Запоминание и воспроизведение изучаемого материала. Исследование Г. Эббингауза

Размещено на http://www.allbest.ru

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОЗДУШНОГО ТРАНСПОРТА

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ

Кафедра связей с общественностью

Контрольная работа по предмету «Транспортная психология» на тему:

«Запоминание и воспроизведение изучаемого материала. Исследование Г. Эббингауза»

Москва, 2015 г.

План

Вступление

Основная часть

1. Запоминание и воспроизведение изучаемого материала

1.1 Общая характеристика памяти, её виды и типы

1.2 Основные процессы и механизмы памяти; запоминание и воспроизведение

2. Исследование Г. Эббингауза

2.1 Исследование Г. Эббингауза

2.2 «Кривая забывания» и «эффект края»

Заключительная часть

Литература

Вступление

Психологические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека. Они издавна привлекали внимание ученых не только потому, что образуют уникальность, индивидуальность каждого из нас, но и потому, что являются средствами, инструментами всякого познания. память запоминание воспроизведение забывание

Всякое человеческое переживание, впечатление или действие оставляют отпечаток, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию.

Значит, память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, потому как позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Я поставила перед собой задачу изучить весь принцип действия механизма памяти, а также ее возможные границы и объем запечатлённого материала.

Как долго могут храниться эти воспоминания, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом состоянии и как они влияют на протекание познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов, кончая сложными формами мнестической деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. В 80- годах XX в. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил прием, с помощью которого было возможно изучить объёмы чистой памяти: испытуемому предоставлялось запомнить 10-12 бессмысленных слогов, а после отмечалось количество слогов, которые он смог удержать в голове. В результате эксперимента Эббингауз вывел основные кривые заучивания (запоминания материала).

Таким образом, процесс запоминания является одним из свойств памяти. Изучение процесса запоминания позволяет глубже понять устройство памяти человека, а знание свойств памяти позволяет качественнее и быстрее усваивать материал в повседневной жизни, на практике. Поэтому тема запоминания является очень актуальной при изучении психологии памяти.

1. Запоминание и воспроизведение изучаемого материала

1.1 Общая характеристика памяти, её виды и типы

Память - основа нашего сознания. Она тесно связана с человеческим мышлением, волей, чувствами и другими психическими процессами. Как известно, важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется человеком в его дальнейшем поведении. Постоянное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем мире, но и хранит, накапливает ее. Каждый день мы узнаем много нового, с каждым днем обогащаются наши знания, и все они надолго могут быть сохранены в «кладовых» мозга.

Память, как познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками, такими как быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения. Быстрота воспроизведения характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Точность воспроизведения отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию, а длительность сохранения, в свою очередь, отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

Типовой механизм нашей памяти состоит из двух частей: оперативной и долговременной.

1) Сенсорная память - очень недолгий, около половины секунды, отпечаток информации, сохраняемый в нашей памяти благодаря органам чувств.

2) Кратковременная память представляет собой не полное отображение событий, а собственное истолкование человеком этих же событий.

3) Долговременная память - наиболее важная и сложная из систем памяти, так как ёмкость её хранения безгранична. Всё, что удерживается на протяжении более чем нескольких минут, должно находиться в системе долговременной памяти. Главная трудность в долговременной памяти - это проблема поиска информации. И хотя мозг человека состоит из 10 млрд. нейронов и каждый способен удерживать существенное количество информации, можно считать, что практически память человеческого мозга неограниченна.

Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется тем, что память обуславливает все виды многогранной деятельности человека. Агафонов предлагает следующее видовое разделение памяти:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

2) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную.

3) по продолжительности закрепления и сохранения материалов (в связи сего ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и систем движений. Этот вид памяти имеет огромное значение для формирования различных практических и трудовых навыков.

Память на чувства - это эмоциональная память. Способность сочувствовать другому человеку основана на эмоциональной памяти. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Образная память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи и вкусы.

Словесно-логическая память - память на мысли. Но мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется словесно-логической, а не просто логической.

По целям деятельности память делится на непроизвольную и произвольную. Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью; в случаях, когда это целенаправленный процесс, говорят о произвольной памяти.

Особый интерес вызывают процессы, происходящие в начальной стадии запоминания, когда запоминаемый материал должен быть соответствующим образом переработан, на что требуется время. Эти процессы неустойчивы и обратимы, и их роль в функционировании механизмов накопления опыта столь значительна, что их рассматривают в качестве особого вида запоминания, сохранения и воспроизведения информации, который получил название кратковременной памяти. В отличие от долговременной памяти, кратковременная память имеет очень малое время хранения.

1.2 Основные процессы и механизмы памяти: запоминание и воспроизведение

К основным процессам памяти относятся: запоминание, мнемическая деятельность, сохранение, узнавание, воспроизведение, забывание.

Запоминание -- это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и пред­намеренное (или произвольное).

Непреднамеренное запоминание -- это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий. Это простое запечатление того, что воздействовало на нас и сохранило некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности.

В отличие от непроизвольного запоминания произвольное (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что человек ставит перед собой определенную цель -- запомнить некую информацию -- и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить. Кроме того, произвольное запоминание включает в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь поставленной цели. К таким действиям относится заучивание, суть которого заключается в многократном повторении учебного материала до полного и безошибочно­го его запоминания.

Главная особенность преднамеренного запоминания -- это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. Многократное повторение позволяет надежно и прочно запомнить материал, во много раз превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти.

Запоминается, как и осознается, прежде всего то, что составляет цель действия. Однако то, что не относится к цели действия, запоминается хуже, при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой -- запомнить соответствующий материал, с тем чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью.

По другому признаку -- по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,-- запоминание делится на механическое и осмысленное.

Механическое запоминание -- это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности.

В отличие от этого осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.

Если сравнивать эти способы запоминания материала, то можно прийти к выводу о том, что осмысленное запоминание намного продуктивней. При механическом запоминании в памяти через один час остается только 40 % материала, а еще через несколько часов -- всего 20 %, а в случае осмысленного запоминания 40 % материала сохраняется в памяти даже через 30 дней.

Осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Полезным приемом осмысления материала является сравнение, т.е. нахождение сходства и различия между предметами, явлениями, событиями и т. д.

Важнейшим методом осмысленного запоминания материала и достижения высокой прочности его сохранения является метод повторения. Повторение - важнейшее условие овладения знаниями, умениями, навыками. Но, чтобы быть продуктивными, повторения должны отвечать определенным требованиям. Во-первых, заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. Во-вторых, заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. В-третьих, если материал в целом не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие. В-четвертых, если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. Это объясняется тем, что действия первых повторений из-за трудности материала недостаточны и прирост объема запоминаемого мате­риала возрастает лишь при многократных повторениях. В-пятых, повторения нужны не только тогда, когда мы учим материал, но и тогда, когда надо закрепить в памяти то, что мы уже выучили. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно.

Очень важно также правильно распределить повторение во времени. В психологии известны два способа повторения: концентрированное и распределенное. При первом способе материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. При распределенном повторении каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком. Исследования показывают, что распределенное повторение рациональнее концентрированного. Оно экономит время и энергию, способствуя более прочному усвоению знаний.

Очень близок к методу распределенного заучивания метод воспроизведения во время заучивания. Его суть состоит в попытках воспроизвести материал, который еще полностью не выучен. Например, выучить материал можно двумя способами:

а) ограничиться только чтением и читать до тех пор, пока не возникнет уверенность, что он выучен;

б) прочитать материал один-два раза, затем попытаться его произнести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести и т.д.

Эксперименты показывают, что второй вариант намного продуктивнее и целесообразнее. Заучивание идет быстрее, а сохранение становится более прочным.

Успех запоминания во многом зависит от уровня самоконтроля. Проявлением самоконтроля являются попытки воспроизвести материал при его заучивании. Такие попытки помогают установить, что мы запомнили, какие ошибки допустили при воспроизведении и на что следует обратить внимание в последующем чтении. Кроме того, продуктивность запоминания зависит и от характера материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше словесного, а логически связанный текст воспроизводится полнее, чем разрозненные предложения.

2. Исследование Г. Эббингауза

2.1 Исследование Г. Эббингауза

Немецкий ученый Г. Эббингауз был одним из тех, кто еще в прошлом веке, руководствуясь ассоциативной теорией памяти, получил ряд интересных данных. Он, в частности, вывел следующие закономерности запоминания, установленные в исследованиях, где для запоминания использовались бессмысленные слоги и иной слабо организованный в смысловом плане материал, так как Эббингауз считал, что заучивание осмысленного материала может исказить результаты эксперимента. Результаты, выводы его опытов были таковы:

1. Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.

2. Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.

3. При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.

4. Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь.

5. Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для его запоминания повторений. Например, если после однократного запоминания в среднем человек воспроизводит 6 бессмысленных слогов, то в случае, когда исходный ряд состоит из 12 таких слогов, воспроизвести 6 из них удается, как правило, лишь после 14 или 16 повторений. В случае, если количество слогов в исходном ряду будет равно 26, то понадобится примерно 30 повторений для получения того же самого результата, а в случае ряда из 36 слогов -- 55 повторений.

6. Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает их количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть.

7. Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое.

8. Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней.

9. Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше.

10. С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений.

11. То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы.

12. Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.

13. Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

2.2 «Кривая забывания» и «эффект края»

Немаловажным результатом исследования памяти была выведенная Эббингаузом «кривая забывания». Её суть и значение заключается в том, что после первого безошибочного повторения серии слогов забывание идет вначале очень быстро. Уже в течение первого часа забывается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остается 35 % от изученного. Далее процесс забывания идет медленно и через шесть дней в памяти остается около 20 % от общего числа первоначально выученных слогов, столько же остается в памяти и через месяц.

Сущность же «эффекта края» заключается в том, что при запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец. Феномен «эффекта края» - часть теории памяти.

Заключительная часть

Сделав анализ литературы и подводя итог вышеизложенного, можно утверждать, что память человека является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе человеческого развития. Закономерное, ступенчатое развитие человеческой личности невозможно без памяти, ведь память связывает прошлое человека с его настоящим и будущим.

Память обладает специфическими характеристиками, делится на типы и виды.

Под основными процессами и механизмами памяти мы понимаем запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение. Благодаря памяти человек может сохранять информацию без потери прежних навыков или знаний.

Узнавание - это понимание того, что явление или предмет, чувственно воспринимаемый в данный момент, уже воспринимались идентичным образом в прошлом. При этом мы можем вызывать образ предмета или явления в нашем сознании, даже без его восприятия в настоящее время. Такой процесс воссоздания образа предмета или явления, называется воспроизведением. Запечатление и последующее сохранение есть предшествующие узнаванию и воспроизведению процессы.

Эксперименты Г. Эббингауза, посвященные изменению памяти во времени, стали и первыми исследованиями забывания. Также именно благодаря Эббингаузу работа в области изучения ассоциаций из теории об их свойствах превратилась в подлинное научное исследование. Многие из его заключений остаются справедливыми даже столетие спустя после их появления.

На основании же «кривой забывания» можно сделать вывод, что для эффективного запоминания необходимо повторение заученного материала.

Я узнала много нового о своей памяти, её функциях, свойствах, и собираюсь в дальнейшем использовать полученные знания на практике.

Список литературы.

1. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.

2. Агафонов А.В. Психология и педагогика. Психология: тексты лекций. - М.: МГТУ ГА, 2004. - 120 с. - Ч.1.

3.Общая психология. Маклаков А.Г. СПб.: 2008 - 583 с.

4. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

5.А. Карпенко, М.Г. Ярошевский - Эббингауз // История психологии в лицах. Персоналии / Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2005. -- Т. 6. -- 784 с.

Размещено на Allbest.ru