Коллектив как фактор адаптации личности

Детальное описание процесса социальной адаптации позволяет внести некоторую определённость в проблему изучения адаптивных свойств личности.

Понятие адаптивного потенциала широко использовалось как в психоаналитических, так и в интеракционистских концепциях психической адаптации. Под адаптивностью обычно понимают наличие некоторых способностей, позволяющих личности наиболее быстро и адекватно разрешать проблемные ситуации и нормализовать свое взаимодействие со средой.

Раздел 2. Экспериментальное изучение роли коллектива в формировании личности

2.1 Подготовка и проведение исследования

Экспериментально-психологическое исследование проводилось в период с 12.02.2014 по 26.02.2014 г. В данном эксперименте принимали участие подростки ( 14-15 лет) в количестве 25 человек.

Исследование проводилось с детьми, которые всё время обучались в ООШ I-III ступеней и которые недавно перешли с другой школы.

Само обследование проводилось в привычной для детей обстановке, тем самым сводилось до минимума какие-либо стрессовые влияния со стороны. При желании родители могли присутствовать на данном процессе. Результаты психологического исследования были занесены в специальные бланки.

К данной работе дети отнеслись с интересом, невербальной агрессии и негативизма со стороны среди испытуемых не наблюдалось.

Используемые методики в нашей работе прошли апробацию в практической работе психологов образования, которая подтвердила их адекватность задачам ценностно-ориентационного единства коллектива на проявление адаптивных способностей личности.

Для осуществления нашего исследования были использованы: методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы и методика диагностики социально-психологической адаптации личности (К. Роджерса и Р. Даймонда).

Использованные методики показали хорошие диагностические и практические возможности во многих исследованиях. Они прошли проверку на надежность.

Опросник социально-психологической адаптации был разработан Карлом Роджерсом и Розалинд Даймонд в США в 1954 году. На русском языке адаптация опросника была опубликована в 1987 году канд. психол. наук Т. В. Снегирёвой. В 2004 году в журнале «Психология и школа» была опубликована модифицированная кандидатом психологических наук А. К. Осницким версия опросника, получившая с тех пор заметное распространение.

Опросник личностный. Предназначен для изучения особенностей социально-психологической адаптации и связанных с этим черт личности.

Стимульный материал представлен 101 утверждением, которые сформулированы в третьем лице единственного числа, без использования каких-либо местоимений. По всей вероятности, такая форма была использована авторами для того, чтобы избежать влияния «прямого отождествления». То есть ситуации, когда испытуемые сознательно, напрямую соотносят утверждения со своими особенностями. Данный методический прием является одной из форм «нейтрализации» установки тестируемых на социально-желательные ответы.

В методике предусмотрена достаточно дифференцированная, 7-бальная шкала ответов. Остается открытым вопрос, насколько оправдано применение подобной шкалы, так как в обыденном сознании испытуемому достаточно трудно выбрать между таким вариантами ответов, как например, 2" -- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; и «3» -- не решаюсь отнести это к себе.

Авторами выделяются следующие 6 интегральных показателей:

«Адаптация»;

«Приятие других»;

«Интернальность»;

«Самовосприятие»;

«Эмоциональная комфортность»;

«Стремление к доминированию».

Каждый из них рассчитывается по индивидуальной формуле, найденной эмпирическим путем. Интерпретация осуществляется в соответствии нормативными данными, рассчитанными отдельно для подростков и взрослой выборки.

Необходимо было сначала установить дружелюбный непринужденный контакт. Для этого требовалось сначала познакомиться с детьми, найти индивидуальный подход.

Обследование проводилось несколькими этапами.

Процедура определения диагностики социально-психологической адаптации личности проходила в школе, поскольку при этом ребенок находился в привычной для себя обстановке, а сама процедура исследования похожа на занятие. Таким образом, сводится до минимума стрессовое влияние.

В опроснике содержались высказывания о человеке, о его образе жизни, переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения.

Прочитав очередное высказывание опросника, нужно было примерить его к своим привычкам, своему образу жизни и оценить, в какой мере это высказывание может быть отнесено к участнику. Для того чтобы обозначить ответ в бланке, нужно было выбрать один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от 0 до 6, подходящий, по мнению учащегося:

0 -- это ко мне совершенно не относится;

1 -- мне это не свойственно в большинстве случаев;

2 -- сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

3 -- не решаюсь отнести это к себе;

4 -- это похоже на меня, но нет уверенности;

5 -- это на меня похоже;

6 -- это точно про меня.

Выбранный вариант ответа нужно отметить в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

На втором этапе проводилась диагностика ценностно-ориентационного единства коллектива.

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Использование методики определения ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) группы позволяет экспериментатору ответить на вопрос о том, можно ли считать данную конкретную функционирующую группу сплоченной общностью, а также экспериментально определить степень выраженности этой важнейшей групповой характеристики.

Создатели этой методической процедуры исходили из того, что анализ феномена групповой сплоченности не может быть сведен к рассмотрению таких, по-своему важных характеристик межличностных отношений, как частота и интенсивность контактов членов общности, степень их взаимной симпатии и т.п. Следуя их аргументации, с которой трудно не согласиться, приходится признать, что в целом ряде случаев активизации межличностных контактов членов группы, порой резкая интенсификация их взаимодействия может быть прямым отражением не центростремительных, а, наоборот, центробежных сил, закономерно ведущих не к сплочению, а к фактическому распаду общности. В связи с этим в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений был разработан принципиально иной подход к пониманию психологической сущности феномена групповой сплоченности как ценностно-ориентационного единства членов контактной группы. По сути дела, речь здесь идет о степени согласованности мнений, позиций членов конкретной общности в отношении наиболее значимых для ее жизнедеятельности объектов.

При этом необходимо специально подчеркнуть, что бытующее еще в обыденном сознании представление о сплоченной группе как о группе, мнения членов которой полностью совпадают по любому вопросу, никакого отношения не имеет к логике излагаемого подхода. Согласованность, а в оптимальной ситуации и прямое совпадение позиций членов группы по поводу какого-то объекта может быть расценено как показатель ее психологической сплоченности лишь в том случае, когда речь идет о проблемах, жизненно важных для группы в целом -- о нравственных ориентирах, об оценке целей и задач совместной деятельности, о перспективах группового развития и т.п.

Понятно, что это ничего общего не имеет с предпринимаемым некоторыми руководителями попытками нивелировать индивидуальные вкусы и интересы членов группы, что при условии «успешного» решения этой задачи неизбежно ведет если не к потере, то, во всяком случае, к «размыванию» их личности.

В реальной исследовательской практике наиболее широко используются два содержательно близких, но в процедурном плане неидентичных способа экспериментального определения уровня ЦОЕ группы. Выбор в качестве методического инструментария того или иного из них, как правило, определяется не индивидуальными пристрастиями экспериментатора, а самой конкретикой задач, требующих экспериментального разрешения в каждом отдельном случае.

2.2 Результаты исследования, их анализ и психолого-педагогическая интерпретация

Корреляция (от лат. Correlatio -- соотношение, взаимосвязь), корреляционная зависимость -- статистическая взаимосвязь двух или нескольких случайных величин (либо величин, которые можно с некоторой допустимой степенью точности считать таковыми). При этом изменения значений одной или нескольких из этих величин сопутствуют систематическому изменению значений другой или других величин.

Математической мерой корреляции двух случайных величин служит корреляционное отношение, либо коэффициент корреляции (или ). В случае, если изменение одной случайной величины не ведёт к закономерному изменению другой случайной величины, но приводит к изменению другой статистической характеристики данной случайной величины, то подобная связь не считается корреляционной, хотя и является статистической.

Впервые в научный оборот термин «корреляция» ввёл французький палеонтолог Жорж Кювье в XVIII веке. Он разработал «закон корреляции» частей и органов живых существ, с помощью которого можно восстановить облик ископаемого животного, имея в распоряжении лишь часть его останков. В статистике слово «корреляция» первым стал использовать английский биолог и статистик Фрэнсис Гальтон в конце XIX века.

Некоторые виды коэффициентов корреляции могут быть положительными или отрицательными. В первом случае предполагается, что мы можем определить только наличие или отсутствие связи, а во втором - также и её направление. Если предполагается, что на значениях переменных задано отношение строгого порядка, то отрицательная корреляция - корреляция, при которой увеличение одной переменной связано с уменьшением другой.

При этом коэффициент корреляции будет отрицательным. Положительная корреляция в таких условиях - это такая связь, при которой увеличение одной переменной связано с увеличением другой переменной.

Возможна также ситуация отсутствия статистической взаимосвязи - например, для независимых случайных величин.

Значительная корреляция между двумя случайными величинами всегда является свидетельством существования некоторой статистической связи в данной выборке, но эта связь не обязательно должна наблюдаться для другой выборки и иметь причинно-следственный характер.

Проведя исследование корреляционного анализа с использованием критерия Спирмана для независимых выборок и ненормального распределения были выявлены следующие результаты: прослежены взаимосвязи между ЦОЕ и «Адаптацией» при p=0,0002, ЦОЕ и «Сапопринятие» при p=0,004, ЦОЕ и «Принятие других» при p=0,04, ЦОЕ и «Эмоциональная комфортность » при p=0,002, «Адаптация» и «Самопринятие» при p=0,02, «Адаптация» и «Принятие других» при p=0,01, «Самопринятие» и «Эмоциональная комфортность» при p=0,03, «Самопринятие» и «Интернальность» при p=0,02, «Интернальность» и «Эмоциональный комфорт» при p=0,0008, а также «Интернальность» и «Стремление к доминированию» при p=0,01. Существует тенденция между ЦОЕ и «Интернальностью» при p=0,005. И не прослеживается корреляционная связь между такими переменными как: ЦОЕ и «Интернальность» при p=0,08, «Адаптация» и «Эмоциональная комфортность» при p=1,59, «Адаптация» и «Интернальность» при p=2,01, «Адаптация» и «Стремление к доминированию» при p=0,09, «Самопринятие» и «Принятие других» при p=0,24, «Самопринятие» и «Стремление к доминированию» при p=0,74, «Принятие других» и «Эмоциональный комфорт» при p=0,24, «Принятие других» и «Интернальность» при p=0,15, «Принятие других» и «Стремеление к доминированию» при p=0,16, «Эмоциональный комфорт» и «Стремеление к доминированию» при p=0,09.

Корреляционная связь, которая существует в нашей научной работе прослеживается больше между теми испытуемыми, которые недавно перешли в новую школу и которые раннее знали друг друга. Такая тесная связь может быть вызвана тем, что данная группа людей, попав в новые условия проживания и обучения взаимодействует вместе, и таким образом формирует некую свою референтную группу, в которой более-менее будут чувствовать себя комфортно и свободно. Если же говорить о прослеживании тенденции, то стоить обратить внимание, что данный школьный коллектив был сформирован недавно и это может свидетельствовать о том, что не все участники исследования были готовы и настроены на то, чтобы получить высокие показатели. Не все еще адаптировались к новым условиям и не все привыкли друг к другу. Из 25 человек у 10 очень хорошо прослеживается корреляционная связь, у одного испытуемого - есть тенденция, и во всех остальных корреляционная связь не прослеживается. Это, опять же таки, скорее всего вызвано тем, что испытуемые не до конца, а может, и совершенно не привыкли к поступившим ученикам и не смогли настроиться на продуктивную совместную деятельность и не настроили дружеский контакт.

В процессе становления личности в новых условиях существует один из наиболее распространенных и наиболее эффективных способов адаптации. Этот тип называется вероятно-комбинированным. Выбор того или иного варианта осуществляется в результате оценки личности успешности адаптации при разных типах адаптационной стратегии. При выборе стратегии личностью оцениваются:

1. требования социальной среды - их сила, степень враждебности, степень ограничения потребностей личности, степень дестабилизирующего влияния и т.п.

2. потенциал личности в плане изменения, приспособления среды к себе.

3. цена физических и психологических усилий при выборе стратегии изменения среды или изменения себя.

Оценка этих параметров часто происходит в свернутом виде или даже на неосознанном, интуитивном уровне.

Типы адаптационного процесса формируются в зависимости от индивидуально - психологических особенностей личности.

Можно предполагать, что те испытуемые, которые не смогли полностью или же частично адаптировались к новым условиям взаимодействия совершенно не проявляли желание, потенциал в плане изменения себя, чтобы можно было расположить к себе новых одноклассников. Ведь стоит говорить еще о том, что прежде чем, что-то получить и чего-то добиться в жизни - нужно начинать с себя. Возможно, если бы испытуемые, которые неравно перешли в новый класс проявили какой-то интерес и желание познакомиться поближе привела бы к тому, что уровень адаптивных способностей коллектива был бы на высоком уровне.

Чтобы сплотиться, возможно, стоило бы заняться определенной совместной деятельностью, ведь теоретически мы знаем, что любое взаимодействие, совместная деятельность, какая-то определенная проблема или цель ведет к тому, что люди, которые раннее не были готовы идти на контакт - очень переосмыслили своё поведение и, часто бывает, находят своих друзей, конкретные тесные дружеские связи, находят «своих людей», скажем так.

Адаптация проходит хорошо в том случае, когда не только группа, коллектив пытается создать определенные благоприятные условия, но и сама личность должна прилагать достаточно усилий. Личность должна обладать такими качествами, как осознанность, гибкость поведения, способность к внутриличностным изменениям, социально-психологическая терпимость.

Наряду с этим используется простое перечисление особенностей поведения, присущих достаточно адаптированным индивидам: дружелюбность, ответственность, соответствие поведения этическим нормам. Если адаптивность рассматривается как система способов, позволяющих справляться с типичными проблемными ситуациями, то отмечаются такие качества, как способность принимать адекватные решения, наличие соответствующих знаний, умений.

Так же об уровне адаптированности личности в группе можно судить по характеристикам фрустрационных реакций. Фрустрация - это особое психическое состояние, выражающееся в характерных особенностях переживания и поведения, вызываемых объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению поставленной цели. Важной характеристикой поведения в таких ситуациях является фрустрационная толерантность, то есть способность противостоять различным жизненным трудностям, способность переживать неудачи.

Возможно на получение экспериментальных результатов повиляла какая-то ситуация, которая сыграла свою роль на том, что большая половина участников не адаптировались к условиям. Мы имеем ввиду то, что, может быть, в классе произошла какая-то конфликтная ситуация, после которой испытуемые не смогли сосредоточиться и адекватно оценить ситуацию. А может быть, наоборот, со стороны уже сложившейся еще с первого класса группы не было желания идти навстречу только что пришедшим детям. И именно это послужило тому, что мы имеем определенные данные по исследованию.

Эмпирическое исследование проводилось в период с 12.02.2014 по 26.02.2014 г. В данном эксперименте принимали участие подростки ( 14-15 лет) в количестве 25 человек.

Используемые методики в нашей работе прошли апробацию в практической работе психологов образования, которая подтвердила их адекватность задачам ценностно-ориентационного единства коллектива на проявление адаптивных способностей личности.

Для осуществления нашего исследования были использованы: методика определения степени ценностно-ориентационного единства группы и методика диагностики социально-психологической адаптации личности (К. Роджерса и Р. Даймонда).

Использованные методики показали хорошие диагностические и практические возможности во многих исследованиях. Они прошли проверку на надежность.

В соответствии с гипотезой проведено исследования и выявлено:

1. Не все еще адаптировались к новым условиям и не все привыкли друг к другу. Из 25 человек у 10 очень хорошо прослеживается корреляционная связь, у одного испытуемого - есть тенденция, и во всех остальных корреляционная связь не прослеживается.

2. Прослеживается корреляционная связь между ЦОЕ с «Адаптацией», «Сапопринятием», «Принятием других», «Эмоциональным комфортом », а также связь между «Адаптацией» и «Самопринятием», «Принятием других», «Самопринятием» и «Эмоциональным комфортом», «Самопринятием» и «Интернальностью», «Интернальностью» и «Эмоциональным комфортом», а также между «Интернальностью» и «Стремлением к доминированию».

3. Существует тенденция между ЦОЕ и «Интернальностью».

4. И не прослеживается корреляционная связь между такими переменными как: ЦОЕ и «Интернальность», «Адаптация» и «Эмоциональный комфорт», «Адаптация» и «Интернальность», «Адаптация» и «Стремление к доминированию», «Самопринятие» и «Принятие других», «Самопринятие» и «Стремление к доминированию», «Принятие других» и «Эмоциональный комфорт», «Принятие других» и «Интернальность», «Принятие других» и «Стремеление к доминированию», а также «Эмоциональный комфорт» и «Стремеление к доминированию».

Заключение

В работе мы осуществили анализ психологической и педагогической литературы в соответствии с поставленными задачами. Нами была теоретически исследована оценка ценностно-ориентационного единства группы на проявление адаптивных способностей личности.

Нами выполнено экспериментальное исследование, на группе испытуемых, общая выборка которых составила 25 человек.

Для реализации исследования использовались: методика ценностно-ориентационного единства группы и методика диагностики социально-психологической адаптации личности (К. Роджерса и Р. Даймонда).

В данной работе нами была представлена попытка проявления взаимосвязи между ценностными ориентациями испытуемых и их адаптивными способностями.

Ценностные ориентации выполняют ряд функций: экспрессивная, способствующая самоутверждению и самовыражению индивида.

Человек стремится принятые ценности передать другим, достичь признания, успеха; адаптивная, выражающая способность личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и посредством тех ценностей, которыми располагает данное общество; защиты личности - ценностные ориентации выступают своего рода «фильтрами», пропускающими лишь ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности; познавательная, направленная на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания внутренней целостности личности; координации внутренней психической жизни, гармонизации психических процессов, согласование их во времени и применительно к условиям деятельности.

Под адаптивностью обычно понимают наличие некоторых индивидуальных характеристик, позволяющих личности наиболее быстро и адекватно разрешать проблемные ситуации, нормализуя своё взаимодействие со средой.

Традиционно адаптивные качества трактуются в контексте черт личности или же в контексте эффективного поведения и навыков. Здесь рассматриваются личностные диспозиции, установки, черты характера, а также навыки взаимодействия со средой и стратегии поведения.

В своей работе мы ставили цель - исследовать проявление адаптивности к требованиям коллектива. Были использованы определенные методики, которые помогли выявить насколько влияние ценностно-ориентационных оценок влияет на адаптивные способности личности.

Работая по этой программе мы пришли к выводу, что, для того, чтобы адаптивные способности личности и их ценностно-ориентационная оценка единства была на высоком уровне и взаимосвязь прослеживалась очень хорошо нужно, чтобы изначально испытуемые учились в одном классе и хотя бы в одной школе.

Список использованных источников

1. Андреева Г.М. Современная социальная психология на Западе /Г.М. Андреева и др. - М., 1978. - 271 с.

2. Артемов С. Д. Социальные проблемы адаптации подростков / С. Д. Артемов. Свердловск, 1969. - 90 с.

3. Бакеев В.А. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на проявление внушаемости личности // Вопросы психологии. 1971. №4

4. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб., 2001

5. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство. - 195 с.

6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А., «Психология словарь справочник» изд. Хэлтон, 1998, Минкс, 399 с.

7. Еникеев М.И., Кочетков О.Л., «Краткий энциклопедический словарь по общей, социальной и юридической психологии», 1997, изд. Юридическая литература, Москва.448 с

8. Ершов А.И. (статья), «Проблемы психологического воздействия», Межвузовский сборник трудов, изд. «Иваново», 1979, 143 с.

9. Зимбардо Ф., Ляйппе М., «Социальное влияние», Питер, СПб, 2001, 448 с.

10. Зинченко В. П. «Психологический словар», изд. «Педагогика-Пресс», Москва, 1998, 440 с.

11. Келли Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой и др. - М., 1984. - С. 197-203.

12. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - 122 с.

13. Ковалев А.Г. О стадиях подражательной деятельности ребенка // Вопросы психологии личности / Под ред. Е.И. Игнатьева. М., 2000

14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М., 1979. - 32 с.

15. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 17 с.

16. Комарова Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности / Т.К. Комарова, С.В. Кондратьева // Психол. журн. - 1991. - Т. 12, № 3. - С. 30-37.

17. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.,1983. - 23 с.

18. Лукашевич Н.П. Производственная адаптация молодых рабочих в условиях перестройки: Дис. д-ра филос. наук. - М., 1989. - 342 с.

19. Майерс Д., «Социальная психология», изд. «Питер», Санкт-Петербург, 1999, 688 с.

20.Маркс К., Энгельс Ф. Процесс производства капитала. Отдел первый. Товар и деньги // Соч. 2-е изд. Т. 23

21. Маслова Н.Ф. О влиянии самовозникающих групп на нравственное поведение подростков // Уч. зап. Ленингр. пед. ин-т. 1968. Т. 382

22. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Ф. Парыгина. - Л., 1973. - Вып.2. С. 11 -120.

23. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Л., 1974. - 26 с.

24. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - 45 с.

25. Мясищев В.Н. Дружба и Вражда в их социально-психологической значимости. - В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974. - 13-20 с.

26. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) - Ереван: Издательство АН Армянской ССР. 1988 - 270 с.

27. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1996

28. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978

29. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 95 с.

30. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений / Е.В. Щедрина // Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979. - С. 111-127.

Приложение А

Таблица 2.1 - «Адаптивные способности личности»

Приложение Б

Таблица 2.2 - Корреляционная таблица

Размещено на Allbest.ru