Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду, как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников

Зеленская Ирина Викторовна Воспитатель МБДОУ Д/С № 82 «Сказка» г. Норильска Красноярского края

В наше время, время - интенсивности, родители все больше заняты на работе, все меньше времени они проводят вместе с детьми, все труднее им найти общий язык с детьми. Дети все меньше получают социального опыта сотрудничества, не имеют возможности совершенствовать свои коммуникативные навыки, становятся неуправляемыми или более замкнутыми и эгоистичными. Им все труднее становиться найти общий язык. Они все меньше получают положительного эмоционального опыта. Об этом я могу говорить с уверенностью, так как имею и педагогическое, и психологическое образование и опыт работы школьным педагогом психологом, социальным педагогом и воспитателем в детском саду.

Свою исследовательскую деятельность по изучению «Эмоционального интеллекта» я начала еще в 2004 году, когда прочитала исследование Дэвида Големана « Эмоциональный интеллект». Но чем больше я работала с учащимися развитием эмоционального интеллекта, тем больше понимала, что этим надо заниматься с самого детства, ведь, как известно, все проблемы и комплексы взрослого человека идут из детства. Эмоции находятся в прямой зависимости от мышления. Благодаря мышлению и воображению у человека могут возникать различные образы прошлого и будущего, а также связанные с ними эмоциональные переживания. Поэтому тот, кто управляет своим воображением, хорошо владеет и своими эмоциями. Особую важность и актуальность развитие эмоционального интеллекта приобретает в дошкольном и младшем школьном возрасте, поскольку именно в эти периоды идет активное эмоциональное становление детей, совершенствование их самосознания, способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). И здесь возникают вопросы: «Что такое эмоциональный интеллект» и «Как и через что лучше развивать EQ ?

Эмоциональный интеллект - это явление, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. Успех человека напрямую зависит от его эмоционального интеллекта (EQ). «Впервые термин «эмоциональный интеллект» в психологию ввели Д.Мэйер и П.Сэловей [Sа1оvеу, Мауег, 1990]. Они определили эмоциональный интеллект как способность воспринимать и выражать эмоции, ассимилировать эмоции и мысли, понимать и объяснять эмоции, регулировать собственные эмоции и эмоции других [Mayer, Salovey, 1997]. В 1990 г. они разработали одну из первых и наиболее известную модель этого конструкта. Тогда же они начали разработку методики для исследования эмоционального интеллект». Эту идею озвучил Дэвид Големан в одноимённой книге. Область изучения эмоционального интеллекта является сравнительно молодой. Однако сегодня этой проблемой занимаются специалисты уже по всему миру. Среди них Р. Бар-Он, К. Кеннон, Л. Моррис, Э. Ориоли, Д. Карузо, Д. Големан и другие. Сегодня в Канаде и Европе открыты целые институты, занимающиеся проблемой взаимосвязи эмоций и интеллекта, а также созданы отдельные программы для развития эмоционального интеллекта детей. К сожалению, в нашей стране такие программы только разрабатываются.

«Смешанные модели эмоционального интеллекта интерпретируют его как сложное психическое образование, имеющее и когнитивную, и личностную природу. В эти модели включаются когнитивные, личностные и мотивационные черты, благодаря чему они оказываются близко связанными с адаптацией к реальной жизни. Все модели в этом подходе отличаются только набором включенных личностных характеристик»

Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: можно работать с ним напрямую, а можно опосредованно, через развитие связанных с ним качеств.

Изобразительная деятельность приносит много радости дошкольникам. Уже изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно. Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. В настоящее время все больше вызывает к себе интерес проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния. Восточная мудрость говорит, что "картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов". По мнению В.С. Мухиной и других исследователей, рисунок для детей является не искусством, а речью. Каждая линия и каждый цвет имеют свой характер, свое настроение. Ребенок передает с их помощью все, что у него происходит внутри. Все это указывает на то, что нетрадиционная техника рисования- есть ни что иное, как педагогическая арт-терапия, которая тесно связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, и является одной из разновидностей развития эмоционального интеллекта.

Поэтому изобразительная и художественно-продуктивная деятельность есть ничто иное, как опосредованное развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. В этой деятельности создаются условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что-то красивое, необычное, происходит гармонизация состояния, приобретение уверенности в собственных силах, самореализация, развитие эмоциональной сферы средствами коллективной творческой деятельности, где дети приобретают навыки взаимодействия.

Здесь эмоции - это и процесс, и результат практической деятельности - художественного творчества.

Рисование с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляет дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес. Их использование способствует:

-интеллектуальному развитию ребенка;

- коррекции психических процессов и личностной сферы дошкольников;

- развивает уверенность в своих силах;

- развивает пространственное мышление;

- учит детей свободно выражать свой замысел;

- развивает мелкую моторику рук.

Вот почему появился проект: «Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду, как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников»

В основу создания проекта «Использование нетрадиционных техник рисования в детском саду, как основа развития эмоционального интеллекта у дошкольников» легла авторская программа И.А.Лыковой «Цветные ладошки» и комплекс психологических игр, упражнений с музтерапией.

В программе И.А.Лыковой представлен новый подход к художественно - творческому развитию детей, в котором гармонично сочетаются классика и современность, традиции и новаторство, универсальное и индивидуальное. Всё в ней оригинально и увлекательно как для детей, так и для меня - преподавателя. Ведь главное в моей работе, да и в работе любого педагога, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции.

Все занятия по проекту не просто содержательны, но и увлекательны тем, что содержат непросто много занятий с использованием нетрадиционных техник, а с добавлением к ним игр на развитие эмоциональной сферы, эмоционального опыта, социального опыта коллективного сотрудничества и позволяют педагогу оптимизировать опосредованное развитие эмоционального интеллекта у детей. Рисуя, ребенок попадает в сказку, наполненной радостью, взаимопонимания, успеха.

Цель проекта: Формирование художественного мышления, нравственных черт личности и эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста через развитие художественно- творческих способностей посредством нетрадиционных изобразительных техник.

Задачи: Создание условий для развития эмоционального интеллекта у детей, через их творческого развития

· Обеспечение возможности самореализации каждого ребенка через изобразительное искусство.

· Обеспечение социально - психологического сопровождения детей в процессе их обучения и воспитания с целью укрепления их психологического здоровья и адаптации.

· Обучение детей свободному общению в процессе выполнения совместной работы.

· Приобщение детей к миру искусства.

· Развитие творческого потенциала в изобразительной деятельности

· Обогащение детей впечатлениями об окружающем мире.

· Побуждение детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

· Учить детей манипулировать с разнообразными по качеству, свойствам материалами, использовать нетрадиционные способы изображения

· Диагностика навыков и умений пользования изобразительным материалом, определение путей решения проблем.

· Повышение уровня информированности родителей:

-о роли искусства в повседневном бытии каждого человека;

-о значении искусства в развитии каждого ребенка.

· Повышение уровня методической компетентности родителей в вопросе формирования эмоционального интеллекта у дошкольников посредством нетрадиционных изобразительных техник и обогащения эмоционального опыта.

Формы и методы работы:

- продуктивная деятельность;

- рассматривание картин и книжных иллюстраций;

- чтение и обсуждение художественных произведений;

- оформление выставок;

- игра дидактическая;

- игры на развитие эмоциональной сферы и эмоционального, социального опыта;

- обыгрывание рисунков;

- прослушивание музыкальных произведений;

-родительские собрания и семинары,

-оформление консультаций и памяток

Тип проекта: долгосрочный образовательный с детьми группы «Золотая рыбка» (со второй младшей по подготовительную)

Участники проекта: дети, родители и воспитатели группы «Золотая рыбка», музыкальный руководитель.

Срок реализации: 2012 - 2016 год.

Ожидаемый результат:

Развитие уверенности в своих силах, умение совместной деятельности.

Расширение и обогащение художественного, эмоционального и социального опыта.

Развитие творческой активности на занятиях, самостоятельности.

Обогащение детей впечатлениями об окружающем мире.

Значительное повышение уровня развития творческих способностей

Повышение уровня информированности родителей в способах развития эмоционального интеллекта.

Этапы реализации проекта

1 этап - подготовительный

- Выбор темы

- Изучение психолого-педагогических аспектов данной темы

- Изучение инновационного опыта работы по теме других педагогов

- Изучение литературы по теме проекта «Использование нетрадиционных техник рисования как основа развития эмоционального интеллекта». и разработка педагогического проекта.

- Организация развивающей среды.

- Составить картотеку игр на развитие эмоциональной сферы и эмоционального опыта дошкольников

2 этап - основной

- Подготовить информационную копилку с целью обогащения опыта родителей по формированию педагогических знаний по нетрадиционным техникам рисования и развитию эмоционального интеллекта.

- выпуск буклетов для родителей

- Подборка диагностического материала,

- Составление перспективного плана работы

- Разработка примерных конспектов занятий.

- Активизация детей в рисовании нетрадиционными способами.

- Проведение консультации и родительских собраний проекту для родителей.

3 этап - обобщающий

- Подведение итогов работы с детьми

- Изготовление фотоальбома «Цветные ладошки»

эмоциональный интеллект дошкольный рисование

Список литературы

1. Големан Дэвид « Эмоциональный интеллект» СПб.: Питер, 2000

2. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. «В мире детских эмоций» Айрис-Пресс, 2008.

3. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. С. 633-634.

4. Институт психологии Российской академии наук, Москва, Россия,- статья: «Анализ различных моделей и варианты диагностики эмоционального интеллект»- 2009

5. Литвинская Александра «Все о рисунке». Статьи.. ЧДДУ Aivija, Журнал Детки, Lu. -http://www.kalyamalya.ru/myarticles.

6. Лыкова. И.А. Программа художественного воспитания,обучания и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» -Изд. «цветной мир» М.2011г

7. Марцинковская Т.Д «Психолого- педагогическая технология оптимизации эмоционального статуса у детей дошкольного возраста» - Гардарики М. Детская практическая психология 2005г

8. Мухина В.С «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» - М.: Педагогика, 1981

9. Музыкальная палитра №2-2007г.

10. .Панфилова М.А. «Игротерапия общения». М.: Издательство ГНОМиД , 2001

11. Рылеева Е.В. «Вместе веселее!». М.: Айрис - Дидактика,2004 г.

12. http://www.detsadclub.ru/zametki-dlya-vospitatelya/1185-statya-razvitie-myshleniya-detej-doshkolnogo-vozrasta-metodom-netradicionnogo-risovaniya

Размещено на Allbest.ru