Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет вместе с тем не единовременный акт, а сложный этап в процессе личностного развития, отличающийся равноуровневыми характеристиками социального созревания [23].

Наряду с самооценкой, важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей. И, наконец, значимым показателем социального развития выступают интересы растущих людей, в которых выражается направленность личности, ее интеллектуальная и эмоциональная активность [20, 163-168 с.]

2.4 Развитие самооценки в подростковом возрасте

Я-концепция формируется в процессе жизни человека на основе взаимодействия со своим психологическим окружением. Вокруг Я-концепции организуется все субъективное восприятие человека, которое начинает регулировать поведение в целом.[7, 315с.]

Несмотря на имеющиеся многочисленные исследования самооценки в детском возрасте, некоторые исследователи склонны считать ее новообразованием подросткового периода. Они утверждают, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия нередко датируется лишь подростковым возрастом. Исследователи единодушны в описаниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

Составив представления о себе, подросток должен оценить полученную картину. Как он оценивает самого себя в собственном восприятии? Способствует ли эта оценка самовосприятию и самоодобрению, появлению чувства собственной ценности? Если да, то его самооценка достаточна для того, чтобы принять самого себя и жить с этими представлениями о себе.

Рост самосознания и интереса к собственному Я у подростков ведет к изменениям в характере становления и структуре Я-концепции. В раннем юношеском возрасте (15-17 лет) в рамках становления нового уровня самосознания происходит формирование относительно устойчивого представления о себе. В начале периода полового созревания большинство подростков начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, физическое развитие, двигательные навыки, интеллектуальные способности и социальные умения с аналогичными качествами своих сверстников и идеальных героев. Эта критическая самооценка обычно сопровождается периодом застенчивости, когда подросток чрезвычайно уязвим и легко смущается. Поэтому подростки очень озабочены тем, чтобы как-то примирить воспринимаемое собственное Я с идеальным Я. В старшем подростковом возрасте им, как правило, удается разобраться в себе, определить, что они могут делать с максимальной эффективностью, и соединить свои цели с идеальным Я. К 16-17 годам возникает особое личностное новообразование, которое в психологической литературе обозначается термином самоопределение.

Подростковый возраст характеризуется крупными изменениями во всех сферах жизни человека: изменяется его внешний облик, меняются отношения с окружающими, появляются новые способности, меняется его отношение к себе, самосознание. Формирование нового уровня самосознания происходит вследствие пубертатного, когнитивного и социального развития. Через пересмотрение своего телесного Я, подросток изменяет самооценку и самоотношение. Когнитивное развитие приводит к возможности неограниченного самонаблюдения. Формируется новая способность к рефлексии, мышление выходит на уровень формальных операций. В подростковом возрасте человек выходит на уровень абстрактных умозаключений, что может стать основанием для возникновения склонности к самоанализу и чрезмерной самокритичности. Это также приводит к перестройке представлений о своем Я. Значимость группы сверстников приводит к пересмотру Я в соответствии с нормами референтной группы. Появляется конформность.

Многие исследователи отмечают ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям самооценки в младшем подростковом возрасте, и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте. В процессе развития самосознания центр внимания подростков мало-помалу переноситься от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от отдельных черт к характеру в целом. С этим связано осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным масштабам самооценки. Происходит переход от недостаточно четкого, фрагментарного к относительно полному, всеобъемлющему видению себя. Задача подросткового возраста - формирование целостной идентичности, самотождественности, независимости в восприятии себя от ситуации. Самооценка складывается из знания человека о себе, приобретенного через общение с другими людьми, и отношения к этому знанию, т.е. из значимости для личности полученной информации. Поэтому самооценка подростка определяется уровнем его когнитивного и эмоционального развития. Оценочные суждения подростков, определяемые ожидаемой оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди других, насколько он похож на них. Наибольшее влияние на самооценку подростка оказывают поддержка родителей и отношение одноклассников.[13, 113 с.]

К концу подросткового - началу юношеского возраста интересы и стремления человека уже достаточно устойчивы. Они характеризуются тем, что юноша в большей мере, чем подросток, учитывает свои возможности и внешние обстоятельства. В юношеском возрасте формируется мировоззрение и одним из наиболее значимых событий является выбор профессии.

2.5 Особенности Я-концепции в подростковом возрасте

Первым шагом на пути формирования Я-концепции является сознание того, что человек - это отдельный, отделенный от других индивид. Понимание этого начинает формироваться в раннем детстве. Многие психологи подчеркивают, что полное развитие личной идентичности невозможно до тех пор, пока подросток не достигнет стадии формальных операций в своем когнитивном развитии. Ведь именно на этой стадии становятся возможными размышления о самом себе. Подростки собирают информацию, которая позволяет им оценить себя: способен ли я? привлекателен ли я для противоположного пола? умен ли я? На основе полученных данных они формируют представления о себе, в дальнейшем свои ощущения и оценки они проверяют посредством различных экспериментов и во взаимоотношениях с другими людьми. Они сравнивают себя с собственными идеалами и с идеалами других.

В процессе накопления подростком жизненного опыта (часто болезненном) его теория самого себя становится более конкретной и реалистичной; он проверяет ее положения, чтобы избежать ненужных разочарований и обеспечить оптимальность действий…. Мы можем считать юность не только периодом физического становления, но и уникальным этапом когнитивного взросления, важная функция которого - построение жизнеспособной теории самого себя.

Периодом возникновения сознательного «Я», как бы постепенно ни формировались отдельные его компоненты, считается подростковый и ранний юношеский возраст. Практически все психологи указывают на раннюю юность как на критический период формирования самосознания и рассматривают развитие самосознания как центральный психический процесс переходного возраста. Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир. В этом возрасте подросток начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

В социальной психологии личности выделяются следующие источники формирования Я-концепции:

Представление о своем теле.

Язык - как развивающаяся способность выражать словами и формулировать представления о себе и других людях.

Субъективная интерпретация обратной связи от значимых других о себе.

Идентификация с приемлемой моделью половой роли и усвоение связанных с этой ролью стереотипов.

Практика воспитания детей в семье.

Майерс также считает, что на нашу Я-концепцию оказывают определяющее значение роли, которые мы играем, социальная идентичность (Я-концепция включает персональную идентичность и социальную идентичность), социальное сравнение (себя с другими), наши успехи и неудачи, суждения о нас окружающих. Большое значение имеет культура, в которой воспитывается человек. Я-концепция является предпосылкой и следствием социального взаимодействия, определяется социальным опытом.

Я-концепция формируется под воздействием различных внешних влияний, которые испытывает индивид. Особенно важными являются для него контакты со значимыми другими, которые, в сущности, и определяют представления индивида о самом себе. На первых порах практически любые социальные контакты оказывают на него формирующее воздействие.

С другой стороны процесс формирования Я-концепции описывается как результат развития самосознания человека, представлений о своем теле, субъективной интерпретации обратной связи от значимых других о себе. Так же самосознание зависит от идентификации с приемлемой моделью половой роли и усвоения связанных с этой ролью стереотипов, языка, как развивающейся способности выражать словами и формировать представление о себе и других людях. Я-концепция представляется как совокупность всех представлений человека о различных сторонах его личности и организма. Самосознание, как и Я-концепция, выполняет функции отражения информации об окружающем и самом себе, и регулирует поведение человека. В психологическом словаре между понятиями самосознание и Я-концепция ставить знак равенства.

Процесс самопознания не имеет границ, так как сам объект постоянно меняется. Человек меняет роли, переходит из одной возрастной категории в другую, и для того, чтобы его самосознание было адекватным, ему надо постоянно корректировать свое представление о себе. Человек на протяжении всей своей жизни озабочен вопросом, кто я такой. В зависимости от того, как он на него отвечает, зависит формирование его Я-концепции.

Заключение

Теоретический анализ литературы по проблеме самоопределения в подростковом и раннем юношеском возрасте позволяет сделать следующие выводы:

- Ни один аспект психологии подросткового возраста не привлекал к себе такого большого внимания, которое в течение многих лет уделялось вопросам Я-концепции и самооценке.

- Я-концепция - это сознательное когнитивное восприятие и оценка индивидом самого себя. Я-концепцию можно рассматривать как совокупность множества Я-концепций, каждая из которых сформирована по отношению к какой-либо роли.

- Самооценка - это представление о собственной ценности в восприятии индивида. Уровень самооценки влияет на психическое здоровье, межличностные отношения и социальную адаптацию, успехи в учебе, профессиональные стремления и противоправное поведение.

- Я-концепция частично определяется тем, что о нас думают другие, или тем, что мы принимаем за их отношение к нам.

- Процесс самопознания не имеет границ, так как сам объект постоянно меняется. Человек меняет роли, переходит из одной возрастной категории в другую, и для того, чтобы его самосознание было адекватным, ему надо постоянно корректировать свое представление о себе. Человек на протяжении всей своей жизни озабочен вопросом, кто я такой. В зависимости от того, как он на него отвечает, зависит формирование его Я-концепции.

- Развитие самосознание - центральный психический процесс переходного возраста. Практически все отечественные психологи называют этот возраст «критическим периодом формирования самосознания».

- В основе самоопределения в подростковом возрасте личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу; активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования.

- Наиболее емким определением личностного самоопределения является процесс формирования смысловой системы, в которой слиты представления человека о себе и о мире.

- Я-концепция может быть рассмотрена как фактор личностного самоопределения в подростковом возрасте.

- На самооценку подростков влияет количество и характер стоящих перед ними проблем. Обычно в юности Я-концепция стабилизируется, но на нее могут оказывать временное влияние различные события.

Список использованных источников

1.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: "Прогресс", 1982.-420 с.

2 Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. -- М: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

3 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для студентов вузов / И.В.Шапаваленко. - М.: Гардарики, 2007. - 349 с.

4 Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

5 Выготский Л. С. Педология подростка//Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. -- М.: «Роспедагентство», 1997.

6 Выготский, Л. С. Педология подростка//Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. -- М.: «Роспедагентство», 1997.

7 Дети и подростки: психология развития / Д.Шеффер.-6-е изд.- СПб.:Питер, 2003.- 976 с.

8 Драгунова, Т. В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии. -- М.: МПСИ, 1996.

9 Кон, И. С. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого- педагогические характеристики переходного возраста - 252с.

10 Обухова, Л. Ф. Возрастная психология. -- М.: «Роспедагентство»,

1996.

11 Общая психология: Учебник / Под ред. Тугушева Р.Х. и Гарбера Е.И. - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 560 с.- (Образовательный стандарт XXI).

12 Психология: учеб. / В.М. Аллахвердов, С.И. Богданова; отв.ред. А.А. Крылов.- 2-е изд., перераб. И доп. - М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.-752 с.

13 Психология подростка: учебник / под редакцией члена-корреспондента РАО А.А.Ренана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.- 480 с.

14 Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.-- 2-е изд.-- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-- 376 с.

15 Райс Ф. , Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. - 12-е изд. - СПб.: Питер, 2010.-816 с.

16 Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности.--М., 1994.

17 Салогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие. -- М., 2001.

18 Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов.--М., 2000.

19 Слотина, Т.В. Психология личности: Учебное пособие.- СПб.:Питер, 2008.-304с.

20 Фельдштейн, Д. И. Особенности ведущей деятельности детей

подросткового возраста // Хрестоматия по возрастной психологии. -- М.: МПСИ, 1996.-350с.

21 Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности. -- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

22 Фельдштейн ,Д. И. Психология взросления. -- М.: МПСИ:

«Флинта», 1999.

23 Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности. -- М.:

МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

24 Фельдштейн, Д. И. // Хрестоматия по возрастной психологии. -- М.: МПСИ, 1996.

25 Эльконин, Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Психология подростка / Под ред. Ю. И. Фролова. -- М.: «Роспедагентство», 1997.

Размещено на Allbest.ru