Уже к началу обучения в ВУЗе, после выпускных и вступительных экзаменов, многие студенты имеют сниженную работоспособность, быструю утомляемость, повышенный уровень тревожности. В привычных условиях человек, управляемый подсознательными установками, осуществляет решение типовых, повторяющихся задач. Когда же он попадает в новые условия, и все задачи для него нетипичны (т.е. у него нет стандартных способов их решения), ему необходимо выработать новый алгоритм поведения, найти новые способы решения жизненных задач.

Естественно не вызывает сомнения то, что сам факт поступления в ВУЗ представляет собой причину возникновения стрессового состояния. Результаты исследований показывают, что для большинства студентов первого курса совершенно новые для них условия - процесс болезненный. Им приходится преодолевать значительные трудности, проявляя при этом такие черты характера, которых не хватало в полной мере в старших классах школы - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативу, умение владеть собой.

Адаптация студентов действительно явление сложное, связанное с перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения.

В традиционном плане адаптация студентов первого курса рассматривается как совокупность трех аспектов, отражающих основные направления деятельности студентов:

Адаптация к условиям учебной деятельности: - приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т. п.; -> Адаптация к группе: - включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций; -> Адаптация к будущей профессии: - усвоение профессиональных знаний, навыков, качеств.

В реальной жизни эти три аспекта неразрывно связаны между собой. Можно также сформулировать следующие показатели эффективности адаптации студентов к процессу обучения в ВУЗе:

1) Группа объективных критериев: успешность собственно учебной деятельности (текущая и сессионная успеваемость); стабильность в процессе учебы функционального состояния организма учащихся (отсутствие резких сдвигов в состоянии психофизиологических функций); отсутствие ярко выраженных признаков утомления при выполнении учебной деятельности.

2) Группа субъективных критериев: удовлетворенность процессом обучения; удовлетворенность коллективом и сложившимися в нем отношениями (психологическим климатом); проявление учащимся активности в учебной и общественной деятельности.

Для понимания сущностных характеристик процесса адаптации выделяют следующие основные функции; коммуникативную, мотивационную, ориентирующую, развивающую, когнитивную. Все выделенные функции процесса адаптации опосредованы ее структурой, а именно социальными ролями, социальными формами поведения и социальными связями.

Ряд исследователей, важнейшим качеством личности, характеризующим ее способность адаптироваться к окружающим обстоятельствам, называют интеллект. Л.Н. Корнев рассматривал интеллект как адаптабельность, способность к выживанию и достижению успеха в определенных социально-культурных условиях жизни. В связи с этим, можно предположить, что процесс адаптации состоит из нескольких стадий (этапов), которые взаимосвязаны с интеллектом как ведущим фактором активной адаптации.

Первая стадия процесса адаптации - автономизация - характеризуется тем, что первокурсник противопоставляет себя среде. Вторая стадия - идентификация - подразумевает включение «вчерашнего школьника» в систему окружающей студенческой среды. Третья стадия - интеграция - достигается только тогда, когда студент ощущает себя элементом системы образовательного пространства вуза. Кроме этого, различают несколько уровней адаптации: дезадаптацию, пассивную и активную адаптацию.

1-я - дезадаптация. Студенты часто пропускают занятия без уважительной причины, проявляют отрицательное отношение к системе обучения в ВУЗе, в связи с чем, не успевают по многим учебным дисциплинам. Некоторые первокурсники признаются, что поступили в вуз лишь для получения диплома о высшем образовании. Подобная установка приводит к такой проблеме, как нежелание учиться. Цель одна, очень узкая, а вследствие этого - узкий круг общения и решаемых проблем, В массовой практике было выявлено 10% таких студентов. Типичный представитель этой группы часто пропускает занятия без уважительной причины, запас знаний по школьным дисциплинам ограничен и носит поверхностный характер, инициативу практически не проявляет, обладает низким уровнем рефлексии, медлителен, в общении с однокурсниками и преподавателями нет взаимопонимания, груб, недоброжелателен.

2-я - пассивная адаптация. Студенты как бы «плывут по течению», они в большинстве своем равнодушны к системе обучения в ВУЗе, в связи с чем имеют слабую успеваемость. Как правило, студенты этой группы имеют разные цели и более широкий круг общения и решаемых проблем, по сравнению с дезадаптированными первокурсниками, но только за пределами университета. Таких студентов около 60%, они имеют основную цель получить диплом. Наблюдения и отдельные беседы показали, что они обладают запасом знаний близких к школьной программе, но он недостаточен, замкнуты, избегают конфликтных ситуаций.

3-я группа - активной адаптации. Для студентов этой группы остается проблема реализации себя полностью, применения своих знаний, умений, навыков в соответствии с нормами и ценностями окружающей их студенческой среды. Они проявляют положительное отношение к системе обучения в ВУЗе, успевают по всем предметом. Имеют несколько основных целей, широкий круг общения и решаемых проблем. В среднем 30% студентов являются активно адаптированными. Представителями активной адаптации гордятся не только преподаватели, но и уважают одногруппники. Они проявляют положительное отношение к системе обучения в ВУЗе, имеют свою точку зрения на многие вопросы, самостоятельны. Они ведут себя активно, владеют навыками социального общения и социальных отношений, постоянно проявляют инициативу, имеют широкий круг общения, стремятся к освоению новых знаний.

Иными словами, основными признаками социально-психологической адаптации студента являются:

· Стремление к повышению своего общего интеллекта и кругозора, умение поделиться своими знаниями.

· Мобилизация усилий на достижение коллективных целей.

· Уверенность в себе и своих силах.

· Требовательность и настойчивость в достижении целей.

· Самоуважение, любовь к себе и другим, стремление зарабатывать заслуженный авторитет в коллективе сверстников.

· Общительность, умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с окружающими.

· Активное сотрудничество.

· Бесконфликтный путь решения спорных вопросов, умелое согласование своих и коллективных интересов и потребностей.

· Умение конструктивно преодолевать препятствия на своем пути.

· Ответственность за свои поступки.

· Тактичность, чуткость, отзывчивость, чувствительность к поведению других, готовность прийти на помощь.

Мало кто из абитуриентов думает, что ему будет легко учиться, но почти каждый планирует справиться с трудностями. А трудности для многих школьников большие. Они связаны с большой плотностью информации, которую первокурсники получают, начиная обучение, с нехваткой, с необходимостью уметь правильно распределять время и усваивать материал на нужном уровне (который большинство первокурсников представляет себе не очень хорошо). Появляются не только внешние отличия в организации учебного процесса, но и социально-психологические: Пересматриваются прежние представления о себе; реальность обучения часто противоречит представлениям об обучении в новом учебном заведении (на новой образовательной ступени) и так далее.

Чтобы достаточно полно понять возможности отдельного человека в осуществлении им иной деятельности, надо рассматривать эту деятельность с точки зрения системного подхода в определенной системе объективных отношений.

Главным становится поиск, переработка и понимание информации, что является также слаборазвитым общеучебным умением.

Анализ сформированности общеучебных умений показывает, что у «бывших» школьников недостаточно развиты умения записывать главное на лекциях, структурировать учебный материал, выделять главное, поэтому возникает неудовлетворенность своими конспектами и непониманием их содержания, что заставляет многих обратиться к учебнику. А с учебниками, с их материалами и доступностью возникают отдельные проблемы.

Так же отмечается, что 17-18-летний человек способен учиться и работать лучше, если у него есть план реализации цели и постоянный контроль.

Существуют различные методы и способы помочь начинающим студентам более быстро и легко адаптироваться к новым создавшимся условиям. К примеру, тренинг.

Программа адаптационных тренингов. Адаптация к новым условиям жизни и деятельности всегда происходит очень сложно и независимо от возраста человека (новые контакты, новые отношения, обязанности, требования учебного учреждения накладывают серьезные отпечатки на нервную систему человека), поэтому необходимо оказывать действенную помощь подростку при адаптации к новому учебному заведению. Для того, чтобы ускорить процесс адаптации, проводятся тренинги со студентами нового набора. Данную программу можно считать программой социальной адаптации (тренинги построены таким образом, чтобы в них были задействованы все три уровня психологической работы с участниками групп: информационный, личностный и поведенческий).

Программа курса «Учись учиться». Данный курс предназначен для формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе изучения ими программного материала. Цель программы - анализ психолого-педагогических учебных аспектов деятельности студентов через проектирование системы адаптивного обучения в рамках реального учебного процесса, целью которой является изменение деятельности, снятие затруднений, возникающих даже у сильных студентов в традиционной форме обучения. Программа содержит разделы: изучение индивидуальных особенностей личности; активные приемы и методы самоконтроля; средства и формы организации самостоятельной работы. Программа содержит практические занятия в форме обучающих тренингов, где воспроизводятся закрепление и обработка определенных умений. Знание данных тем позволяет выработать активность, способность ставить перед собой задачи и находить самостоятельные пути их достижения. Все это дает возможность быстрой адаптации к современным условиям и эффективно функционировать в социуме.

Существует также программа курса «Психология делового общения». В ней большая часть практических занятий проводится в активных формах работы, в связи с тем, что одной из главных задач курса является формирование устойчивых навыков конструктивного обучения, развитие социальной компетентности (умение принимать решения и делать выбор; способность конструктивно строить свои взаимоотношения с окружающими; вера в себя, свои силы, способности и собственную возможность быть эффективным в избранных сферах деятельности; способность ставить перед собой близкие и дальние цели, ясно определять и переопределять их в зависимости от ситуации и вырабатывать методы их достижения, и так далее).

Психотехнические игры, элементы психологического тренинга, разыгрывание ситуаций и ролевые игры позволяют студентам получить обратную связь, сформировать навыки делового общения и самоанализа, конструктивного ведения диалога.

При освоении технологий эффективной коммуникации большое внимание уделяется анализу конфликтных ситуаций, отработке приемов конструктивного разрешения конфликтов как в повседневном деловом, так и в личностном общении.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей социальной адаптации студентов-первокурсников к обучению в ВУЗе

2.1 Изучение особенностей социальной адаптации студентов

С целью изучения особенностей социальной адаптации студентов нами была разработана анкета.

Уважаемые студенты! Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, направленных на изучение проблем с которыми сталкиваются студенты при адаптации к студенческой деятельности.

Прочитайте внимательно вопрос и обведите в кружочек ответ, который соответствует вам.

1.Испытывали ли вы проблемы в общении с преподавателями?

а) нет;

б) да.

Если Да, то какие? ___________________________________________

2.Умеете ли вы рассчитывать время для подготовки к учебным занятиям в ВУЗе?

а) да;

б) нет.

Сколько времени тратите для подготовки к занятиям?

а) ( от 0 до 1ч.);

б) (2-3ч.);

в) (4-6ч.);

г) (7-9ч.).

3.Где вы берёте материал для подготовки?

а) в библиотеке;

б) пользуюсь конспектом;

в) беру у старших курсов;

г) Интернет ресурсы.

4.Какие культурные мероприятия вы посетили за последние 3 месяца?

_____________________________________________________________

5.Проранжируйте, где чаще всего вы бываете:

а) институт;

б) библиотека;

в) дом;

г) кинотеатр;

д) музей;

е) дискотека.

6.Всегда ли вы понимаете содержание лекции?

а) да всегда;

б) почти всегда;

в) иногда.

7.Быстро ли вы утомляетесь во время занятий?

а) да;

б) нет.

8.Какую помощь на ваш взгляд должен оказать:

а) декан _____________________________________________________

б) зам.декана по научной работе_________________________________

в) зам.декана по воспитательной работе __________________________

г) зав. кафедрой _______________________________________________

д) лаборант __________________________________________________

е) куратор ___________________________________________________

ж) преподаватель______________________________________________

9. По каким причинам вы пропускаете занятия:

а) не интересно;

б) не было денег на проезд;

в) не считаю нужным;

г) не пропускаю занятия.

10. Испытываете вы неловкость в общении с одногруппниками ?

а) да;

б) нет.

11. Прилагаете ли вы усилия для решения задач поставленных перед группой?

а) да;

б) иногда;

в) нет

Если Да, то какие? _____________________________________________

12. Беспокоитесь ли вы, что думают о вас в группе?

а) да;

б) иногда;

в) не беспокоитесь.

13. Умеете ли вы устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с одногруппниками?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

14. Всегда ли вы высказываете своё мнение среди одногруппников?

а) да всегда;

б) иногда

в) никогда.

15. Встречаетесь ли вы с группой во вне учебное время?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

Сколько тратите время на общение с одногруппниками?

а) до 1ч.

б) 2-3 ч.

в) 4-6 ч.

г) 7-8 ч.

16. Всегда ли вы готовы прийти на помощь одногруппникам?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

17. Всегда ли вы уверены в себе?

а) да всегда;

б) почти всегда;

в) не всегда.

18. Кто повлиял на выбор вашей профессии?

а) собственное желание;

б) родители;

в) подсказали друзья;

г) учителя.

19. Сомневались ли вы в правильности, выбранной специальности?

а) не сомневались;

б) да;

в) иногда.

20. Выбирая профессию, руководствовались ли вы чувством собственного интереса?

а) да;

б) нет;

в) затрудняюсь ответить.

Спасибо!

С целью изучения особенностей социальной адаптации студентов нами была разработана анкета.

Исследование проводилось в Белорусском государственном университете имени Максима Танка на факультете социально- педагогических технологий среди первокурсников. Было опрошено 30 человек. Анкета проводилась чтобы узнать с какими проблемами сталкиваются студенты на первом курсе обучения.

Таблица 1. Особенности социальной адаптации студентов-первокурсников

№	Количество человек	%
1.Испытывали ли вы проблемы в общении с преподавателями?
1а.	26	87
1б.	4	13
2.Умеете ли вы рассчитывать время для подготовки к учебным занятиям в ВУЗе?
2а.	23	77
2б	7	23
3.Где вы берёте материал для подготовки?
3а.	28	93
3б.	-	-
3в.	-	-
3г.	2	7
4.Какие культурные мероприятия вы посетили за последние 3 месяца?
5.Проранжируйте, где чаще всего вы бываете: а) институт; б) библиотека; в) дом; г) кинотеатр; д) музей; е) дискотека.	-
6.Всегда ли вы понимаете содержание лекции?
6а.	22	73
6б.	8	27
6в.	-	-
7.Быстро ли вы утомляетесь во время занятий?
7а.	19	63
7б.	11	37
8.	-	-
9. По каким причинам вы пропускаете занятия?
9а.	3	10
9б.	1	3
9в.	1	3
9г.	25	84
10. Испытываете вы неловкость в общении с одногруппниками ?
10а.	4	14
10б.	26	86
11. Прилагаете ли вы усилия для решения задач поставленных перед группой?
11а.	24	80
11б.	6	20
11в.	-	-
12. Беспокоитесь ли вы, что думают о вас в группе?
12а.	4	14
12б.	17	56
12в.	9	30
13. Умеете ли вы устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с одногруппниками?
13а.	27	90
13б.	-	-
13в.	3	10
14. Всегда ли вы высказываете своё мнение среди одногруппников?
14а.	21	70
14б.	9	30
14в.	-	-
15. Встречаетесь ли вы с группой во вне учебное время?
15а.	7	23
15б.	12	40
15в.	11	37
16. Всегда ли вы готовы прийти на помощь одногруппникам?
16а.	24	80
16б.	5	17
16в.	1	3
17. Всегда ли вы уверены в себе?
17а.	5	17
17б.	22	73
17в.	3	10
18. Кто повлиял на выбор вашей профессии?
18а.	26	87
18б.	4	13
18в.	-	-
18г.	-	-
19. Сомневались ли вы в правильности, выбранной специальности?
19а.	17	56
19б.	5	17
19в.	8	27
20. Выбирая профессию, руководствовались ли вы собственным интересом?
20а.	25	83
20б.	17	17
20в.	-	-

Исходя из данных таблицы 1,можно сделать выводы:

1. Процесс адаптации к обучению в ВУЗе - явление весьма сложное и многогранное. По одним оценкам он завершается, как правило, к концу третьего курса, по другим - студенты адаптируются в первый год обучения в ВУЗе, в связи с чем проблема адаптации студентов часто именуется проблемой первокурсника.

2. Некоторые первокурсники, столкнувшись с неожиданными трудностями обучения, начинают сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора. У большинства из них сомнения порождает недостаток осведомленности о своей будущей профессии, что, в свою очередь, меняет их установки, вызывая потерю интереса к учебе, снижение успеваемости.

3. Большинство студентов первого курса совершенно новые для них условия - процесс болезненный. Им приходится преодолевать значительные трудности, проявляя при этом такие черты характера, которых не хватало в полной мере в старших классах школы - целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативу, умение владеть собой.

4. Первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки. И что особенно тревожит: большинство вчерашних школьников обнаруживает полное... неумение учиться. Они попросту не обладают необходимыми навыками.

5.Первокурсники не ориентированы на самостоятельные виды работ, в основном предпочитают репродуктивную деятельность, более привычную в школе. Любой вид работы, требующий развитых общеучебных умений, вызывает у них тревогу и отказ от нее.

2.2 Программа социальной помощи студентам в социальной адаптации

Занятие « Знакомство».

Цель. Данная программа предназначеначена для формирования установки на взаимодействие, определения возможных тактики и стратегии поведения и создания климата психологической безопасности. Данная программа облегчает процесс знакомства, так как на первом занятии не все могут свободно говорить о себе.

Ресурсы. Можно заготовить визитки-беджи с именами участников.

Шаг 1. Участники разбиваются на пары и 10-15 минут проводят взаимное интервью.

Шаг 2. По окончании интервью каждый представляет своего интервьюированного.

Рекомендации ведущему. Форма обсуждения должна быть мягкой и ненавязчивой. Для активизации представления можно использовать приемы типа игры в ассоциации, вопросы от каждого члена группы. Особое внимание необходимо уделить тем членам группы, которые имеют психологические особенности, осложняющие процесс коррекции самоотнашения.

Занятие « Доброта».

Цель. Развитие доверия, сплоченность группы.

Ресурсы. Дополнительных ресурсов не требуется.

Шаг 1. Дается инструкция

« В каждом из нас, в той или иной степени, развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Сейчас мы услышим добрые слова о людях. Что вы можете сказать доброго и хорошего о своих близких, знакомых и друзьях .У вас есть 5 минут для того, чтобы подготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете людей из группы о которых будете рассказывать. Ваш рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что именно вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете.»

Шаг 2. Каждый рассказывает, остальные стараются отгадать о ком идет речь.

Шаг 3. Обсуждение.

Занятие « Дружеская рука».

Цель. Программа способствует поддержанию атмосферы сплоченности и дружелюбности.

Ресурсы. Дополнительных ресурсов не требуется.

Шаг 1. Все участники садятся спинами в круг, закрывают или завязывают глаза.

Шаг 2. К одному из участников подходит тренер, поднимает его. Этому человеку нужно подойти и положить руки на плечи тому, кто ему больше нравится. Ограничений по количеству нет. Другие участники не знают, кто к ним подходил. Задача- не открывать глаза. Важно терпение- как бы долго не подходили, терпеть и не открывать глаза.

Шаг 3. Обсуждение.

- « Трудно ли было не подсматривать?

- Что вы чувствовали в момент прикосновения?»

Рекомендации ведущему. Если тренер замечает, что кто-то из участников получил наименьшее число выборов, то следует самому подойти к нему.

Занятие « Лицензия на приобретение знаний».

Цель. Участники группы могут сформулировать для себя, чему они хотели бы научится, и что побуждает их к этому.

Ресурсы. Бумага и письменные принадлежности для каждого участника.

Шаг 1. Объяснение занятия.

Это занятие дает возможность осознать как желательные, так и нежелательные последствия своего обучения, помогает понять, какие знания сейчас нужны, а для какого вида обучения время еще не пришло. Занятие поможет участникам более осмысленно и ответственно подойти к обучению, научиться учитывать и продуктивно использовать свое внутреннее сопротивление, которое неизбежно возникает при освоении нового.

« Мы учимся всю нашу жизнь. Так было задумано эволюцией, этого требует наша природа. Но приобретение знаний происходит неравномерно. В определенные периоды жизни мы учимся много и быстро, продвигаясь вперед большими шагами. Затем наступает время применения полученных знаний, иногда- время кажущегося застоя. Содержание того, чему мы учимся, зависит от нашего возраста и уровня развития. В разные периоды жизни нас интересуют разные темы, в детские и юношеские годы- одни, когда мы взрослеем- другие. Прислушавшись к голосу бессознательного, мы можем выбрать чему учиться, понять, что соответствует нашей жизненной ситуации и логике нашего внутреннего развития».

Шаг 2. Начните занятие.

Раздайте бумагу и карандаши. Предложите участникам подумать, чему они хотят научиться, к чему они уже готовы, а к чему- нет. Затем каждый составляет себе « Лицензию на приобретение знаний». В ней надо конкретно указать, чему он уже имеет право учиться, и объяснить, почему он так считает.

« При этом следует ответить, прежде всего, на следующие вопросы:

- Соответствует ли мое желание учиться моему возрасту?

- Соответствует ли оно моим жизненным целям?

- Соответствует ли оно моей текущей жизненной ситуации?»

На это отводится 20 минут.

Шаг 3. По истечении 20 мин. предложите участникам подумать над тем, что ограничивает возможности их обучения. Пусть они запишут, чему они пока не имеют права учиться и дадут обоснования, снова ответив себе на три приведенных вопроса. На это отводится 15 минут.

Шаг 4. Участники должны ответить на следующие вопросы:

- « Как знания, которые вы надеетесь приобрести, помогут вам справиться с жизненными трудностями?

- Какая инстанция выдала вам эту лицензию? Быть может, это ваш собственный голос, или это ожидание вашей семьи, или что-либо другое?»

Шаг 5. Проведите групповое обсуждение.

Шаг 6. Подведите итог.

Заключение

Подводя итоги следует отметить, что адаптация есть социальный процесс освоения личностью или группой новой для нее социальной среды. Адаптация -это и результат активного приспособления индивида, группы к условиям этой новой среды.

Выводы:

1.Определение особенностей адаптации первокурсников к условиям студенческой жизни основывается на выводах анализа понятий «социальная адаптация», используемого для обозначения процесса активного взаимодействия личности или социальной группы с новой социальной средой, в ходе которого осуществляется согласование требований и ожиданий социальных субъектов с их возможностями и реальностью социальной среды и «адаптация студентов», рассматриваемого как процесс активного включения в новую образовательную среду вуза, в результате которого решаются задачи формирования у студентов интереса к обучению и профессиональных навыков, развития способностей личности к самоорганизации своей деятельности, оказывающих влияние на внешнюю среду. Специфика процесса адаптации первокурсников к условиям жизни и учебы в вузе во многом определяется его интерактивным характером, проявляющимся во взаимосвязи адаптивной и адаптирующей активности индивида или группы по отношению к социальной среде; единством адаптации и развития личности, как составляющих процесса социализации личности, предполагающего не только интеграцию будущих специалистов в социум, но и их профессиональное и личностное развитие и самореализацию.

2.Сложности адаптации первокурсников на начальных этапах обучения в вузе обусловлены рядом особенностей. Наибольшая трудность состоит в смене способов учебной деятельности, в изменении привычных для

школьника связей, отношений и стереотипов поведения, в освоении норм и способов действия в учебном заведении. Первый год обучения является временем обострения основных трудностей, классифицируемых как трудности дидактической, социально-психологической и социально-бытовой адаптаций, главными из которых, являются трудности дидактической адаптации, обусловленные новыми методами и формами учебной деятельности, большим объемом изучаемого материала, повышенной самостоятельностью и ответственностью студентов и проявляющееся в отсутствии навыков самостоятельной работы, обесценивании приобретенных в школе способов усвоения материала.

3. Результат адаптационного процесса первокурсников характеризуется состоянием адаптированности, т.е. соответствия личности характеристиками и требованиям социального окружения. Уровень адаптированности первокурсников к условиям студенческой жизни в значительной степени определяется академической успеваемостью, социальным самочувствием и поведенческими установками, в частности, выбранной ими в зависимости от итогов экзаменационной сессии стратегией адаптивного поведения. Успешная адаптация первокурсников определяется высокой успеваемостью, отсутствием психологической напряженности, удовлетворенностью своим новым социальным статусом, своим здоровьем и различными аспектами студенческой жизни, ощущением субъективного благополучия и стратегией адаптивного поведения, ориентированного на дальнейшую серьезную роботу.

4. Процесс адаптации первокурсников к студенческой жизни протекает под влиянием как специально организованных воздействий, так и всего учебно-воспитательного процесса. Формирования необходимых знаний и умений у студентов, способствующих преодолению кризисного периода,

оптимизирующих социальную адаптацию, должно осуществляться в ходе реализации специальных программ, разработанных и управляемых руководством вуза. Адаптация первокурсников студентов к условиям студенческой жизни будет носить более эффективный характер, если организация условий в адаптационный период рассматривается как одна из приоритетных задач.

Список используемой литературы

1. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: 1976.

2. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. № 1, 1989.

3. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: 1988.

4. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: 1984.

5. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб.: 1994.

6. Вопросы психической адаптации человека. М.: 1974.

7. Губачёв Ю. М., Иовлев Б. В., Карвасарский Б. Д. и др. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л.: 1976.

8. Кон И.С. Социология личности. М.: 1967.

9. Кон И.С. Психология ранней юности.-- М.: Просвещение, 1989.

10. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей.-- М.: Просвещение, 1980.-- 192 с.

11. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: 1991.

12. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван: 1988.

13. Переведенцев В. И. Молодая семья сегодня.-- М.: Знание, 1987.

14. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана -- СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. -- 416 с. -- (Серия «Психологическая энциклопедия»).

15. Психология. Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: 2000.

16. Свиридов Н. А. Некоторые методологические проблемы социальной адаптации личности. Владивосток: 1979.

17. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: 1960.

18. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: 1981.

19. Шарай В. Б. Функциональное состояние студентов в зависимости от форм организации экзаменационного процесса. М.: 1979.

20. Энциклопедия студента / Сост. И.Н. Кузнецов.--Мн.:Книжный Дом, 2004.--576

21. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2 - е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

22. Словарь социального педагога и социального работника / Под ред. И.И.Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.Н.Левко. Мн.2003.

Размещено на Allbest.ru

...