко досягати успіхів у багатьох видах праці та мистецтва і спеціальну обдарованість, яка проявляється в одному з видів діяльності (технічній, математичній, музичній, художній тощо). Високий ступінь спеціальної обдарованості називається талантом.

Б. М. Теплов ставить питання про те, що успішне виконання будь-якого виду людської діяльності може бути забезпечене не окремої здатністю, а лише тим своєрідним їх поєднанням, яке характеризує цю особистість. с. 10

Виходячи з цих положень, автор підкреслює, що ми не можемо безпосередньо переходити від окремих здібностей до питання про можливість успішного виконання даним людиною тієї або іншої діяльності. Цей перехід може бути здійснений тільки через інше, більш синтетичне поняття. Таким поняттям є «обдарованість», що розуміється як своєрідне поєднання здібностей, від котрого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності.

Б. М. Теплов пише, що слід говорити не про обдарованість взагалі, а про обдарованість тільки в чому-небудь, в який-небудь діяльності. Автор тут же ставить питання про те, що обдарованість ще не забезпечує успіх у виконанні діяльності, а створює лише можливість в його досягненні. Саме успішне виконання діяльності залежить не тільки від обдарованості, а й від оволодіння необхідними навичками й уміннями. Обдарованість не є єдиним фактором, що визначає вибір діяльності, як не є вона і єдиним фактором, що визначає успішність виконання діяльності.

Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей цей розвиток починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця. Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай відноситься до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, передусім рук. Це створює сприятливі умови для початку формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких є передумовою (задатків) для подальшого розвитку спеціальних здібностей. С. Л. Рубінштейн розбирає питання про співвідношення загальної обдарованості і спеціальних здібностей, вважаючи, що загальна обдарованість і спеціальні здібності проникають один в один і що загальна обдарованість знаходить свій вияв у спеціальних здібностях. Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає чинити навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухових,конструкторські, організаторські, художньо-образотворчі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей. здібність генотип обдарованість талант

Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох здібностей. Розвивати яку-небудь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здатністю особливого роду, але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме уміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.

Багатоплановість і різноманітність видів діяльності, в які одночасно включається людина, постає як одне з найважливіших умов комплексного і різнобічного розвитку її здібностей. У зв'язку з цим слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощів для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і після закінчення виконання діяльності.

Якщо діяльність дитини носить творчий характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів.

Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальних труднощів, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л. С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність,що не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей, якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь і навичок. Підтримання інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. Розглядалася вже нами теорії соціального навчання, особливо підкреслювалося та обставина, що для придбання і закріплення в людини нових форм поведінки, необхідно навчання, а воно без відповідного підкріплення не відбувається. Становлення і розвиток здібностей - це теж результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток. Що ж до потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здібності людини, при якому за невдачами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість в цілому є більшим, ніж число невдач.

Важливим моментом розвитку людських здібностей є їх компенсаторність, причому це стосується навіть тих здібностей, для успішного розвитку яких необхідні вроджені фізіологічні задатки. А.Н Леонтьєв показав, що певного рівня розвитку музичного слуху можна дочекатися і у тих людей, вухо яких з народження не дуже добре пристосовано для забезпечення звуковисотного слуху (такий слух традиційно розглядається як завдаток до розвитку музичних здібностей). Якщо за допомогою спеціальних вправ навчити людину інтонувати звуки, тобто відтворювати їх частоту за допомогою свідомо контрольованої роботи голосових зв'язок, то в результаті різко підвищується звуковисотного чутливість і людина опиняється в стані розрізняти звуки різної висоти набагато краще, ніж він робив до цього. Правда, таке розрізнення відбувається не на тональної, а на тембрально основі, але результат виявляється одним і тим же: навчений подібним чином індивід демонструє майже такий же музичний слух, який характерний для людей, що мають чутливий з народження до висоти звуку орган слуху.

За Б. М. Тепловим, головне завдання психологічних досліджень полягає у виявленні в здібностях людей якісних відмінностей. Він говорить з цього приводу: «Не в тому тільки справа, що в однієї людини музичний слух краще, а в іншої гірше: у різних людей музичний слух може бути якісно різним. Відшукування в здібностях такого роду якісних відмінностей є надзвичайно важливим завданням »... не те головне, що одні люди обдаровані, а інші менш обдаровані. Незмірно важливіше те, що різні люди мають різну обдарованість і різні здібності, різні-не в кількісному, а в якісному відношенні ».[17,20]

Наступний рівень розвитку здібностей людини - талант. Слово «талант» зустрічається в Біблії, де має значення срібла, яку лінивий раб отримав від пана на час його відсутності і вважав за краще закопати в землю, замість того щоб пустити в обіг і отримати прибуток (звідси й приказка «зарити свій талант у землю» ). В даний час під талантом розуміють високий рівень розвитку спеціальних здібностей (музичних, літературнихта ін.). Так само як і здібності, талант виявляється і розвивається в діяльності. Діяльність талановитої людини відрізняється принциповою новизною, оригінальністю підходу.Слід зазначити, що талант - це певне поєднання здібностей, їх сукупність.

Вищий рівень здібностей, втілений у епохально значимі здійснення, - геніальність (від лат. genius - дух). Про геніальності кажуть, коли творчі досягнення людини складають цілу епоху в житті суспільства, у розвитку культури. Психічні особливості обдарованості і тим більше геніальності виявляються у високорозвиненому інтелекті, нестандартності мислення, у його комбінаторних якостях, потужній інтуїції. Образно говорячи, талант - влучення в ціль, у яку ніхто не може потрапити; геніальность- влучення в ціль, яку ще ніхто не бачить.

Передумовою геніальних здійснень служить творча одержимість, пристрасть до пошуку принципово нового, прагнення до найвищих досягнень у різноманітних сферах загальнолюдської культури. Обдаровані люди відрізняються раннім інтенсивним психічним розвитком. Розвитку обдарованості і геніальності сприяють сприятливі соціальні умови, що не сковують нестандартні риси особистості. Товариство повинно бути насичено духом визначених соціальних чекань для того, щоб з'явився відповідний геній.

2. Емпірічне дослідження здібностей школяра

Спостереження - це систематичне цілеспрямоване, спеціально організоване сприймання предметів і явищ об'єктивної дійсності, які виступають обґєктами дослідження. Як метод наукового пізнання спостереження дає можливість одержувати первинну інформацію у вигляді сукупності емпіричних тверджень. Емпірична сукупність стає основою попередньої систематизації обґєктів реальності, роблячи їх вихідними обґєктами наукового дослідження.

2.1 Методика та організація дослідження здібностей

Дослідження здібностей було проведено на базі однієї з шкіл Одеської області, Київського району. В якості досліджуваних були залучені учні 2 «Б» класу. Всього в дослідженні прийняло участь 20 учнів, 8 років. В дослідженні було застосовано методики: «Запамґятай малюнки», "Визначення понять".

2.2 Результати емпіричного дослідження

Щодо діагностики довготривалої памяті, ми застосували одну з психодіагностичних методик - «Запамґятай малюнки».

В результаті дослідження було отримано наступні дані: що кількість учнів 2 «Б» класу, які мають рівень розвитку довготривалої пам'яті вище середнього - становить 21,5% від загальної кількості учнів класу.

Кількість учнів, які мають рівень розвитку довготривалої пам'яті в межах норми - 43% від загальної кількості учнів класу.

Кількість учнів, які мають рівень розвитку довготривалої пам'яті нижче норми - 30,1% від загальної кількості учнів класу.

Щодо діагностики, ми застосували одну з психодіагностичних методик - методику розвитку понятійного мислення - "Визначення понять".

Кількість учнів 2 «Б» класу, які мають рівень розвитку понятійного мислення вище середнього - складає 4,3% від загальної кількості учнів класу.

Кількість учнів, які мають рівень розвитку понятійного мислення в межах норми - 42% від загальної кількості учнів класу.

Кількість учнів, які мають рівень розвитку понятійного мислення нижче норми - 33,3% від загальної кількості учнів класу.

2.3 Рекомендаціі щодо розвитку музичних здібностей

Роботи Б. М. Теплова узагальнюючи дослідження зарубіжних і радянських вчених, розкривають складність музичної діяльності і показують, які спеціфічні здібності необхідні для успішності її здійснення. Б. М. Теплов дійшов висновку, що для заняття будь-яким видом музичної діяльності, на відміну від всякого іншого, необхідно таке складне психологічне утворення, як музикальність, під якою він розуміє комплекс специфічних, притаманих тільки музичної діяльності здібностей.

Основними здібностями, складовими музичності, за Б. М. Тепловим, є:

1) музичний слух в його двох компонентах-звуковисотним і ладовим,

2) музично-репродуктивна здатність (здатність до слухового поданням),

3) музично -ритмічне почуття.

При цьому Б. М. Теплов зазначає, Теплов ,що музичність є складовим компонентом музичної обдарованості, але не єдиним і не вичерпує її. Він вважав, що в музичну обдарованість можуть бути включені і інші якості, загальні і для інших видів діяльності. Автор вважав правомірним віднести до них силу, багатство та ініціативність уяви, вміння емоційно занурюватися в зміст нотного тексту і концентрувати на ньому всі свої душевні сили; особливості уваги, пам'яті, рівень знань, життєвий досвід.

Основний задум роботи Б. М. Теплова полягав у детальному розгляді окремих музичних здібностей, які є специфічними і складових музичної обдарованості, а також якісно-своєрідного поєднання цих здібностей, властивого індивідууму.

Висновки

Проаналізувавши тему здібностей, можна зробити висновок, що реалізація здібностей особистості є вирішальним критерієм рівня і розвитку суспільства. Проблема здібностей людини - одна з основних теоретичних проблем психології і найважливіша практична проблема.

Таким чином, здібності існують тільки стосовно відомої діяльності, і тому, доки неясно, якою діяльністю буде займатися людина, не можна нічого сказати про її здібності до цієї діяльності. Кожна людина індивідуальна і здатності відбивають її характер, схильність до чогось або захопленість чимось. Але здібності залежать від бажання, постійних тренувань і удосконалювання в якій-небудь області. І якщо в людини немає бажання або захопленості чимось, то здібності в цьому випадку не можна розвити.

Не можна так само сказати, що кожна людина здібна до усього. Якщо в неї є здібність до малювання, зовсім не обов'язково, що вона має музичний слух.

Займаючись розвитком своїх здібностей, людина повинна працювати над формуванням особистості, над формуванням її позитивних і, насамперед, моральних якостей.

Здібності - це тільки одна сторона особистості, одна з її психічних властивостей. Обдаровані люди, що відрізняються високим моральним рівнем, принциповістю, моральними почуттями і сильною волею, приносили і приносять величезну користь суспільству.

Список використаної літератури

1. Артемьева Т.И.Методологический аспект проблем способностей.М.,1977

2. Гуревич П.С. Психология: учебное пособие. - М.:Знание, 2008.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии. -- 3-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 651 с.

4. Общая психология / под редакцией В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова - М: Просвещение, 1981. - С 361-362.

5. Общая психология/ под редакцией Петровского А.В. - М: Просвещение, 1986.-С 43 9-441.

6. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология - М: Высшая школа, 1977.

7. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

8. Теплов Б. М. Проблеми індивідуальних відмінностей,

9.Теплов Б.М. "Психология" Учпедгиз, Москва, 1953 г.

10.Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей. М, 1947

Додаток

Методика "Запам'ятай малюнки"

Методика призначена для визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті. Діти в якості стимулів отримують картинки, представлені нижче. Їм дається інструкція приблизно наступного змісту: «На цій картинці представлені дев'ять різних фігур. Намагайся запам'ятати їх і потім дізнатися на іншій картинці, яку я тобі зараз покажу. На ній, окрім дев'яти раніше показаних зображень, є ще шість таких, які ти досі не бачив. Намагайся дізнатися і показати на іншій картинці тільки ті зображення, які ти бачив на першій з картинок.»

Час експозиції картинки становить 30 сек. Після цього картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї їй показують іншу картинку. Експеримент триває до тих пір, поки дитина не дізнається всі зображення, але не довше ніж 1,5 хв.

Оцінка результатів

10 балів - дитина дізналася на малюнку всі дев'ять зображень, показаних йому, витративши на це менше 45 сек.

8-9 балів - дитина дізналася на малюнку 7-8 зображень за час від 45 до 55 сек.

6-7 балів - дитина дізналася 5-6 зображень за час від 55 до 65 сек.

4-5 балів - дитин дізналася а 3-4 зображення за час від 65 до 75 сек.

2-3 бали - дитина дізналася 1-2 зображення за час від 75 до 85 сек.

0-1 бал - дитина не впізнала на малюнку жодного зображення протягом 90 сек і більше.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький....

Методика "Визначення понять"

Дитині пропонують наступні набори слів:

1. Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, гойдатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, кнопка, книжка, пір'я, друг, рухатися, об'єднувати, бити, тупий.

3. Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, скрипка, лист, капелюх, сонце, незграба, крутитися, складати, штовхати, ріжучий.

5. Мотоцикл, олівець, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, ударяти, жорсткий.

Перед початком діагностики дитині пропонується наступна інструкція:

"Перед тобою кілька різних наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад слово" велосипед ". Як би ти пояснив це ? "

Далі дитині пропонується дати визначення послідовності слів, обраних навмання з п'яти запропонованих наборів, наприклад, такий: автомобіль, цвях, газета, парасолька, луска, герой, зв'язувати, щипати, жорсткий, крутитися. За кожне правильно дане визначення слова дитина отримує по 1 балу. На те, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек. Якщо протягом цього часу дитина не змогла дати визначення запропонованого слова, то експериментатор залишає його і зачитує наступне слово.

Перед тим як дитина спробує дати визначення слову, необхідно переконатися в тому, що вона розуміє його. Це можна зробити за допомогою наступного питання: "Чи знаєш ти це слово?" або "Чи розумієш ти сенс цього слова?" Якщо отримана з боку дитини ствердна відповідь, то-після цього експериментатор пропонує дитині самостійно дати визначення цього слова за 30 сек.

Якщо запропоноване дитиною визначення слова виявилося не досить точним, то за дане визначення дитина отримує проміжну оцінку - 0,5 бала. При абсолютно неточному визначенні - 0 балів.

Оцінка результатів

Максимальна кількість балів, яку може дитина отримати за виконання цього завдання дорівнює 10, мінімальна - 0. У результаті проведення експерименту підраховується сума балів, отриманих дитиною за визначення всіх 10 слів з обраного набору. При повторному проведенні психодіагностики за допомогою даної методики рекомендується користуватися різними наборами слів, так як раніше дані визначення можуть запам'ятовуватися і потім відтворюватися по пам'яті.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький.

Размещено на Allbest.ru

...