Формирование психологической готовности к школе у детей 6-7 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

ребенок психологический школа

Понятие готовности к школьному обучению приобрело особую актуальность в последнее время. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, - все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

Психологическая готовность ребенка к современному школьному образованию выступает как совокупный результат системы воспитания, направленной на полноценное личностное развитие каждого дошкольника. Выражением готовности к школе является ряд новообразований развития, которые начинают «заявлять» о себе в конце дошкольного детства и проявляются в качественно новых чертах и возможностях деятельности, поведения, отношения ребенка к социальному и предметному миру. Именно в готовности к школе получают свое воплощение важные новообразования и достижения развития, создающие ребенку благоприятный старт для начала учебной деятельности и вхождения в ситуацию школьного образа жизни.

В результате сложилось определенное противоречие между требованиями школы и готовностью детей их принять. Сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения.

Цель: исследовать психологическую готовность к школе у детей 6-7 лет.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования психологической готовности к школе у детей 6-7 лет.

2. Изучить уровень готовности детей к обучению в школе.

3. Обощить полученные результаты.

Объект: готовность к школе у детей 6-7 лет.

Предмет: психологическая готовность к школе у детей 6-7 лет.

Гипотеза: мы предполагаем: что успешности обучения в школе будут способствовать формирование психологической готовности:

мотивационная готовность,

интеллектуальная готовность,

волевая готовность.

1. Теоретические основы проблемы формирования психологической готовности к школе у детей 6-7 лет

1.1 Понятие готовности к школе

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо - физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В исследованиях В.Г. Каменской, В.Н. Белкина, Н.И. Вьюновой посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяются три относительно самостоятельных аспекта: физический, психологический и специальный.

Физиологическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма ребенка. Оценку физиологической готовности детей к систематическому школьному обучению проводят медики по определенным критериям. Часто болеющие, физические ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении.

При определении физического развития обычно приводят оценку трех основных показателей: длина тела (рост стоя и сидя), масса тела и окружность грудной клетки.

Таким образом, физиологическая готовность к бучению к школе как важнейший фактор в ситуации выбора конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелостью основных систем его организма.

Специальная готовность включает в себя умения и навыки старшего дошкольника, сформированные дома родителями и при организованном обучении либо в ДОУ, либо в школах раннего развития (ШРР), которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета.

Психологическая готовность к обучению к школе отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием, структура психологической готовности к школьному обучению соответствует психологической структуре учебной деятельности, а ее содержание (учебно-важные качества - УВК) определяется способностями учебной деятельности и спецификой учебного материала на начальном этапе обучения. (1)

По мнению исследователей, в частности В.С. Мухиной, готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. (20)

В трудах Д.Б. Эльконина проводится мысль о том, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. (6)

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А. Венгера, под которой он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. (27)

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала «внутренней позицией школьника», считая это новообразование критерием готовности к обучению.

В своих исследованиях Т.А. Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции». (23)

А.Н. Леонтьев считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции». (6)

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса, как отмечает Я. Йирасек, сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах. (28)

Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Разработанные в исследовании тесты имеют практическое значение и обладают прогнозирующей способностью. Кроме тестовых заданий авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе забирать его оттуда и путем многочисленных тренировок доводить до нужного уровня готовности. Однако эта точка зрения не единственная. Так, Д.П. Озубел предлагает, в случае неподготовленности ребенка, изменить программу обучения в школе и тем самым постепенно выравнивать развитие всех детей. (7)

Надо отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов есть немало общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основное внимание уделяется разработке тестов, служащих диагностике уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер - критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а так же особенностей общественного и семейного воспитания в ее возникновении.

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. (14)

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. (6)

И. Шванцера рассматривал школьную зрелость как достижение определенной ступени в развитии, на которой школьник может принимать участие в школьном обучении. (32)

Отечественные психологи Л.Е. Журова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова школьную зрелость определяют тремя взаимосвязанными компонентами: физическая готовность, т.е. состояние здоровья и физическое развитие ребенка; интеллектуальная и личностная готовность. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие. (10)

Таким образом, делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе, важным аспектом которого является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А. Венгер, С.Д. Цукерман, Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, Л.К. Айзман, А.И. Савинков, С.Д. Забрамная).

1.2 Компоненты психологической готовности к школе

ребенок психологический школа

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются: мотивационная (личностная), интеллектуальная и эмоционально - волевая сферы. (21)

Мотивационная готовность - это наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.

В мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:

1. широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

2. мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Мотивационный подход предполагает, что только при наличии учебной мотивации ученик становится субъектом учения, а учение - целенаправленной деятельностью. В связи с этим считается целесообразным начинать систематическое обучение детей не ранее, чем у них возникает учебная мотивация и возможность принятия поставленной цели, а также формирования намерения по достижению цели.

Учебная мотивация состоит из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.

Познавательные мотивы учения связаны непосредственно с учебной деятельностью. К ним относятся «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

Социальные мотивы учения, или широкие социальные мотивы учения, связаны «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений». (6).

Мотивы достижения не связаны с какой-либо специфической деятельностью, а являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата.

Такая «внутренняя позиция» школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и достижении целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика.

Экспериментальные исследования, проведенные в середине XX века (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, - Л.С. Славина, 1951) и в конце XX века (Н.И. Гуткина, 1993, 1996, 2000), показывают, что выраженная внутренняя позиция школьника появляется приблизительно в 7 лет.

Таким образом, мотивационный подход показывает ту же возрастную точку целесообразного начала обучения в школе, что и возрастной подход.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. (11)

В связи с этим, В.В. Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом важно положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. (7)

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Отечественный психолог Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребёнка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для детей не только средством общения, но и средством организации поведения.

В связи с этим, Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Д.Б. Эльконин считал, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей и позволяет ребенку подняться на более высокую ступень. (27)

В своих исследованиях Г.Г Кравцов, Е.Е. Кравцова рассматривая систему взаимоотношений ребенка с окружающим миром, выделяют показатели психологической готовности к школе, связанные с развитием различных видов отношений ребенка с окружающим миром. В таком случае основными сторонами психологической готовности детей к школе являются: произвольность в общении со взрослыми; произвольность в общении со сверстниками; адекватно сформированное отношение к самому себе. (14)

Подводя итого к выше сказанному, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Помимо развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита.

1.3 Факторы, способствующие подготовке к школе

Возрастной подход предполагает понимание возраста как особого сочетания внутренних и внешних факторов развития, определяющих закономерности психического развития в конкретный возрастной период. Такое понимание возраста заложено в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

Понятие возраста, предложенное Л.С. Выготским, основывается на следующих представлениях:

- о социальной ситуации развития;

- о кризисных и литических возрастах ребенка;

- о психологических новообразованиях, возникающих к концу каждого возрастного периода и определяющих психическое развитиеребенка.

Под социальной ситуацией развития Л.С. Выготский понимает «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу» (цитируется по Л.И. Божович, 1968, с. 152).

Это понятие важно не только для понимания индивидуальных особенностей развития детей, но и для раскрытия их возрастных особенностей. Л.И. Божович указывает, что понять влияние среды на формирование возрастных особенностей ребенка можно только в том случае, если учитывать как изменения в среде (например при переходе из детского сада в школу), так и изменения в самом ребенке, обусловливающие характер влияния среды на его дальнейшее психическое развитие.

Л.С. Выготский считал, что понять роль среды в развитии ребенка можно только в том случае, если подходить к ней с относительной, а не с абсолютной меркой. Это означает, что одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей. Таким образом, по мысли Л.С. Выготского, одной то же воздействие среды может различаться в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка оно накладывается. Эти особенности (индивидуальные и возрастные), являясь внутренними факторами, выступают как реальные факторы развития. Соотношение внешних требований среды (внешние факторы) с возможностями и потребностями самого ребенка (внутренние факторы) составляет основное звено, определяющее дальнейшее развитие ребенка.

Внутренние факторы развития, с точки зрения Л.И. Божович, представляют собой систему, которую она обозначает понятием «внутренняя позиция ребенка». Внутренняя позиция характеризуется отношением ребенка к тому объективному положению, которое он реально занимает в жизни, и к тому положению, которое он хочет занимать. Она складывается на основе опыта ребенка, его возможностей, потребностей и стремлений и обусловливает структуру отношения ребенка к действительности, к окружающим и к самому себе. С точки зрения Л.И. Божович, через внутреннюю позицию преломляются идущие от окружающей среды воздействия.

Важно иметь в виду, что воздействия, которые среда оказывает на ребенка, а также требования, идущие от среды, только тогда становятся факторами его развития, когда эти требования входят в структуру его собственных потребностей. Ребенок стремится выполнить требование среды, «если его выполнение не только обеспечивает соответствующее объективное положение ребенка среди окружающих, но и дает возможность занять то положение, к которому он сам стремится, то есть удовлетворяет его внутреннюю позицию» (Л.И. Божович, 1968, с. 17).

Изменения, происходящие в ребенке к концу возрастного периода, обозначаются как психологические новообразования и могут быть зафиксированы как изменения в развитии психических процессов, личности и самосознания.

В связи с этим, Л.С. Выготский считает, что с 7 лет ребенок в состоянии регулировать свое поведение с помощью речи, а психические процессы с этого времени начинают управляться с помощью интеллекта, то есть становятся опосредствованными или произвольными. Именно к 7 годам он относит кризис, основным проявлением которого является симптом потери непосредственности. Теперь ребенок думает, прежде чем что-то сделать, как бы оценивая, что принесет ему этот поступок.

В работах Ж. Пиаже показано, что до 8 лет дети не владеют интеллектуальными операциями, с помощью которых осуществляется учебная познавательная деятельность. И с такой глобальной характеристикой детской психики, как эгоцентризм, ребенок расстается не ранее 7-8 лет(29). А как справедливо замечает Л.Ф. Обухова, «никакое обучение невозможно до тех пор, пока мысль учителя не станет предметом рассуждения ребенка».

Исследования 3. В. Мануйленко показывают, что только начиная с 6-7 лет дети могут довольно длительное время сохранять требуемую позу и не отвлекаться. А исследования Н.И. Красногорского объясняют эти данные с точки зрения физиологии, показывая, что тормозной контроль коры головного мозга над инстинктивными и эмоциональными реакциями приобретает все большую силу начиная с 7 лет.

Таким образом, возрастной подход предполагает учет закономерностей психического развития ребенка, которыми нельзя пренебрегать ради тех или иных социальных интересов общества. Отсюда следует, что границы возраста не могут произвольно меняться в результате того, что ребенка включают в новую (например, присущую следующему возрасту) социальную ситуацию. Так, шестилетние ребята, начиная учиться в школе, все равно остаются детьми дошкольного возраста с присущими им особенностями и закономерностями психического развития. Поэтому, исходя из приведенных выше рассуждений, в предлагаемой концепции психологической готовности к школе считается, что последняя возникает не ранее 7 лет, то есть на границе дошкольного и младшего школьного возраста по периодизации отечественных психологов.

Проведённый теоретический анализ проблемы психологической готовности к школе детей 6-7 лет позволил определить, что психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности:

1. Психологическая готовность к школе, прежде всего, проявляется в наличии у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему эффективно включиться в учебный процесс. Одновременно мотивация учения свидетельствует о необходимом и достаточном для начала обучения в школе развитии интеллектуальной и произвольной сферы будущего ученика.

2. Психологическая готовность к школе появляется как новообразование на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, который согласно отечественным периодизациям психического развития ребенка приходится приблизительно на 7 лет.

Однако, сегодня значительное количество детей, несмотря на соответствующий возраст и имеющиеся у них навыки и умения, испытывают большие трудности в адаптации к школьному обучению, основной причиной которых является то, что они психологически не готовы к школьному типу обучения. Этот факт позволит нам провести практическую часть работы.

2. Констатирующий эксперимент

Экспериментальная работа проводилась на базе ГДОУ д/с №37 Калининского района с детьми подготовительной к школе группы №4.

В эксперименте принимало участие 5 детей в возрасте 6-7 лет: Арефьева Света, Корнилова Надя, Лапин Алёша, Соколова Алёна, Чумак Миша.

2.1 Изучение психологической готовности детей к школе

Цель: Изучить психологическую готовность к школе у детей 6-7 лет.

Задачи:

1. определить сформированность общих представлений; выявить уровни развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.

2. выявить иерархии мотивов.

3. изучить «внутреннюю позицию школьника».

Методики исследования

I Тест Керна - Йерасека (см. Приложение №1)

Цели: определить сформированность общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости; выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.

Описание. Тест состоит из 3-х заданий:

Задание 1. Нарисуй какого-нибудь мужчину, так, как сможешь (больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается). Если ребенок нарисовал женщину, то его просят нарисовать и мужчину. Если ребенок категорически отказывается рисовать мужчину, это может быть связано с неблагополучием в семье ребенка. Данное задание оценивает общий интеллектуальный уровень ребенка.

Задание 2. Копирование слов, написанных письменными буквами: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты попробуй написать точно также». Предлагается скопировать фразу «ОН ЕЛ СУП», написанную письменными, а не печатными буквами. Если ребенок умеет читать и пишет фразу печатными буквами, то надо ему предложить скопировать образец иностранных слов, также написанных письменными буквами. Диагностируется сенсомоторная координация, произвольность внимания, координация зрения и движений тонкой моторики руки.

Задание 3. Срисовывание группы точек: «Посмотри, здесь нарисованы точки, попробуй вот здесь, рядом, нарисовать точно так же». При этом нужно показать, где ребенок должен нарисовать. Во время выполнения ребенком задания надо следить за его действиями и делать пометки. Обратить внимание, какой рукой рисует ребенок, перекладывает ли карандаш из одной руки в другую, вертится слишком много, роняет ли карандаш и т. п.

Оборудование: тест-задание, ручка или карандаш.

Инструкция: «сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся сделать все аккуратно и внимательно».

Процедура тестирования: на бланке дается возможность самостоятельного рисования (рисование фигуры «дяди») и образец 2-х заданий (на обороте листа в верхней левой части помещен образец письменных букв 2-го задания, в нижней левой части - образец группы точек 3-го задания).

Обработка результатов: результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высокий балл; 5 - низкий балл), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. Детей, которые получили от 12 - 15 баллов необходимо дополнительно обследовать.

Результат тестового испытания можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя интерпретировать как школьную незрелость (возможны случаи, когда способные дети схематично рисуют человека и поэтому получают плохие результаты).

II Оценка мотивационной готовности (тест Д.В. Солдатова) (см. Приложение №2)

Цель: определение мотивационной готовности к школьному обучению у детей 6-7 лет.

Описание. Методика «Мотивационные предпочтения» предназначена для изучения мотивационной сферы путем анализа выбора ребенком разных занятий по степени их привлекательности для него. Методика предполагает индивидуальную форму проведения. В ней используются две параллельные серии карточек. Каждая серия включает девять картинок, на которых мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют различные действия: на трех карточках - игровые, ещё на трех - трудовые, и ещё на трех - учебные.

Оборудование: комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками, пронумерованных с обратной стороны.

Процедура тестирования: На глазах ребенка экспериментатор раскладывает на столе 9 фотографий одной серии так, чтобы ни в рядах, ни в столбцах не было карточек, относящихся к одному виду деятельности - учебной, игровой, трудовой. Экспериментатор предлагает испытуемому рассмотреть изображения и объясняет, что делают ребята на каждой фотографии.

После того, как ребенок понял смысл занятий, изображенных на карточках, ему дается первая инструкция: «На всех карточках ребята заняты разными делами. А что бы тебе хотелось делать больше всего? Выбери карточку, на которой изображено то, чем бы ты хотел заниматься и дай ее мне.»

Далее испытуемый выбирает три карточки, на которых изображены наиболее непривлекательные для него занятия. Количество выборов нежелаемых занятий не ограничивается. Если после выполнения второй инструкции остались карточки, то необходимо добиться, чтобы ребенок определил среди них более и менее привлекательные.

Обработка результатов: количественной обработке - суммарному подсчету - подлежат карточки с изображениями предпочитаемых видов деятельности. Так, каждая карточка с сюжетом учебной деятельности оценивается в 2 балла, каждая карточка с изображением трудовой деятельности - в 1 балл и, наконец, игровой - 0 баллов. Таким образом, максимально возможное число баллов равно 7, а минимальное, которое ребенок теоретически может набрать, равно 0 баллов.

Опираясь на результаты многочисленных исследований, принятым критерием хорошей мотивационной готовности к учебной деятельности считается сумма, равная 4-5 баллам. Если количество баллов превышает этот критический рубеж, то ребенок имеет вполне сформированную готовность к обучению в школе. В случае сниженной готовности - когда сумма баллов попадает в диапазон от 1 до 3, то от ребенка впервые же месяцы школьной жизни можно ожидать проявления нежелания ходить в школу, учиться на уроках.

III Экспериментальная беседа по методике Н.И. Гуткиной. (см. Приложение №3)

Цель: определить «внутреннюю позицию школьника», то есть наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также культурный уровень среды, в которой он растёт.

Описание: Экспериментальная беседа состоит из 12 вопросов. Экспериментатор спрашивает ребёнка «Об отношении к школе и учению». Часть вопросов являются диагностически значимыми. Ответы на другую часть вопросов при обработке результатов не учитываются. Такой методический прием позволяет сделать беседу более непосредственной, позволяющей экспериментатору гибко подстраиваться под особенности общения ребенка. Беседа проводится индивидуально.

Материал: Бланк с вопросами, ручка.

Инструкция: Экспериментатор проводя беседу с ребёнком, акцентирует своё внимание на шесть вопросов, которые являются ключевыми, то есть в зависимости от ответа ребенка на эти вопросы делается заключение о наличии или отсутствии у него внутренней позиции школьника. Другие шесть вопросов не являются ключевыми, но они дают информацию о познавательном интересе испытуемого, об уровне его развития и о том, как он реагирует на трудности в работе. Знание этих особенностей ребенка необходимо при развивающей работе с ним.

Ключевыми вопросами являются вопросы 1 (только в случае отрицательного ответа), 2, 7, 10, 11, 12. Неключевыми являются вопросы 1 (в случае утвердительного ответа), 3, 4, 5, 6, 8, 9.

Обработка результатов. Для того, чтобы сделать вывод о наличии или отсутствии внутренней позиции школьника у ребенка, необходимо проанализировать его ответы на ключевые вопросы. Положительный вывод (+) делается, если на все ключевые вопросы ребенок дает ответы, свидетельствующие о наличии внутренней позиции школьника. Отрицательный вывод (-) делается, если на все ключевые вопросы испытуемый дает ответы, свидетельствующие об отсутствии внутренней позиции школьника. Если часть ответов говорит в пользу внутренней позиции школьника, а часть - против неё (±), то делается вывод, что внутренняя позиция школьника находится в стадии формирования.

2.2 Результаты исследования

Испытуемый 1. Арефьева Света

I. Первое задание выполнено соответственно требованиям, но у фигуры отсутствуют шея и палец руки, что заслуживает оценки в 2 балла. За второе задание можно поставить 2 балла, т.к. образец скопирован разборчиво, но с небольшими погрешностями. И третье задание также 2 балла - наблюдается небольшое отклонение точек. Итого испытуемой набрано 6 баллов, что соответствует высокому результату.

II. В ходе выполнения Светой Арефьевой методики «МП» мы зафиксировали последовательность выбора карточек - 453/127968. Получившийся в результате эксперимента ряд цифр отражает иерархию предпочтений ребенком разных занятий, в данном случае наиболее привлекательной для ребенка является трудовая деятельность, что считается принятым критерием хорошей мотивационной готовности к учебной деятельности. Суммарный итог составил 4 балла.

III. В результате проведённой беседы мы определили, что внутренняя позиция школьника у испытуемой ещё не сформирована.

Вывод: По результатам тестов можно сделать вывод, что ребенок готов к школьному обучению. Девочка хорошо ориентируется на образцы, у неё сформулировано умение копировать их. Можно говорить о развитии произвольного внимания, сенсомоторной координации. Наиболее привлекательной для ребенка является трудовая деятельность, что считается принятым критерием хорошей мотивационной готовности к учебной деятельности, но внутренняя позиция школьника у Светы остаётся пока не сформированной.

Испытуемый 2. Корнилова Надя

I. За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 4 балла. Результат выше среднего. Первое задание, рисунок мужской фигуры, можно оценить 1 баллом. Второе задание - подражание письменным буквам - 1 балл. Третье задание (срисовывание группы точек) - 2 балла, т.к. наблюдается изображение кружков вместо точек.

II. В ходе выполнения методики мы зафиксировали последовательность выбора карточек -21489/5637. Тест показал наличие хорошей мотивационной готовности ребёнка к школе. Общая сумма баллов - 5.

III. Проводя экспериментальную беседу, мы определили наличие у ребенка познавательной и учебной мотивации.

Вывод: По итогам тестирования можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению: испытуемая хорошо воспроизводит образец, у неё хорошо развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности. Тест Д.В. Солдатова показал наличие хорошей мотивационной готовности ребёнка к школе. В результате проведённой беседы по методике Н.И. Гуткиной, мы определили наличие внутренней позиции школьника, что в целом говорит о готовности ребёнка к учебной деятельности.

Испытуемый 3. Лапин Алёша

I. Первое задание можно оценить 1 баллом. Второе задание - 2 балла, т.к. буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден. Третье задание, срисовывание группы точек - 4 балла т.к. присутствуют линии вместо точек. При выполнении заданий ребенок часто отвлекался. Таким образом, за выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 7 баллов, что соответствует среднему результату подготовленности к школьному обучению.

II. На первое место Алёша поставил игровую деятельность, далее учебную, затем трудовую и опять учебную (8153/2679), в связи с этим можно утверждать, что ребёнок обладает потенциальным уровнем мотивационного развития.

III. Так как испытуемый в вопросе №11 выбрал роль учителя, объясняя свой выбор тем, что учитель много знает, а на вопрос №12 ответил: урок длиннее, так как на уроке учитель учит. Таким образом, по результатам беседы можно утверждать, что у Алёши ещё не сформирована внутренняя позиция школьника.

Вывод: По результатам проведенных методик можно говорить о средней психологической готовности ребенка к школьному обучению: испытуемый может воспроизводить образец, но у него не достаточно развита координация зрения и тонкая моторика руки. В плане мотивационной готовности к школе у ребёнка наблюдается потенциальный уровень развития. Исходя из заключения беседы, мы определили не сформированность внутренней позиции школьника, так как представление об учебной деятельности наиболее развернуты и реалистичны для Алёши в игре. В связи с этим, на данном этапе, можно сделать вывод, что ребенок пока не готов к школьному обучению.

Испытуемый 4. Соколова Алёна

I. По результатам теста испытуемая набрала - 4 балла. За задание №1 - 1 балл, т.к. нарисованная фигура нарисована как единое целое. Задание №2 - 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден. Задание №3 - 1 балл - совершенное копирование образца. Ребенок сосредоточенно работает, не отвлекаясь.

II. Путем анализа выбора ребенком разных занятий по степени их привлекательности для него (2136/47589), мы выявили, что у девочки вполне сформирована готовность к обучению в школе.

III. Данные результатов беседы с Соколовой Алёной позволили сделать вывод о наличии у неё внутренней позиции школьника.

Вывод: У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения, т.е. умения необходимые в школе. Алёна отлично воспроизвела образец. Проведя тест по методике Д.В. Солдатова можно утверждать о наличии у девочки вполне сформированной готовности к обучению в школе. Подводя итог беседы, мы определили, что внутренняя позиция школьника у испытуемой сформирована. Таким образом, всё это позволяет говорить об общей готовности ребёнка к школе.

Испытуемый 5. Чумак Миша

I. По результатам проведения «Ориентационного теста школьной зрелости» испытуемый набрал - 6 баллов. Первое задание - 2 балла, т.к. голова с туловищем соединены непропорционально длинной шеей; на лице - отсутствуют брови, а глаза нарисованы в виде закрашенных кружочков. Задание №2. - 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден. Задание 3. - 2 балла. Наблюдается небольшое отклонение точек.

II. Проведенное исследование по методике «МП» позволило сделать вывод о том, что испытуемый, выбирая предпочтение из представленных карточек на первое место поставил трудовую деятельность (одна карточка), а затем учебную (три карточки) - 4231/89657. Это показывает его хорошую мотивационную готовность к школьному обучению.

III. Проанализировав ответы ребёнка на ключевые вопросы, мы пришли к положительному выводу - внутренняя позиция школьника у Миши сформирована.

Вывод: Подводя итоги тестирования, мы определили сформированную подготовленность к школьному обучению. У мальчика хорошо развиты тонкая моторика рук, зрительно-двигательная координация, он усидчив. Путём анализа мотивационной сферы по методике Д.В. Солдатова у ребенка выявилась хорошая мотивационная готовность к школе. Результаты по экспериментальной беседе показали наличие внутренней позиции школьника, что в целом говорит о высокой психологической готовности ребёнка к учебной деятельности.

Определение уровня психологической готовности

Вывод: На основании теоретического анализа нами были подобраны методики по определению готовности к школе у детей дошкольного возраста и проведён констатирующий эксперимент, результатом которого стало изучение уровня психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе. Диагностику мы проводили с группой дошкольников в составе 5 человек.

Таким образом, обобщая результаты, мы установили, что в основном сформированность всех компонентов готовности детей к школе соответствует высокому и среднему уровню. В то же время, у большинства детей оказался менее развитым мотивационный компонент, выражающийся в осознании ребенком себя как будущего школьника и в наличии мотива получения знаний. Как показали результаты дальнейшего этапа нашего исследования, именно внутренняя позиция школьника оказывается в большей зависимости от характера семейного воспитания и стиля родительских отношений. По результатам констатирующего эксперимента мы определили: Алёна Соколова имеет достаточно высокий уровень психологической готовности к школе, Света Арефьева, Миша Чумак и Надя Корнилова готовы к учебной деятельности, Алёша Лапин средний уровень психологической готовности. Что является хорошим показателем на стадии начального этапа.

Заключение

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил выяснить: что психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложное образование, охватывающее все стороны психики ребёнка вообще, и готовность к усвоению учебного материала в частности. В качестве базовых составляющих психологической готовности к школе выделяются следующие: уровень интеллектуальной готовности, эмоционально-волевая готовность и мотивационная; что существует достаточно большое количество методов определения уровня готовности к школьному обучению. На основании теоретического анализа нами были подобраны методики: 1. Интеллектуальная готовность: «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека. 2. Мотивационная готовность: тест «Мотивационные предпочтения» Д.В. Солдатова. 3. Эмоционально-волевая готовность: Экспериментальная беседа (Н.И. Гуткиной). Результаты исследования показали, что сформированность всех компонентов готовности детей к школе соответствует высокому и среднему уровню.

Таким образом, в нашем исследовании мы выполнили поставленные задачи, добились цели и подтвердили гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

Рекомендации для родителей. Существует разная готовность к школе. И для того, чтобы её сформировать необходимо: поддерживать интерес ребёнка - это лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий. Развивайте в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма, избегайте неодобрительной оценки, находите слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивайте его слабости в сравнении с другими детьми. Формируйте у него уверенность в своих силах. Не давайте ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности, старайтесь при проведении занятий выбирать игровую форму. Всё это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

Библиография

1. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М. Проблемы психологической готовности детей 6 - 7 лет к школьному обучению // Психолог в детском саду - 2005 - №2

2.В.С Волков, Н.В. Волкова. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения. Диагностики. 2004 - 192с.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997, 224с.

4. Выготский Л.С. «Собрание сочинений: В 6т.» - М.: 1984. Г4.

5. «Готовность к школе» /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. - М.: Просвещение, 2009-208с.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В. Давыдов. - М.: знание, 1994 -308с.

8. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии - 1989 - №1

9. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников./Н.В.-М.:1991-295с.

10. Журова Л.Е..Кочурова Е. Э, Кузнецова М.И. Диагностика готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. С. 81-104. - Тула: Родничок, 1999. - 832 с.

11. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе. // Дошкольное воспитание, 1977, №8, с.30-34.

12. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. - М: ФОРУМ: ИНФРА - 2005

13. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии - 1996 - №6

14. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе». Москва. 1983 г.

15. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

16. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 32 с.

17. Кулачина И.Ю. «Возрастная психология». Москва. 1991 г.

18. Лисина М.И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни.// Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976, с. 5-6.

19. МарковаА.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте»./ А.К. Маркова.-М.: Сфера., 1993-220с. 9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство. Отрочество. - М., 1998.

21. Мухина В.С. «Детская психология»./ В.С. Мухина - М.: Просвещение, 1996г-420с.

22. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6 - 7 лет. - М., 1986.

23. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции школьника» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология - 1988 - №1

24. Немов Р.С. «Психология. 3т». - М.: Владос, 2001-651с.

25. Нижегородцева Н.В. «Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте»./ Н.В. Нижегородцева. - Ярославль,: Академия развития., 1996-308с.

26. Нижегородцева Н.В. «Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе»./Н.В. Нижегородцева., В.Д. Шадриков.-М.:Владос., 2002-258с. 12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Роспедагенство, 1996.

27. «Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста». /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ Москва. 1988 г.

28. «Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы». М.: Знание, 1998 - 195с.

29. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.

30. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы./ Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия.1995.

31. Солдатов, Д.В. Методика «Мотивационные предпочтения»: разработка и опыт применения / Д.В. Солдатов // Психологическая диагностика. - 2009. - N 2. - С. 4-64

32. Степанова М.И. Что такое «школьная зрелость»?// Справочник для родителей будущего первоклассника. - М: 1999-48с Библиография.

33. Стимульный материал к методике Д.В. Солдатова «Мотивационные предпочтения» // Психологическая диагностика. - 2009. - N 2. - С. 83-103

34. Ульенкова У.В. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии - 1983 - №4

35. Эльконин Б.Д. «Детская психология». /Б.Д. Эльконин. - М.: Просвещение 1989-320с.

36. Эльконин Б.Д. «Некоторые вопросы диагностики психического развития детей». /В.Д. Эльконин. - М.: Просвещение 1989-190с.

Размещено на Allbest.ru

...