Феномен девиантного поведения молодежи

Также необходимо сконцентрироваться на изучении личностных характеристик несовершеннолетних, их психического здоровья, роли внешнего и внутреннего контроля, на разработке методов психодиагностики, психотерапии и психокоррекции. Положительного результата можно добиться только при условии тесного сотрудничества семьи, учреждений образования и правоохранительных органов [31, c. 51].

Реабилитация - это комплексная, многоуровневая, этапная и динамическая система взаимосвязанных действий, направленных на восстановление девианта в правах, статусе, здоровье, дееспособности в собственных глазах и перед лицом окружающих.

Реабилитация возможна только через оптимизацию ведущей деятельности и нормализацию всей системы отношений с окружающими. Социокультурная и педагогическая запущенность молодежи должна рассматриваться не столько как признак ненормативного развития, сколько как результат наложения на нее аномальной социальной ситуации развития. Профилактика и коррекция запущенности молодежи должны исходить не только от абстрактной социокультурной нормы, но и от конкретной личности, вынужденной жить в определенной ситуации. Исходя из целостного подхода, реабилитация осуществляется на уровне личности, субъекта деятельности и социального субъекта с учетом его индивидуальности [29, 244 - 245].

Для разработки мер по профилактике, коррекции и реабилитации различных девиаций важен учет специфики отношения молодежи к каждой из них, которое выражается в выборе нейтральных, более жестких, либо более мягких, щадящих мер социального воздействия. Под жесткими мерами понимаются различные способы наказания, под мягкими - меры воспитательного воздействия, либо оказание помощи. Демонстрация нейтрального отношения по существу означает отрицание девиантности. Учет специфики восприятия молодыми людьми различных мер воздействия на каждую из выделенных групп девиантов явится важным условием эффективности проводимой с ними работы, а также гарантом использования мнения молодежи в качестве средства воспитательного воздействия на девиантов [21, c. 18 - 19].



1.6 Методы и технологии социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

ь нейтрализующие;

ь компенсирующие;

ь предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

ь устраняющие эти обстоятельства;

ь контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка.

Формирование будущих жизненных устремлений. Важна помощь в дальнейшем профессиональном самоопределении, направленная на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям учебного заведения и трудоустройство.

Включение в значимую для подростка общественно-полезную деятельность, Данная задача, требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей.

Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию [29, c. 97 - 99].

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие функции:

- восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

- компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

- стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы - внушение, убеждение, пример и др.

Эффективность профилактических мероприятий обусловлена:

- высокой мотивацией всех участников программы: подростка, родителей, социального педагога, специалистов;

- психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

- координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов [31, c. 253 - 255].



Глава 2. Экспериментальное исследование социально-психологических установок и уровня агрессивности молодежи с девиантным поведением

2.1 Организационные аспекты постановки экспериментального исследования

Целью нашего исследования является изучение влияния социально-психологических установок, характерологических особенностей и уровня агрессии подростков на формирование и закрепление девиантного поведения. Для реализации поставленной цели было проведено экспериментальное исследование. Эксперимент проводился на базе Социально-педагогического центра с приютом управления образования администрации Фрунзенского района г. Минска, социально-педагогической и психологической службы средней школы №… г. Минска. В исследовании участвовали 40 подростков, получающих среднее, либо среднее специальное образование.

В исследовании участвовали представители молодежи:

ь 20 из которых состоят на внутришкольном учете, либо на учете комиссии по делам несовершеннолетних;

ь 20 характеризуются социально позитивным поведением, принимают активное участие в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Выборка исследуемых была сделана с учетом следующих критериев:

1. Возраст испытуемых: возрастная группа в пределах 14 - 18 лет;

2. Половое различие: в исследовании принимали участие лица как мужского пола, так и женского;

3. Все испытуемые получают среднее, либо среднее специальное образование.



Экспериментальное исследование строилось на следующих принципах:

* индивидуальный подход (учет индивидуальных качеств личности);

* доступность;

* валидность;

* учета ведущего вида деятельности.

Для подтверждения гипотезы были сформированы 2 группы испытуемых:

* Экспериментальная группа испытуемых, стоящих на внутришкольном учете, либо на учете комиссии по делам несовершеннолетних;

Контрольная группа, характеризующаяся социально позитивным поведением, активным участием в общественной жизни, творческих, спортивных, благотворительных мероприятиях.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1 этап

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной.

Цель: исследование различий степени выраженности социально-психологических установок, главным образом, установок на труд и на деньги.

Данная методика представляет собой личностный опросник, предназначенный для изучения степени выраженности социально-психологических установок.

Стимульный материал разбит на два варианта, каждый из которых содержит по 40 вопросов. 40 вопросов первого варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат», 40 вопросов второго варианта направлены на выявление степени выраженности социально-психологических установок «свобода - власть», «труд - деньги». Отвечая на вопросы, испытуемым необходимо ответить на них или «да», если ответ утвердителен, или «нет» - если поведение не соответствует утвердительному ответу на вопрос. За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.

На основании результатов использования методик можно выявить несколько групп испытуемых:

Группа высокомотивированных испытуемых с гармоничными ориентациями. Все ориентации выражены сильно и в равной степени.

Группа низкомотивированных испытуемых, у которых все ориентации выражены чрезвычайно слабо.

Группа с дисгармоничными ориентациями, у которых некоторые ориентации выражены сильно, а другие могут даже отсутствовать.

Обработка данных производится посредством суммирования утвердительных ответов в отдельности по каждой шкале.

Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными.

2 этап

Опросник Басса-Дарки.

Цель: определение типа и уровня агрессии испытуемых.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

ь Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

ь Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

ь Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

ь Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

ь Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

ь Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

ь Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

ь Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Методика представляет собой опросник, состоящий из 75утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

2.2 Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования

1 этап

«Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере» О. Ф. Потемкиной. Для оценки различия результатов исследования двух групп по шкалам опросника, были произведены расчеты с помощью t-критерия Стьюдента:

Таблица 1.1 Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 1, по шкалам альтруизм, эгоизм, процесс, результат (О. Ф. Потемкиной)

Эспериментальная группа	Контрольная группа
	Альтр.	Эг	Процесс	Результ		Альтр.	Эг.	Процесс	Результ
1	2	5	3	3	1	6	7	7	6
2	3	7	4	6	2	5	5	5	5
3	5	6	2	4	3	7	4	8	7
4	1	4	4	7	4	6	5	6	7
5	0	6	5	3	5	3	6	5	6
6	4	4	3	5	6	4	5	7	4
7	3	5	2	2	7	5	7	5	6
8	2	7	4	3	8	6	4	6	3
9	2	5	3	8	9	8	5	4	6
10	6	4	4	3	10	5	3	3	7
11	2	5	2	6	11	4	6	6	5
12	3	6	4	4	12	5	5	4	8
13	4	8	5	3	13	7	3	3	5
14	7	6	2	4	14	2	5	7	6
15	2	5	3	2	15	4	3	6	6
16	3	7	3	3	16	6	6	5	8
17	4	5	4	3	17	5	5	5	7
18	4	4	3	5	18	5	4	7	4
19	5	7	5	6	19	6	7	6	5
20	2	8	3	3	20	4	8	4	7
У	64	114	68	83		103	103	109	118
M	3,2	5,7	3,4	4, 15		5,15	5,15	5,45	5,9

По шкале альтруизм t эмп = 4. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, существуют статистически достоверные различия.

По шкале эгоизм t эмп = 1,3. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале процесс t эмп = 5,4. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале результат t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, что указывает на достоверность статистических различий.



Таблица 1.2 Результаты диагностики социально - психологических установок по варианту 2 по шкалам свобода, власть, труд, деньги (О. Ф. Потемкиной)

Эспериментальная группа	Контрольная группа
	Своб	Власть	Труд	Деньги		Своб	Власть	Труд	Деньги
1	6	5	3	6	1	4	6	5	5
2	5	4	2	7	2	3	8	6	4
3	7	7	3	5	3	3	2	6	6
4	3	5	4	6	4	2	5	4	4
5	5	3	2	8	5	5	3	7	3
6	6	6	1	5	6	4	7	8	6
7	6	8	3	6	7	5	4	5	5
8	3	7	4	5	8	6	5	7	5
9	7	4	4	4	9	4	5	4	4
10	2	6	3	7	10	7	4	6	7
11	5	6	2	6	11	5	3	5	3
12	4	3	2	4	12	4	5	5	5
13	6	2	2	6	13	4	2	5	4
14	6	5	1	7	14	3	7	7	5
15	5	7	4	8	15	5	6	4	8
16	7	2	5	3	16	2	4	6	3
17	6	5	3	6	17	5	3	8	5
18	4	4	2	7	18	7	5	5	4
19	3	8	2	5	19	4	7	4	6
20	6	6	6	5	20	5	3	6	3
У	102	103	58	116		87	94	113	95
M	5,1	5,15	2,9	5,8		4,35	4,7	5,65	4,75

По шкале свобода t эмп = 1,7. p ?0,01 - 2, 71. Следовательно, статистически достоверные различия в группах отсутствуют.

По шкале власть t эмп = 0,8. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале труд t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале деньги t эмп = 3,6. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,01 - 2, 02 что указывает на наличие тенденции к статистически достоверным различиям между группами.

Вывод: в результате исследования по методике диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной было выявлено, что группа испытуемых с девиантным поведением характеризуется дисгармоничными ориентациями с более низкими установками на альтруизм, процесс, результат, труд. Относительно шкал «эгоизм», «свобода» и «власть», статистически достоверные различия отсутствуют. Вместе с тем, отмечается тенденция статистических различий по шкале «деньги».

2 этап

Опросник Басса-Дарки. Выявление наличия статистически достоверных различий производилось с помощью t-критерия Стьюдента.

Таблица 2.1 Результаты диагностики агрессивности по шкалам физическая агрессия, вербальная агрессия, косвенная агрессия, негативизм (Басса - Дарки)

Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Физ.	Верб	Косв	Негат.		Физ.	Верб	Косв	Негат.
1	66	72	104	60	1	55	64	52	60
2	99	96	78	100	2	77	56	65	40
3	77	72	117	60	3	66	88	52	60
4	88	80	65	100	4	22	72	39	40
5	55	72	78	80	5	77	64	104	40
6	99	64	78	80	6	44	80	52	60
7	99	104	39	40	7	44	48	91	80
8	77	80	78	80	8	22	24	13	0
9	88	72	104	60	9	77	56	52	60
10	55	104	65	80	10	66	64	52	20
11	55	96	78	100	11	66	88	65	40
12	77	88	52	60	12	88	72	117	80
13	66	104	52	20	13	44	40	78	60
14	55	72	91	80	14	33	56	104	40
15	88	64	26	100	15	66	64	104	100
16	55	40	78	80	16	44	80	65	80
17	88	72	91	80	17	55	88	39	40
18	66	104	91	100	18	44	88	78	80
19	77	96	65	60	19	55	24	78	60
20	99	80	91	80	20	55	104	78	40
У	1529	1632	1521	1500		1100	1320	1378	1080
M	76,45	81,6	76,05	75		55	66	68,9	54

По шкале физическая агрессия t эмп = 6,9. p ?0,01 - 2, 71 Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

По шкале вербальная агрессия t эмп = 2,5. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует о наличии тенденции к статистическим различиям в группах.

По шкале косвенная агрессия t эмп = 0,9. p ?0,01 - 2, 71, p ?0,05 - 2, 02. Полученное эмпирическое значение находится в зоне незначимости.

По шкале негативизм t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 7, следовательно, существуют статистически достоверные различия.

Таблица 2.2 Результаты диагностики агрессивности по шкалам раздражение, подозрительность, обида, чувство вины (Басса - Дарки)

Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Раздр.	Подозр	Обида	Ч. вины		Раздр.	Подозр	Обида	Ч. вины
1	36	44	39	66	1	72	33	78	55
2	81	77	65	99	2	18	22	65	88
3	81	88	78	77	3	72	22	78	66
4	63	55	78	55	4	27	33	26	55
5	45	66	65	88	5	99	33	78	55
6	72	66	65	99	6	54	66	52	77
7	18	11	13	66	7	72	22	91	88
8	72	88	65	55	8	0	22	26	66
9	54	66	78	66	9	45	44	52	55
10	81	66	91	66	10	27	44	78	77
11	27	88	26	99	11	54	66	65	66
12	81	88	104	99	12	54	11	65	33
13	54	22	78	99	13	54	66	65	77
14	63	44	65	66	14	45	77	52	77
15	54	77	65	88	15	72	33	65	55
16	81	77	91	88	16	63	66	13	44
17	72	66	78	77	17	36	44	39	55
18	45	11	91	99	18	45	11	26	55
19	54	66	65	77	19	54	22	52	66
20	81	77	78	66	20	54	33	39	88
У	1215	1243	1378	1595		1017	770	1105	1298
M	60,75	62,15	68,9	79,75		50,85	38,5	55,25	64,9

По шкале раздражение t эмп = 1,5. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02, что свидетельствует об отсутствии статистически достоверных различий между группами.

По шкале подозрительность t эмп = 3,4. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.

По шкале обида t эмп = 2. p ?0,01 - 2, 71. p ?0,05 - 2, 02. Статистически достоверные различия отсутствуют.

По шкале чувство вины t эмп = 3. p ?0,01 - 2, 71. Полученное эмпирическое значение находится в зоне значимости.

Таблица 2.3 Результаты исследования индексов агрессивности и враждебности по опроснику Басса - Дарки

Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Индекс агрессивности	Индекс враждебности		Индекс агрессивности	Индекс враждебности
1	23	7	1	17	9
2	27	12	2	19	7
3	25	14	3	20	8
4	23	11	4	14	5
5	20	11	5	23	9
6	23	11	6	18	10
7	25	2	7	17	9
8	23	13	8	6	4
9	25	12	9	18	8
10	23	13	10	18	10
11	23	10	11	22	11
12	22	16	12	26	6
13	23	8	13	15	11
14	21	9	14	18	11
15	18	12	15	22	8
16	16	14	16	19	7
17	24	12	17	19	7
18	26	8	18	21	3
19	24	11	19	14	6
20	24	13	20	24	6
У	458	370		219	155
M	22,9	18,5		10,95	7, 75

Относительно индекса агрессивности, эмпирическое значение t эмп= 3, 9. p ?0,01 - 2, 71, следовательно, статистические различия между группами достоверны.

Относительно индекса враждебности t эмп= 3, 9. p ?0,01 - 2, 71, что свидетельствует о наличии статистически достоверных различий между группами.

Выводы: группа подростков с девиантным поведением имеет более высокий уровень физической агрессии, негативизма, подозрительности, чувства вины. Также данная группа характеризуется более высоким индексом агрессивности и индексом враждебности.

Отсутствуют значимые различия между группами по шкалам косвенной агрессии, раздражения обиды. Существует тенденция к различию в уровне вербальной агрессии.



Заключение

Возрастающая распространенность отклоняющегося поведения детерминирована многими взаимосвязанными факторами, наиболее существенными из которых являются безответственность родителей по отношению к своим детям, кризис духовных ценностей в обществе, пропаганда прагматических, материально ориентированных устремлений, недостаточный уровень материальной обеспеченности многих семей, педагогическая запущенность части представителей молодежи. Девиантное поведение является результатом сочетания широкого спектра различных факторов воздействующих на представителей современной молодежи, соответственно, данная проблема может быть решена путем интеграции сил различных специалистов на разных уровнях.

В результате исследования, было выявлено, что для подростков с девиантным поведением характерны дисгармоничные ориентациями с незрелыми установками на альтруизм, процесс, результат, труд, при относительно завышенной ориентации на материальные ценности. Повышенный уровень агрессии по ряду шкал, в частности, физической агрессии, не находит социально приемлемого выхода и выражается в асоциальных поступках. Для подростков с отклоняющимся поведением характерно повышение уровня негативизма, подозрительности, чувства вины, завышенный уровень агрессивности и враждебности.

Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему.Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.Для эффективной профилактики и коррекции девиантного поведения необходим системный анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.



Список использованных источников

1. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М.: МПСИ, 2005. - 96 с.

2. Карпенский К. В. Психологическая коррекция смысловой регуляции жизненного пути девиантной личности:Монография/К. В. Карпенский; Под ред. Комаровой Т. К. Гродно 2002. - 139 с.

3. Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений - СПб.:«Юридический центр Пресс», 2004. - 520 с.

4. Кошарная Г. Б., Мордишева Л. Н./ Основные подходы к изучению девиантного поведения //Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Общественные науки. - 2010. - N 1 (13). - С. 70-81

5. Беличева С. А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников : для бакалавров и специалистов : учебное пособие - СПб: Питер, 2012. - 331 с.

6. Кетле, А. Социальная система и законы, ею управляющие : пер. с франц. / А. Кетле. - СПб. : Издание Н. Поляков и Ко, 1866. - 313 с.

7. Богдан С. С. /Человеческая деструктивность как социокультурный феномен //Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена - 2010. - N 124. - С. 310-318

8. Дюркгейм, Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Социология преступности. - М. : Прогресс, 1966. - С. 39-44.

9. Мертон, Р. К. Социальная структура и аномия / Р. К. Мертон // Социологические исследования. - 1992. - № 3. - С. 104-114.

10. Коэн, А. Содержание делинквентной субкультуры / А. Коэн // Социология преступности. - М. : Прогресс, 1966. -

11. Липай, Т. П. О проявлении стигматизации в процессе образования / Т. П. Липай // Социологические исследования. - 2004. - № 10 (246). - С. 140-141.

12. Шипунова, Т. В. Социальное исключение, отчуждение, насилие и агрессия как механизмы воспроизводства девиантности / Т. В. Шипунова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - № 4 (33). - С. 120-136.

13. Кондрашенко В.Т., Игумнов С.А. Девиантное поведение у подростков: Диагностика. Профилактика. Коррекция: учеб. пособие. Минск: Аверсэв, 2004. - 365 с.

14. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков М.: Академический Проект; Трикста, 2005. -- 336 с.

15. Азарова, Л. А., Сятковский В. А. Психология девиантного поведения : учеб.-метод. комплекс - Минск : ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с.

16. Фурманов И.А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. -- Мн.: НИО, 1997. - 198 с.

17. Курбатов В.И. Социальная работа Под общей ред. проф. В.И.Курбатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 1999. -- 576 с.

18. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением : Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова .- М. : Владос, 2003. - 316 с.

19. Хомич А.В. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. - Южно- Российский Гуманитарный Институт., - Ростов-на-Дону. - 2006 г. - 140 стр.

20. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.

21. Девиантное поведение среди молодёжи и меры противодействия / В.А. Бобков и др.; Минский научно-исследовательский институт социально-экономических и политических проблем. - Минск: МНИИСЭПП, 2005. - 132 с.

22. Социология. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Скачать: М.: Гардарики, 2001. - 432 с .

23. Пастушеня А.Н. Криминальная психология: Учебно-методический комплекс / А.Н. Пастушеня: Минский институт управления. - Мн.: Изд-во МИУ, 2007. 176 с.

24. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская.//Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

25. Постановление Министерства внутренних дел Республики Беларусь от 27 октября 2003 года № 242 «Об утверждении Инструкции по организации работы инспекций по делам несовершеннолетних органов внутренних дел».

26. Закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 года № 200-З «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

27. Постановление Министерства внутренних дел Республики Беларусь об утверждении инструкции «О порядке взаимодействия органов внутренних дел, прокуратуры и общественного объединения «Белорусский Республиканский союз молодёжи», Генеральной прокуратуры Республики Беларусь от 31.07.2008 года № 223/21-09д-77.

28. Змановская Е. В. Девиантология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: «Академия», 2004. - 288 с.

29. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

30. для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. -- М.:

31. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие «Академия», 2002. -- 192 с.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: «Академия», 2004. - 272 с.

32. Арефьев А. Л. Девиантные явления в среде учащеся молодежи // Народное образование. - 2003. - № 7 - С.193-200.

33. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. - 2001. - №9. - С.17-25.

34. Лукин Н.Н. Творчество как детерминанта профилактики правонарушний детей и подростков // Известия РАО. - 2000. - №4. - С.46-48.

35. Нагаев В.В., Толстов В.Г., Толстов В.В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - №3. - С.40-46.

36. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // СоцИс. -1992. - № 3.

37. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С.376-401.

38. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.

39. Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. - 2000. - №3. - С.46-55.

40. Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции "уличного" подростка в социум // Педагогика. - 2004. - №1. - С.56-61.

41. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С.75-87.

42. Декрет Президента Республики Беларусь от 24 ноября 2006 года № 18 «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях»;

43. Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 года «О правах ребенка»;

44. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 10 декабря 2003 года № 1599 «Об утверждении Положения о порядке образования и деятельности комиссий по делам несовершеннолетних».

Размещено на Allbest.ru

...