Особенности взаимоотношений между детьми 7 класса на уроке физкультуры

Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного формирования у человека психических процессов, психических свойств и функций, а также развития личности в целом.

Межличностные отношения развиваются на протяжении всего периода детства; на каждом этапе развития они обладают рядом характерных свойств, присущих определенному возрасту.

В подростковом возрасте складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Выполняя одну и ту же общую социализирующую цель, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и регулирующим их нормам.

Для подростков большую значимость приобретают отношения со сверстниками, так как у них явно прослеживается стремление к самостоятельности, самовыражению, равнопартнерским отношениям. Это стремление, свои актуальные интересы и потребности ребенок может удовлетворить в полной мере только в общении со сверстниками, в процессе межличностных отношений с ними.

Оптимальный уровень межличностных отношений подростков возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

2. Выявление особенностей взаимоотношений между детьми 7 класса СОШ №60 на уроке физкультуры

2.1 Организация и методика исследований. Интерпретация результатов исследований

Психологические исследования были проведены на базе 7 класса средней школы №60 города Кирова . В классе 26 учащихся, в исследовании принимало участие - 26 человек, из них 12 мальчиков и 14 девочек.

Для исследования взаимоотношений подростков на уроках физкультуры использовалось две методики: методика Дж. Морено «Социометрия», направленная на диагностику эмоциональных связей и метод экспертного оценивания для определения стиля руководства учителя физкультуры.

Целью методики Дж. Морено «Социометрия» является диагностика эмоциональных связей. Исследование направлено на решение следующих задач:

- измерение степени сплоченности-разобщенности в классе на уроках физкультуры;

- выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

- обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Результат исследования: получение среза динамики внутригрупповых отношений для последующего переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективной деятельности.

Материалы: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица. (приложение 1)

Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга). Для опроса предложены следующие вопросы:

- Кого бы ты хотел выбрать капитаном команды?

- Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рожденья?

- С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос - 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Исследователи при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В процессе исследования была установлена атмосфера доверия в отношениях с учащимися. Опрос проводился индивидуально с каждым учащимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами.

В ходе беседы были заданы следующие вопросы:

1) Кого бы ты хотел выбрать капитаном команды?

2) Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рожденья?

3) С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

2.2 Результат полученных исследований в ходе эксперимента

На основании ответов учащихся была составлена социоматрица (приложение 1). Теоретически возможное количество выборов - 234 (три варианта ответа на три вопроса, количество испытуемых - 26чел.: 3х3х26=234); количество полученных выборов (социометрический статус группы) - 234.

На основании подсчетов мы определили статусные группы учащихся:

«звезды» - 3 чел (18 -16 выборов),

«предпочитаемые» - 12 чел. (14 - 9 выборов),

«пренебрегаемые» - 11 чел. (8 -4 выбора),

«изолированные» - 0.

На рисунке 1 представим соотношение статусных групп в виде диаграммы.

Риунок 1 - Соотношение статусных групп

Важно отметить не только количество выборов, но и их взаимность. Взаимных выборов - 27, полувзаимных (не совпадающих по мотивам) - 38, всего - 65. Анализируя мотивы взаимных выборов учащихся, можно сделать вывод о том, что превалируют общественные мотивы над личными (совместная учеба, участие в коллективном походе), их 19 против 7, что доказывает в какой-то мере сплоченность группы, стремление учеников к общению, к сотрудничеству. Примечательно и то, что парные выборы сделаны не только учащимися одного пола. Проявление интереса к представителям другого пола характерно исследуемому возрасту (5 взаимных выборов).

Учитывая приведенные данные, мы определили:

1. «Уровень благополучия взаимоотношений», равный соотношению количества учащихся, находящихся в благоприятном положении, к тем, кто находится в менее благоприятном положении, т.е. имеет минимальное количество выборов.

УБВ = 15/11 или составляет 57,6 %.

Поскольку числитель полученной дроби преобладает над знаменателем, следовательно, «уровень благополучия взаимоотношений» в классе достаточно высокий, что подтверждают и наши наблюдения за отношениями учащихся.

2. В классе нет детей - «отверженных», поэтому «индекс изоляции», определяющийся соотношением изолированных учащихся к общему числу членов коллектива, равен нулю, что также подтверждает высокий «уровень благополучия взаимоотношений».

ИИ = 0.

3. «Индекс групповой сплоченности» определился соотношением суммы взаимных выборов к общему числу возможных выборов.

ИГС = 65/234 = 0,3.

«Индекс групповой сплоченности» несколько ниже нормы (0,6-0,7), его можно оценить только как удовлетворительный. Это объясняется особенностями данного коллектива: из 26 учащихся в этот класс в течение последних двух лет пришли 11 человек, из них пятеро учатся два года, шесть учеников - только первый год; следовательно, времени для сплочения коллектива было недостаточно. Вместе с тем, судя по мотивам выбора, стремление к сотрудничеству у ребят налицо.

Следующим методом экспертного оценивания является определение стиля руководства учителя физкультуры.

Изучив уровень межличностных отношений в классе, мы решили выяснить, какое влияние на характер межличностных отношений оказывает учитель физкультуры и его стиль руководства. Для этого было проведено изучение структуры формальных и неформальных отношений подростков в классе, который возглавляет учитель физкультуры с определенным стилем руководства.

Для определения стиля классного руководства использовался метод экспертного оценивания, отражающий отношение к использованию полномочий власти, санкциям поощрения и наказания. За основу взяты следующие показатели:

Отношение к органам классного самоуправления:

Предпочтительные меры коррекции поведения и стимулирования учащихся:

- отдает предпочтение наказанию (А),

- не забывает похвалить ученика за успех (Д),

- проявляет нейтральное отношение к успехам и проступкам учащихся (Л),

- предпочитает меры наказания мерам поощрения (Д),

- при малейшей оплошности следует разнос, вызов родителей и т.д. (А)

Решение конфликтных ситуаций в классе:

- при возникновении конфликта пытается объективно разобраться в его причинах, способен признать свою ошибку (Д),

- уходит от решения конфликтной ситуации, не замечает ее (Л),

- в конфликте занимает наступательную позицию, подавляет (А).

Жесткость в требованиях:

- требователен в меру, способен войти в обстоятельства, не позволившие учащемуся выполнить должным образом требование учителя (Д),

- в отношениях с учащимися проявляет попустительство, не доводит до конца своих требований (Л),

- в требованиях непреклонен, не прощает учащимся малейшего отклонения от своих требований, не признает смягчающих вину обстоятельств (А).

Анализ наблюдений за деятельностью учителя физкультуры учениками показал, что учитель физкультуры на уроках в 7 классе использует в общении с учащимися, демократический стиль руководства. Она старается оценивать факты, а не личность, поддерживает стремление детей участвовать в спортивных состязаниях, групповых игр, широко использует такие методы воздействия, как совет, просьба, адаптивные формы оценки. В определенных ситуациях учитель физкультуры может занять более решительную позицию, применив осуждение и запрет. Но это скорее исключение из правил, чем правило.

В результате у ребят развивается уверенность в себе, стимулируется воля к победе, они охотно участвуют в состязаниях, в основномколлективно. Учащиеся проявляют живой интерес к занятиям физкультуры, позитивную внутреннюю мотивацию деятельности. Дети в классе, за небольшим исключением, отличаются общительностью и доверительностью взаимоотношений.

Стиль руководства и стиль педагогического общения являются важными факторами психологического климата, но не отражают достаточно объективно его состояние. Важно учесть оценку психологического климата всеми членами коллектива, поэтому была проведено следующее исследование.

Благодаря усилиям учителя физкультуры в классе сложился позитивный стиль общения на уроках - общение на основе увлеченности всех членов коллектива совместной деятельностью, на основе диалога.

Выводы