Психологическое сопровождение образования. Несомненно, что школа, являясь важнейшим институтом социализации вообще, и гендерной социализации, в частности, играет весьма и весьма значительную роль как в формировании, так и в сохранении существующей системы гендерных стереотипов. Обычно эту роль описывают через понятие "скрытый учебный план". [32] Е.Р. Ярская-Смирнова определяет скрытый учебный план как имплицитный способ трансляции гендерных стереотипов, который контролирует и обеспечивает их воспроизводство. Скрытый учебный план включает в себя, во-первых, организацию самого учреждения, гендерные отношения на работе, гендерную стратификацию учительской профессии; во-вторых, содержание предметов и учебных пособий; в-третьих, стиль преподавания. Именно понятие скрытого учебного плана показывает, что работа психолога с гендерными стереотипами в средней школе обязательно должна строиться на комплексной основе, охватывая всех участников образовательного процесса: учителей, учеников и родителей. В ходе подобной работы могут использоваться уроки как психологии, так и специальные тренинговые технологии, обучающие программы для учителей и т.д., индивидуальное консультирование.

На наш взгляд, уместно будет привести пример, показывающий, что в ходе индивидуального консультирования психологу нередко приходится сталкиваться с проблемами, наиболее эффективное решение которых можно найти в русле гендерного подхода. На прием пришла мама ученика второго класса. Проблема обычная: мальчик не хочет учиться, уроки дома делает "с боем". В ходе сбора информации (бесед с учительницей, диагностики индивидуально-психологических особенностей мальчика) выяснилось, что основная трудность здесь - эмоциональное состояние матери, не соответствующее объективной "сложности" ситуации (по словам учительницы, мальчик учится вполне прилично, углубленное психодиагностическое обследование не выявило никаких особых трудностей и проблем в психическом развитии ребенка). Именно поэтому в дальнейшем работа концентрировалась вокруг чувств, которые испытывала мама мальчика. Выяснилось, что Анна Николаевна (имя клиентки изменено) в прошлом году ушла с работы, чтобы "целиком посвятить себя сыну-первокласснику и семье". Такое сужение поля деятельности привело к резкому повышению эмоциональной значимости всего, что происходит в семье. Интересно, что одним из самых сложным вопросов, который был задан Анне Николаевне в ходе общения, был вопрос "Что Вы сделаете сегодня лично для себя?". Важным этапом совместной работы стало составление Анной Николаевной списка ее собственных прав в семейной жизни.

Помощь жертвам насилия. На наш взгляд, именно в данной области отсутствие гендерного подхода особенно негативным образом сказывается на эффективности помогающей деятельности. Как отмечает Ольга Данилова, "векторная направленность насилия не является гендерно нейтральной, а, следовательно, ее нельзя рассматривать без учета гендерного аспекта и применения гендерного анализа". [7] Насилие рассматривается как часть патриархатной культуры, как крайняя форма проявления мужской доминантности и агрессивности, приветствуемыми в культуре, построенной согласно с традиционным разделением гендерных ролей. Патриархатные гендерные установки порождают искаженное восприятие ситуации насилия, формируют, в частности, представления о виктимности, о том, что женщина "сама виновата" в произошедшем. Неслучайно одним из важнейших направлений оказания психологической помощи жертвам насилия является работа с чувством вины, которое нередко оказывается центральным в структуре постравматических переживаний.

Семейное консультирование. Гендерные стереотипы активно вторгаются в частную жизнь человека, область его межличностных отношений, в том числе и семейных, нередко именно здесь оставаясь наиболее жесткими, воспринимаемыми в качестве "незыблемых устоев" и "вечных ценностей". Вместе с тем, изменяющаяся социальная ситуация, личностные потребности нередко входят в конфликт с патриархатными представлениями о разделении ролей в семье, что приводит к многочисленным внутри - и межличностным конфликтам, приводящим супругов на консультацию к психологу.

Классическими проблемами здесь являются так называемый ролевой конфликт работающей женщины и одна из форм подавления мужчин (ценность мужчины определяется уровнем его доходов, способностью выполнять роль "кормильца" и "добытчика"). Можем проиллюстрировать подобную ситуацию еще одним случаем из практики. За консультацией обратилась женщина 37 лет (назовем ее Ольгой), которая рассказала о том, что ее беспокоит "различие взглядов на жизнь", обнаружившееся между ней и ее мужем. Как выяснилось в ходе беседы, конфликты стали возникать в тот момент, когда Ольга вышла из отпуска по уходу за ребенком и активно занялась собственной самореализацией: вернулась на любимую работу и пошла получать высшее образование на заочном отделении ВУЗа. Муж, на словах активно поддерживающий начинания супруги, на деле категорически отказывался взять на себя хотя бы часть домашних обязанностей, что, естественно, привело к росту напряженности и возникновению множества конфликтов.

Хочется обратить внимание и на такой аспект жизни семьи, как воспитание детей. Именно в данной области наблюдается острый дефицит психологически грамотной литературы, написанный с позиций идей гендерного равенства. Полки современных книжных магазинов переполнены разнообразными пособиями для родителей типа "Воспитание девочки" и "Воспитание мальчика", содержащих описания стратегий семейного воспитания, формирующего жесткую систему полоролевых стереотипов. В этих условиях задача написания гендерно ориентированных пособий по семейной педагогике и психологии остается крайне актуальной.

Консультирование в области сексуальных отношений. Отношения между мужчинами и женщинами - еще одна область, проблемы и субъективные трудности в которой вызывают частые обращения к психологу. Механизм возникновения подобных затруднений очень часто можно объяснить тем, что гендерные стереотипы вытесняют более тонкие механизмы межличностного восприятия, мешают партнерам видеть друг в друге уникальных личностей, а не объекты манипулирования. Приведем еще один пример. К психологу обратилась ученица 11-го класса. Первоначальный ее запрос состоял в том, что она не может принять решение, стоит или нет продолжать общаться с молодым человеком, с которым девушка познакомилась через Интернет. В ходе консультации выяснилось, что Тане (имя клиентки изменено), в принципе, не очень нравится этот молодой человек, но она не собирается говорить ему об этом, потому что ей хочется сохранить возможность "его использовать" (получать от него внимание, подарки и т.д.). Таким образом, сугубо манипулятивный стиль отношений был для девушки единственно возможным в построении отношений с мужчинами. В течение дальнейшей работы выяснилось, что в определенный период своей жизни Таня сама была объектом манипулирования со стороны другого молодого человека, получив, по сути дела, опыт переживания эмоционального насилия. Только проработав чувства, связанные с этим опытом, девушка смогла начать строить отношения на более искренней основе, исходя из своих реальных чувств и потребностей, и выйти за пределы вечного круга типичных женско-мужских манипуляций.

В рамках данного направления психологической помощи необходимо отметить также и консультирование людей с так называемыми "квир-идентичностями", сексуальное поведение которых не вписывается в каноны традиционной гетеросексуальности. Пожалуй, взгляд на гомосексуальность - одна из тех плоскостей, в которых различия между полоролевой и гендерной моделями в научной и практической психологии оказываются наиболее ярко выраженными. В рамках первого подхода все рассматривается как патология влечений, в то время как гендерный подход стоит на позициях множественности и вариативности сексуальности и сексуального поведения.

Еще одна традиционная область практического приложения психологической науки - межэтнические отношения, в том числе, проблемы миграции, вынужденных переселенцев. Гендерные стереотипы, составляющие незыблемый элемент культуры, в различных культурах могут довольно серьезно различаться, в то время как любые отклонения от усвоенных в детстве моделей "мужского" и "женского" поведения вызывают агрессию, панику, другие сильные негативные чувства, усиливающие переживание "культурного шока" и затрудняющие адаптацию мигрантов. [5] Следовательно, необходимо осуществлять подготовку к межкультурному взаимодействию, что позволит сделать его более эффективным и менее травматичным для участников. Особая роль здесь по праву может принадлежать так называемым культурным ассимиляторам. [24]

Гендерный подход с успехом может применяться и в других отраслях практической психологии:

· в политической психологии (особое значение здесь может приобретать работа с женщинами-политиками, на себе испытывающими влияния сексизма и феномена так называемого "стеклянного потолка") [26];

· в спортивной психологии (существующая система гендерных стереотипов формирует, в том числе, и представления о "мужских" и "женских" видах спорта, зачастую препятствуя реализации потенциала спортсменов и спортсменов [29];

· в психологии рекламы и средств массовой информации (средства массовой информации относятся к важнейшим институтам социализации вообще и гендерной социализации в частности [12]; соответственно, изучение транслируемых СМИ образов мужчин и женщин, их трансформации в современных социальных условиях, разработка рекомендаций по формированию эгалитарных гендерных установок - важная задача современной практически ориентированной гендерной психологии [7];

· в организационной психологии необходим анализ гендерных стереотипов как барьеров на пути профессиональной самореализации и женщин, и мужчин. [13] Вне зависимости от конкретных областей применения гендерного подхода в практической психологии, можно выделить следующие общие цели подобной деятельности:

ь гендерное просвещение - формирование системы знаний и представлений о гендерных стереотипах, гендерной стратификации, дискриминации по признаку пола; обучение навыкам распознавания проявлении сексизма и гендерных стереотипов в различных областях жизни;

ь психологическая диагностика - исследование гендерных характеристик личности (в том числе гендерной идентичности, гендерных ролей, гендерных стереотипов);

ь коррекционно-развивающая работа в области гендерных проблем - психологическая помощь и консультирование, связанные с внутри - и межличностными конфликтами в сфере гендерных отношений.

Для реализации перечисленных целей может быть использован весь арсенал накопленных практической психологией методических средств и приемов: игр, дискуссий, социально-психологического тренинга, техник психотерапии. [20]

Выбор конкретных методов практической гендерной психологии связан, естественно, с тем, какая парадигма оказания психологической помощи близка психологу, но, в любом случае, необходимо помнить о том, что главный инструмент психолога - это его (или ее) собственная личность, поэтому эффективность деятельности специалиста, занимающегося практической гендерной психологией, напрямую зависит от того, насколько он (она) осознает собственные гендерные стереотипы, принимает принципы гендерного равенства и стремится следовать им в собственной жизни. На наш взгляд, это поднимает вопрос о необходимости специального обучения практических психологов, работающих в области гендерной проблематики.

гендерная психология консультирование компетентность

Заключение

1. В истории развития гендерной психологии, по литературным данным, выделяют 5 этапов: разработка соответствующих идей в русле философии (от Античных времен до конца XIX в.); формирование предмета и разделов гендерной психологии (конец XIX - начало XX в.); "Фрейдовский период", связанный с именем 3. Фрейда и с психоанализом (начало XX в. - 1930-е гг.); начало широких экспериментальных исследований и появление первых теорий (1950-1980-е гг.); бурное развитие гендерной психологии: всплеск экспериментальных исследований, теоретическое осмысление эмпирических фактов, адаптация известных методов и методик для изучения гендерной проблематики, создание специфических гендерных методик (с 1990-х гг. по настоящее время).

2. Основные причины и факторы, обусловившие начало гендерных исследований в России, были связаны как с социальными изменениями в российском обществе, так и с развитием самой гуманитарной. Несмотря на сравнительно непродолжительную историю российских гендерных исследований, можно говорить о четырех этапах становления и развития этого научного направления в России. Первый этап может быть охарактеризован как период внедрения новой научной парадигмы (конец 1980-х до 1992 года). Второй этап может быть охарактеризован как период институализации российских гендерных исследований, который наиболее активно начался в 1993-1995 годах. Третий этап является наиболее важным и ответственным периодом, с которого начинается развитие собственно "российских" гендерных исследований. Важным итогом процессов, происходивших на этом этапе, который условно обозначен как этап консолидации, явилось создание информационной Сети, которая объединила гендерных ученых и преподавателей России и стран СНГ. Четвертый этап развития российских гендерных исследований начался в последние два года XX столетия и все еще продолжается. Характерной особенностью этого этапа является активизация работы, направленной на легитимацию и более широкое распространение гендерного образования в российских университетах.

3. Основными областями возможного применения гендерного подхода в практической психологии являются: психологическое сопровождение образования, помощь жертвам насилия, семейное консультирование, консультирование в сфере сексуальных отношений и др.

Библиографический список

1. Агеев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологи. - 1987. - №2.

2. Битянова М.Р. Социальная психология. - М., 2001.

3. Воронцов Д.В. Что такое гендер // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2003.

4. Герсон К. Трудный выбор: как женщины решают работа, карьера или материнство. - М., 1985.

5. Гриценко В.В. Влияние культурных различий на адаптацию русских переселенцев из стран ближнего зарубежья в России // Психологический журнал - 2000. - Т.21. - № 1.

6. Гусева Ю.Е. Политическая активность женщин и ее отражение в популярных журналах // Интегративный подход в психологии: Сб. научных статей. - СПб., 2003.

7. Данилова О.Л. Психология восприятия насилия: культурный и гендерный аспекты // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2003.

8. Донцов А.И., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Практическая социальная психология как область профессиональной деятельности // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. - М., 1999.

9. Камашева Д.Б. Психологический пол личности // Наука и образование на современном этапе развития общества: Сборник трудов. - Алматы, 2004.

10. Квинн В. Прикладная психология. - СПб., 2000.

11. Клецина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2003.

12. Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. - СПб., 1998.

13. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика. - СПб., 2004.

14. Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред.А. А. Реана, Л.А. Коростылевой. Вып.2. - СПб., 1998.

15. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. - 1981. - №2.

16. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. Для учителя. - М., 1989.

17. Кон И.С. Сексология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2004.

18. Основы гендерного образования. - Алмты, 2003.

19. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. - 1999. - №2.

20. Румянцева П.В., Тупицына И.А. Основные направления психологической работы с гендерными стереотипами в средней школе // Методика и методология гендерного образования в средней школе: Учебно-методическое пособие. - Иваново, 2004.

21. Сатыбалдина Н.К. Гендерные исследования лидерства // Актуальные проблемы современной психолого-педагогической науки: Материалы республиканской научно-теоретической конференции. - Алматы, 2004.

22. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов // Психологический журнал. - 2002. - №4.

23. Соловьева Г.Г. Методологические основы гендера // Основы гендерного образования. - Алматы, 2003.

24. Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // Введение в практическую социальную психологию. - М., 1966.

25. Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования: Спецпрактикум по социальной психологии. - М., 1993.

26. Успенская В. Стереотипы на пути женщин к лидерству // Феминистская теория и практика: Восток - Запад. Материалы международной научно-практической конференции. - СПб, 1996.

27. Франсиз Б. Гендер - социальный конструкт или биологический императив? // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2003.

28. Фрейд З. Собр. соч. - СПб, 1998. - Т.8.

29. Цикунова Н.С. Гендерные стереотипы в спорте / Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. - СПб., 2003.

30. Чодорова Н. Материнство. - СПб, 1998.

31. Яворская Ж.Х. О некоторых актуальных вопросах гендерной психологии в Казахстане // Наука и образование на современном этапе развития общества: Сборник трудов. - Алматы, 2004.

32. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм // Высшее образование в России. - 2001. - №4.

Размещено на Allbest.ru