Задание. Анализ влияния стиля общения педагога на психологический климат в классе

Педагогическое общение - это специфическая форма общения, которая имеет свои особенности, и в то же время подчиняется общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Для педагогического общения характерно 6 основных функций: информационно-обучающую, воспитывающую, коммуникативно-стимулирующую, организационную, эмоционально-корректирующую, контрольно-оценочную.

Стиль педагогического общения - это совокупность методов и приёмов общения, поведения педагога, характер взаимоотношений с воспитанниками. В педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического общения, которые не противоречат, а дополняют друг друга, показывая общение педагога с учащимися с разных сторон.

Столяренко Л.Д. выделяет автократический, авторитарный, демократический, игнорирующий, попустительский, непоследовательный стиль педагогического общения. В.А. Кан-Калик выделяет такие стили как общение на основе высоких профессиональных установок педагога, общение на основе дружеского расположения, общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание. Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Галеном: «Сократ», «Руководитель групповой дискуссии, «Мастер», «Генерал, «Менеджер», «Тренер», «Гид».

Каждый стиль педагогического общения определённым образом влияет на личность учащихся и психологическую атмосферу класса.

В.Г. Казанская определяет психологический климат класса как совокупность психологических состояний, отношений учителя и учащихся, коммуникативных воздействий педагога, преобладающих на уроке. И в зависимости от того, какие состояния, отношения, коммуникативные воздействия педагога преобладали на уроке, складывается определенная психологическая атмосфера: благоприятная - неблагоприятная, комфортная - некомфортная, теплая - холодная.

Рассмотрим основные стили общения педагога. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Педагоги не позволяют учащимся - проявлять самостоятельность и инициативу. Их отличает непонимание детей, неадекватность оценок. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных педагогов (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких классах, как правило, неблагополучная. Авторитарный стиль общения прививает культ силы, формирует заниженную самооценку у школьников.

Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами учащихся. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительны.

Эти стили общения характеризует дистанция, отчужденность, отсутствие доверия в отношениях педагога и детей. Это резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Данные стили общения часто порождают конфликтные отношения между учителем и учащимися, между учащимися, неблагоприятную психологическую атмосферу в классе, которая по данным В.Г. Казанской, вызывает депрессивные формы переживаний, создает у учеников чувство неполноценности, недооценку своих способностей, снижает работоспособность до 20% у слабых учеников, до 37% у сильных. Благоприятная же психологическая атмосфера на уроках не тормозит, а стимулирует деятельность учащихся, повышает эффективность обучения на 15-18%. педагогический общение психологический урок

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества, чаще называемый демократическим, общение на основе дружеского расположения. Для педагогов, придерживающихся этих стилей, характерны положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, стимулирование учащихся к творчеству, инициативе. По внешним показателям своей деятельности педагоги демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их классах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим.

В педагогической практике нет чистых стилей общения, а чаще всего имеют место смешанные стили педагогического общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения. Как свидетельствует практическая деятельность педагогов, они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического, и личностного развития. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

С целью анализа влияния стиля общения педагога на психологический климат в классе, был проведен констатирующий эксперимент в МБОУ № 93 г. Железногорска. В исследовании принимали участие два учителя начальных классов, обучающие учащихся 3 классов, работающие по одинаковой программе и имеющие равный педагогический стаж. Анализ проводился на основе полученных результатов по методике «Психологический портрет учителя».

По результатам, полученным в ходе исследования, можно констатировать, что оба педагога в своей деятельности в основном используют демократический стиль общения, то есть привлекают учеников к принятию решений, прислушиваются к их мнению, поощряют самостоятельность суждений, учитывают личностные качества учеников. Основные методы воздействия, реализуемые в рамках педагогической деятельности - это побуждение, рекомендации, просьбы. На уроках таких учителей ученики чувствуют себя в комфортной психологической атмосфере. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность плодотворной работы и сохраняет психическое здоровье как учителей, так и учеников. Для первого учителя характерна эмоциональная стабильность, самообладание в экстремальных ситуациях, способность принимать верные решения. Это, также, благоприятно влияет на психологический климат в том классе, где работает педагог. У второго учителя иногда проявляется нестабильность психоэмоционального состояния (тревожность, раздражительность). Если это будет преобладать в состоянии учителя, то педагог может проявлять неуравновешенность и использовать негативные коммуникативные воздействия: крик, упрек и т.п. Это, в свою очередь, может отрицательно повлиять на психологический климат в классе.

По параметру «Самооценка» у первого учителя присутствует позитивное самовосприятие: ему легко создать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. У второго учителя неустойчивая самооценка. При удачном стечении обстоятельств такой человек уверен в себе, у него все получается. Снижение самооценки в «полосе неудач», негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими.

Таким образом, у первого педагога преобладает более высокая оценка своих способностей. Второй педагог проявляет заниженную самооценку. Несмотря на различия, которые отражают индивидуальный педагогический стиль общения каждого учителя, оба педагога умеют налаживать продуктивные отношения с детьми. На уроках в целом создается благоприятная психологическая атмосфера, учащиеся не испытывают страх перед учителем и занимаются с удовольствием.

Таким образом, по результатам полученным в ходе исследования можно предложить ряд рекомендаций для педагогов по созданию благоприятной психологической атмосферы на уроках:

1. Учитель должен входить в класс с хорошим бодрым настроем и уметь настроить себя на жизнерадостную с детьми параллель.

2. Помните, что неумеренное поощрение или наказание приносят вред. Психологически важно не захваливать хорошо успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для учащихся класса.

3. Мотивируйте оценки знаний, чтобы ученик знал, над, чем ему следует поработать еще. Это будет приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что указания учителя надо выполнять обязательно.

4. Увлекайте учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым» поверить свои силы. Предотвращайте сразу же попытки нарушить рабочий ритм. Обращайтесь чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.

Практические упражнения