Психологічні засади гуманізації професійної підготовки студентів-інвалідів за соціономічним профілем

Внаслідок формувального впливу в експериментальній групі зріс показник оцінки студентами-інвалідами психологічного клімату в академічній групі.

Показники самоставлення учасників експериментальної групи до і після тренінгу також помітно покращилися: показник інтегрального позитивного самоставлення зріс на 10,2%,; очікуване ставлення з боку інших - на 14,2%; самовпевненості - на 5,1%; самоприйняття - на 17,1%; самоінтересу - на 4,3%; саморозуміння - на 17,8%.

Внаслідок впровадження програми психологічного супроводу професійної підготовки студентів-інвалідів за соціономічним профілем в учасників експериментальної групи покращився психологічний стан, стали краще актуалізуватися їх внутрішні психологічні ресурси, особистісний потенціал, підвищився рівень сформованості професійно важливих якостей фахівця-фасилітатора, що призначений надавати кваліфіковану допомогу іншим людям, а тому і собі. Отже, гуманістично, особистісно орієнтовану професійну підготовку студентів із зазначеними особливими потребами доцільно забезпечувати на засадах запровадження особистісно орієнтованого підходу та реалізації програми гуманістично орієнтованого психологічного супроводу.

У третьому підрозділі обґрунтовано методичні рекомендації для педагогічних працівників щодо покращення професійної підготовки студентів-інвалідів:

1) З метою гармонізації особистісно-професійного розвитку студентів з особливими потребами в умовах професійної підготовки доцільно впроваджувати особистісно орієнтований підхід із соціономічною специфікою, що базується принципах цілісного розуміння, вивчення і формування особистості студента-інваліда;

2) Необхідно враховувати специфічні проблеми особистісного розвитку студентів з особливими потребами та позитивні сторони, переваги їх особистості, у порівнянні із здоровими студентами;

3) Застосовувати гуманістичний підхід до кожного студента через надання допомоги в саморозвитку, здійснення милосердного, толерантного, доброзичливого ставлення;

4) Сприяти цілеспрямованому включенню студентів-інвалідів у систему емоційно-ціннісних відносин студентського та педагогічного колективу ВНЗ, що стимулюватиме процес їх інтеграції у суспільство.

Студент-інвалід вимагає постійної уваги і турботи. Важливо не переривати міжособистісних зв'язків зі студентом, підтримувати постійний контакт з ним і надавати йому необхідну психолого-педагогічну допомогу у вигляді екзистенційного людського супроводу його особистісного і професійного становлення в умовах ВНЗ.

Узагальнення результатів дисертаційного дослідження дало підстави зробити такі висновки:

1. Теоретичний аналіз наукових даних свідчить, що проблема гуманізації освіти і професійної підготовки учнівської молоді з особливими потребами на сучасному етапі є надзвичайно актуальною. Саме гуманістичне ставлення дає змогу молоді з обмеженими можливостями розвинути свої здібності, відчути себе не спостерігачем, а справжнім автором свого життя, суб'єктом життєтворення, відповідальним за свої вчинки, адже мета гуманізації професійної освіти полягає в тому, щоб розвинути людину в людині, підтримати її та закласти в ній механізм розвитку і самореалізації власної особистості, "знищити та компенсувати дефект" (О.В. Суворов).

В якості методологічного підходу у дослідженні проблеми гуманізації професійної підготовки студентів-інвалідів за соціономічним профілем використовувався особистісно орієнтований підхід із соціономічною специфікою, який базується на принципах цілісного розуміння особистості студента-інваліда, комплексного вивчення його індивідуально-психологічних якостей і проблем, гармонізації розвитку особистості студента-інваліда в процесі гуманістично орієнтованого психологічного супроводу професійної підготовки та врахування "допомагаючої" специфіки оволодіння соціономічними професіями.

2. В ході констатувального експерименту вивчені індивідуально-психологічні особливості та проблеми студентів-інвалідів в умовах професійної підготовки за соціономічним профілем - здатність до спілкування, спрямованість, риси характеру, самосвідомість, досвід, інтелект та психофізіологічні якості особистості. Перелік цих якостей утворює професійну персонограму фахівця соціономічного профілю, тобто орієнтир експериментального вивчення і професійного розвитку особистості студента-інваліда.

Специфіка особистісних проблем студентів-інвалідів виявляється в тому, що їм властива стриманість у міжособистісних контактах, вони зазнають труднощів у міжособистісному спілкуванні, схильні до самозвинувачення, часто відчувають провину. Для них характерні високий рівень тривожності, невпевненість, замкненість. Вони більш залежні від настрою, гірше контролюють свої емоції та поведінку. Все це негативно впливає на їх професійну підготовку.

3. На основі отриманих у констатувальному експерименті даних було обґрунтовано напрями гуманізації професійної підготовки студентів-інвалідів за соціономічним профілем. Як такі виступають психологічні засади її гуманізації: гармонізація розвитку особистості студента-інваліда, формування в нього професійно важливих якостей фахівця соціономічного профілю, цілеспрямоване включення у систему емоційно-ціннісних відносин в умовах ВНЗ, що доцільно реалізовувати в процесі гуманістично орієнтованого психологічного супроводу.

4. Розроблено програму гуманістично орієнтованого психологічного супроводу професійної підготовки даної категорії студентів-інвалідів за соціономічним профілем. Вона містить у собі чотири етапи: діагностико-прогностичний, консультативно-корекційний, тренінго-розвивальний та закріплюючий. Фасилітація, психологічна допомога студентам-інвалідам забезпечила гармонізацію та активізацію їх особистісного розвитку, психологічне підсилення їх особистості, корекцію виявлених дисгармоній, позитивізацію самоставлення, що виступає далі в якості складової їх фасилітативної професійної діяльності. Психологічний супровід сприяв розвитку у студентів з вадами здоров'я професійно важливих для них як майбутніх фахівців соціономічного профілю якостей: комунікативних здібностей, толерантності, емпатії; вирішенню психологічних проблем, оптимізації психічної поведінки та емоційних станів, активізації особистісного розвитку, інтеграції у колектив студентів та педагогів.

5. Проведене дослідження дозволило обґрунтувати методичні рекомендації педагогічним працівникам - викладачам і психологам ВНЗ - щодо покращення професійної підготовки студентів-інвалідів за соціономічним профілем. Вони стосуються впровадження особистісно орієнтованого підходу із соціономічною специфікою у професійну підготовку студентів-інвалідів, врахування особливостей особистісного розвитку студентів-інвалідів, кращого формування в них професійно важливих якостей майбутніх фахівців-фасилітаторів тощо.

Дане дослідження не вичерпує всіх аспектів досліджуваної проблеми. Подальшого вивчення вимагають питання уточнення змісту психологічної допомоги різним категоріям студентів-інвалідів, випробовування нових форм психологічного супроводу на основі адекватних розвивально-корекційних програм, застосування профілізованих психотренінгів для студентів з різними вадами здоров'я та різних напрямів професійної підготовки.

Основний зміст роботи відображено у публікаціях

1. Томаржевська І.В. Психологічні особливості формування особистості дітей та молоді з особливими потребами // Актуальні проблеми психології: Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. / За ред. Максименка С.Д., Карамушки Л.М. - К.: "Міленіум", 2005. - Ч.16.- С. 135-140.

2. Томаржевська І.В. Гуманістично орієнтований тренінг у системі психологічного супроводу студентів з особливими потребами соціономічного профілю. // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2006. - № 6. - С. 117-122.

3. Томаржевська І.В. Методичні підходи до проблеми гуманізації професійної підготовки студентів-інвалідів. // Актуальні проблеми навчання і виховання людей з особливими потребами: Збірник наукових праць. - К.: Університет "Україна", 2006.- № 2 (4) - С. 48 - 54.

4. Томаржевська І.В. Проблеми соціально-психологічної адаптації студентів із особливими потребами у вузівському середовищі // Соціальна робота - ознака демократизації суспільства: Збірник наукових праць за результатами міжвузівської конференції. - Хмельницький, 2004.- С.177-181.

5. Томаржевська І.В. Особливості професійної підготовки студентів за соціономічним профілем (психологічний аспект) // Соціально-гуманітарні та психолого-педагогічні науки: Збірник наукових праць викладачів гуманітарного інституту. - Хмельницький: ХНУ, 2005. - 166 с. - С.27-29.

6. Томаржевська І.В. Професійна підготовка практичних психологів: гуманістична парадигма. // Актуальні проблеми гуманітарних та природничих наук: Збірник наукових праць викладачів гуманітарного інституту. - Хмельницький: ХНУ, 2005. - С.34-36.

7. Томаржевська І.В. Психологічні аспекти гуманізації професійної підготовки студентів з особливими потребами // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. - К.: Університет "Україна", 2003. - С.27-28.

8. Томаржевська І.В. До проблеми гуманізації професійної підготовки студентів з особливими потребами при навчанні за соціономічним профілем // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. - К.: Університет "Україна", 2005. - С. 458-461.

9. Томаржевська І.В. Вивчення прояву особистісних якостей студентів з особливими потребами // Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами: Тези доповідей. - К.: Університет "Україна", 2006. - С.330-332.

Размещено на Allbest.ru