Специфика работы школьного психолога в условиях общеобразовательной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Специфика работы школьного психолога в условиях общеобразовательной школы

Содержание

Введение

1. Роль психолога в общеобразовательной школе

2. Выбор методов исследования и результаты

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

психолог профессиональный холланд тревожность

Текст введения Практика - одна из важнейших составляющих профессиональной подготовки студента. Практика является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования.

С 21января по 09 февраля 2014 года я проходила учебно-ознакомительную практику на базе МБОУ Верховажской средней общеобразовательной школе им. Я.Я. Кремлева.

С первых же дней практики я назначила перед собой цели : углубить и закрепить научно-теоретические знания по выбранной специальности, познакомиться с работой средней общеобразовательной школы, узнать о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях психолога в данном учреждении и вообще в образовательной сфере. Также моей целью было знакомство с методиками и методами работы опытного психолога, получение советов. Я максимально попыталась использовать все свои знания на практике.

В период прохождения практики передо мной стояли следующие задачи:

- развитие и укрепление интереса к избранной профессии психолога;

- формирование профессионально-значимых качеств личности психолога, потребности в психологическом самообразовании; уточнение представления о роли и месте психолога;

- ознакомление с инструментарием, методами организации и проведения психологического исследования;

1. Роль психолога в общеобразовательной школе

Школа является общеобразовательным учреждением, предоставляющим услуги по обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Оказание своевременной квалифицированной социально-правовой, социально-педагогической и психологической помощи детям и семьям, находящимся в трудном социальном положении, является важнейшей целью деятельности психолога школы.

Труд педагога-психолога в школе многообразен, а связано это с разновозрастным и социально отличительным контингентом воспитанников. Когда ребенок приходит в школу, то он оказывается в новом, непривычном для себя мире. Поэтому с первых же дней в работу с детьми ненавязчиво включается педагог-психолог. Он проводит тестирование с целью выстроить работу с конкретным человеком. При поступлении в школу ребенку предлагается пять раз одним словом ответить на вопрос: «Кто ты?» Результаты этого опроса в данном учреждении весьма показательны. Дети определяют себя: по месту жительства («я - городской», «я - из деревни»); по половому признаку («мальчик», «девочка»); часто называют себя «я - один…», вот ответ «я - человек» встречается весьма редко, а ответ «я - ученик» педагоги слышат практически всегда.

К несчастью, среди учеников школы имеются те, кто растет в неполной семье или родители попросту не занимаются ребенком. Поэтому задача психолога школы суметь построить воспитательную среду, максимально положительно воздействуя на развитие ребенка и обеспечивая его социализацию.

Психолог - не только профессия, суть которой изучать исцеляя, а и высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Поэтому при подборе кадров для работы в школе учитываются такие личностные качества педагога-психолога, как:

- любовь к детям,

- подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими,

- социальная активность,

- умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса,

- умение видеть в педагогической ситуации проблему и формулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса;

- умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.

В своей работе психологи должны учитывать основные функциональные критерии адекватного педагогического воздействия на воспитанников, содействующего вырабатыванию у них качеств личности, необходимых для эффективной и безопасной социализации:

- развитие у ребенка умения и склонности к рефлексии: «Что я хотел - что сделал - что получилось и почему»;

- положительная экспансивная направленность на общение как основной способ решения реальных проблем;

- устремление к самоутверждению через усвоение своей значимости;

- личная ответственность за результаты своей работы, за возможные ошибки;

- потребность и умение работать в коллективе при решении сложных задач.

При зачислении в школу каждый ребенок кроме всего прочего проходит психологическое тестирование для определения особенностей внимания, памяти и мышления. Психологи школы разработали карту воспитанника, в которую вносят все необходимые рекомендации. Результаты диагностики приходить на помощь правильно взаимодействовать с детьми в коллективе. Школьный психолог учитывает и особенности темперамента ребенка, и черты характера. Если психолог уже знает о проблемах воспитанника, то действует сразу в нужном направлении. Заблаговременно обдумывает приемы взаимодействия, находит способ заинтересовать воспитанника. При этом отдача от такого общения очень хорошая.

Для того чтобы ребенок пожелал и дальнейшее общение, открывая себя, он должен испытать на себе ситуацию успеха. Это еще один из профессиональных приемов в работе школьного психолога. Ведь удача - очень большой стимул к дальнейшем деле.

Школьный психолог обязан благополучно решать задачи социальной адаптации воспитанников через занятия. Нельзя не утверждать, что работа психолога в школе- особенная ниша в силу её личной значимости.

Успехов в работе много, тем не менее, и число проблем, которые психолог призван решать, становится все значительнее. Но по-прежнему главной функцией деятельности школьного педагога-психолога была и остается работа, направленная на адаптацию ребенка в обществе.

2. Выбор методов исследования и результаты

За время практики мной было проведено исследование в 9 классе для установления профессиональных предпочтений учащихся и определения уровня тревожности.

Для этого я применяла следующие методики:

1.Тест Дж.Холланда для определения профессиональных предпочтений.

Данный тест разработан для исследования профессиональных интересов и предпочтений человека. Он поможет соотнести склонности, способности и интересы с различными конкретными профессиями, более точно определить круг запросов в профессиональной сфере и окажет содействие при планировании будущей профессиональной карьеры.

Шкалы: типы профессиональной направленности личности - реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистичный

Назначение теста.

Методика предназначена для определения профессиональной направленности личности.

Инструкция к тесту

Выберите одну из двух предлагаемых профессий, но не с точки зрения престижности, а с точки зрения ее сути: "Могу ли я заниматься данным видом деятельности, хочу ли я этого?". ( см. Приложение А)

Результаты теста.

Преобладающий тип личности у выборки учащихся 9 класса мы видим, что мальчики имеют более реалистичный тип личности (5,8), в то же время у девочек более выражен высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Социальный тип личности девочек (6,9).

Сравнительная таблица средних значений по диагностике Дж. Холланда (см. приложение Б)

Реалистичный тип - предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующих моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами; механик, водитель, инженер, агроном и т.п. характерны не вербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт. Поэтому можно смело говорить о том, почему именно у мальчиков преобладает этот тип личности. А социальный же наоборот характерен девушка так как, отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предприимчивые сферы деятельности; психология, медицина, педагогика. Что и доказывают полученные результаты.

Сравнительные значения по диагностике Дж. Холланда

Процентное соотношение доказывает, что у учащихся 9 класса преобладает в большей степени интеллектуальный(18,9%) и социальный тип (18,8%) личности. Конвенциальный тип составляет 17,3%, артистичный - 15,7%, реалистичный - 14,7%, предпринимательский - 14,6%. Данные показатели процентного соотношение типа личности характеризует именно то, что, несмотря на различия типа личности между мальчиками и девочками есть еще и сходства в таких типах как: интеллектуальный и социальный. При этом ведущий тип личности социальный, а самым менее значимым являются реалистичный и предпринимательский типы личности. Возможно, это связано с возрастными особенностями: ведущая деятельность в данном возрасте - это развитие взаимоотношений с людьми, обществом и усвоение норм этих взаимоотношений.

2. Шкала личностной тревожности Прихожана

Цель: определить уровень личностной тревожности.

Настоящая шкала тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний.

Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Инструкция к тесту (На первой странице бланка). На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа - 0, 1, 2, 3 или 4, - в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

* Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик "Ответ" поставь цифру 0.

* Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик "Ответ" поставь цифру 1.

* Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик "Ответ" поставь цифру 2.

* Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик "Ответ" поставь цифру 3.

* При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик "Ответ" поставь цифру 4.

Переверни страницу.

(На второй странице инструкция продолжается) Твоя задача - представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна.

Что означает каждая цифра, написано вверху страницы (Далее следует текст методики).

Результаты теста.

У учащихся 9 класса очень высокий уровень школьной тревожности - 4 %, высокий уровень школьной тревожности - 15 %, несколько повышенный уровень школьной тревожности - 30 %, низкий уровень тревожности - 50 %, очень высокий уровень самооценочной тревожности - 7%, высокий уровень самооценочной тревожности - 11%, несколько повышенный уровень самооценочной тревожности - 5 %, низкий уровень самооценочной тревожности - 78%, очень высокий уровень межличностной тревожности -5 % , высокий уровень межличностной тревожности - 3%, несколько повышенный уровень межличностной тревожности - 13 %, низкий уровень межличностной тревожности -78 %.

Заключение

Текст заключения. За время прохождения практики я познакомилась с профилем среднего общеобразовательного учреждения, его деятельностью, а также его педагогическим коллективом. Изучила специфику работы педагога-психолога. А вместе с тем приобрела опыт, который будет для меня неплохой базой в профессиональном деле. За время практики я снискала много знаний и полезной информации, считаю, она в дальнейшем, бесспорно, мне очень пригодится.

В данной работе были достигнуты все поставленные задачи, а именно:

- изучение педагогического опыта педагога-психолога;

- ознакомление со спецификой работы психолога в школе;

- освоение профессиональной этики;

- ознакомление с направлениями, формами и методами работы, стилем поведения, мировоззрения школьного психолога;

- обучение слушать и понимать других;

- умение рационально действовать в самых разных ситуациях, избегая типовых ошибок.

Практика для меня оказалась весьма продуктивной. Я взяла для себя немало методических наработок педагога-психолога. Сотрудники школы также предоставляли мне возможность понаблюдать за их деятельностью и вынести для себя что-то полезное. Дети были дружелюбные, открыты для меня.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении производственной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно познакомиться с работой школьного психолога. Мне очень понравилось наблюдать за детьми разного возраста и сравнивать их деятельность между собой.

Список использованных источников

Конституция Российской Федерации [Текст]. - М. : Норма, 2008.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.М., 1998.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.СПБ., 1999.

Грецов А.Г.Проблемы адаптации молодых психологов к работе в общеобразовательной школе(psychology.spb/students/gretsov/gretsov3.htm)

Грецов А.Г.,Ангервакс А.Е.Почему «наши проблемные подростки»редко обращаются за помощью к психологам(psychology.spb/articles/tez/2000/c2.htm)

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.,1996.

Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. Дубровиной И.В. М., 1991.

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.64-71.

Тест Дж.Голланда / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности - СПб., 2003. С.386-389.

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе.М., 1998.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике.СПБ., 1999.

Размещено на Allbest.ru