Профессиональный анализ профессиональных интересов старших школьников

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Характеризуя интересы старших школьников, прежде всего надо сказать, что именно в этом возрасте юноши и девушка обычно определяют свой специфический устойчивый интерес к той или ивой науке, отрасли знания, области деятельности.

Такой интерес в стершем школьном возрасте приводит к формированию познавательно-профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого специфического интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области: старший школьник активно знакомится с литературой по интересующему его вопросу, охотно занимается в соответствующих кружках, изыскивает возможность посещать лекции и доклады, встречаться с интересующими его людьми.

О широких и разносторонних интересах старших школьников свидетельствует большое количество научных и технических кружков всевозможного типа, массовое участие старших школьников в олимпиадах -- районных, городских, областных, республиканских и всесоюзных (в последнее время очень популярными стали и дистанционные олимпиады), вечерах занимательной науки, викторинах, успех научно-популярной литературы и кинофильмов.

Таким образом, можно сделать вывод, что именно в старшем школьном возрасте происходит становление профессиональных интересов личности. Большое влияние на профессиональное самоопределение личности оказывают: семья, школа и общество в целом (СМИ, друзья, общественные организации).

1.3 Роль школы в становлении профессиональных интересов старших школьников

Профессиональное самоопределение человека, в особенности выпускников школ, в современных условиях во многом отражает содержание их духовных и нравственных ценностей, являющихся продуктом развития личности и предпосылкой ее дальнейшей деятельности. Вместе с тем, духовно нравственные ориентации личности определяют характер и особенности профессиональной направленности и профессионального самосознания, которые обуславливают соотношение возникающих у учащихся старших классов целей со своими интересами, представлений о будущем со своими возможностями. Близость к окончанию школы требует от старшеклассников личностного (каким быть?) и профессионального (кем быть?) самоопределения. Оба эти процесса идут параллельно и взаимозависимо на основе интересов школьников.

В педагогической литературе отражены различные подходы к развитию профессиональных интересов в образовательном процессе школы. Многие авторы (П.Л. Васильченко, З.Н. Зыкова, С.Я. Карпиловская) считают, что основой развития интересов учащихся является, прежде всего, становление самой учебной деятельности, учебного и воспитательного процесса и их направленность. Поэтому не случайно направленность образовательного процесса школы на развитие профессиональных интересов занимает значительное место в проблематике педагогической науки [6].

Научные разработки Л.П. Ашихминой [5] подтвердили значимость формирования профессиональной направленности школьников и их интересов в процессе учебной и внеучебной деятельности. При этом ведущее место в формировании интересов, по их мнению, должно принадлежать образовательному процессу.

Обучение школьников в профильных классах рассматривается как специализированная подготовка старшеклассников к профессиональному самоопределению, к реализации своих профессиональных намерений на основе индивидуальных интересов, склонностей, способностей и с учетом реальных потребностей рынка труда. При этом образовательный процесс старшей ступени школы может создать условия для успешного выбора школьниками профиля обучения, развития профессиональных качеств, построения профессиональных планов, обеспечивающих в дальнейшем самоопределение и самореализацию личности [15].

В теории образования под образовательным процессом понимают конкретный вид целостного педагогического процесса, который реализует цели образования, воспитания и общего развития личности в специфических организационных формах обучения. Он носит целенаправленный характер, осуществляемый по установленной программе и плану, в ходе которого обучаемые приобретают определенную систему знаний, овладевают умениями и навыками, вырабатывают необходимые личные качества. Основными составляющими образовательного процесса являются учебная и воспитательная деятельность, которые, по мнению многих исследователей, обладают значительным потенциалом в развитии личности школьника.

Профессиональная направленность учебного процесса в современной школе, как отмечает С. И. Гессен [10], предполагает обеспечение такой системы средств и методов подготовки школьников, которая в наибольшей мере ориентирует учащихся на общие и специфические особенности учебной работы, вооружает необходимыми знаниями, умениями и навыками для будущей профессиональной деятельности; формирует личностные свойства и качества, необходимые школьникам для повседневной жизни и самовоспитания.

В условиях переходного этапа рыночной экономики существенно меняется рынок труда. Его характерными чертами являются - переход к информационному обществу, требующий информационной культуры выпускников образовательных учреждений, переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой, с иным стилем деловых отношений. Поэтому современной школе необходимо подготовить выпускников к изменившимся условиям в профессиональном мире, создать профессиональную базу для успешного самоопределения личности.

Исследования Л.В. Выготского [8], Е.А. Климова [11], И.С. Кона [12-14], Д.Б. Эльконина [24] и др. показали, что на основе овладения системой знаний о природе, обществе и человеке у современных школьников по окончании основной школы возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, путей достижения своих целей. В этом возрасте у большинства учащихся складывается ориентация на определенный профиль (гуманитарный, естественнонаучный, технический), являющийся базой для профессионального самоопределения. В связи с этим старшая школа предполагает дифференциацию учащихся по интересу, склонностям и способностям к тому или иному профилю, что позволит личности старшеклассника развивать мотивацию к процессу обучения.

Все это подтвердилось в результате проведенных социологических исследований. Данные, проведенных в 2002 году в 22 регионах страны Центром социологических исследований Минобразования РФ, показали, что большинство старшеклассников и студентов вузов (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы в старшей школе изучать основы школьных предметов, а углубленно изучать только те, которые необходимы для дальнейшего образования. Изучение зарубежного опыта показало, что старшие (полные) средние школы во всех развитых странах являются профильными.

Из вышесказанного следует, что школа, в частности, профильное обучение, играет значительную роль в становлении профессиональных интересов старших школьников.

2. Организация и методы исследования

2.1 Анкета для старшеклассников «Выбор профессии»

Данная анкета состоит из 9 вопросов, на которые нужно дать свой ответ или выбрать из имеющихся вариантов. Вопросы отражают выбор школьников своей будущей профессии, их мнение о привлекательности выбранной профессии в социальном и материальном плане. Также, получив ответы на вопросы анкеты, экспериментатору представится возможность узнать, из каких источников старшие школьники черпают информацию о будущей профессии.

Анкета позволяет выяснить, какие средние специальные и высшие учебные заведения наиболее популярны среди старших школьников, как будущие выпускники готовятся к поступлению в ссузы и вузы и какие экзамены планируют сдавать.

Инструкция: ответьте на нижеперечисленные вопросы. К каждому вопросу дается своя инструкция (выбрать или перечислить не более двух или трех позиций). Время ограничено - 30 минут.

Интерпретация данных производится путем качественного и количественного анализа данных (исходя из специфики вопроса).

2.2 Анкета«Мотивы выбора профессии»

Анкета мотивов выбора профессии состоит из 24 утверждений.

Перед проведением анкетирования испытуемым дается инструкция: необходимо выбрать те утверждения, которые больше других отвечают Вашей личной точке зрения; в таблице ответов поставьте «+», если мотив значим, и «-», если не имеет значения.

Бланк ответов:

Имя ___________________

Класс _________________

Интерпретация результатов:

Подсчитать количество плюсов в каждом столбце отдельно. Наибольшее количество означает:

А - преобладают мотивы выбора престижной профессии, ярко выражено стремление занять видное положение в обществе, реализовать свой высокий уровень притязаний.

Б - больше привлекает материальное благополучие, желание заработать.

В - стремление к творческой деятельности, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия.

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Результаты исследования анкеты для старшеклассников «Выбор профессии»

С целью изучения мнения старшеклассников по поводу будущей профессии, мы предложили ответить на вопросы анкеты. Каждому ученику была дана четкая инструкция и бланк для ответов. Время анкетирования было ограничено и составляло 30 минут.

Интерпретация результатов исследования содержит количественный и качественный анализ данных(исходя из специфики вопроса):

Вопрос №1. Какую профессию (профессии) вы для себя выбираете? (не более двух)

Старшие школьники выбирают широкий спектр специальностей в различных сферах жизни.

Таблица 1

Профессии, предпочитаемые старшеклассниками

Однако можно выделить предпочитаемые профессии. Среди учащихся 11 классов популярны профессии юридической (прокурор, адвокат, нотариус, судья) и социальной (переводчик, управляющий, туристический агент, специалист по связям с общественностью) сфер деятельности.

Девятиклассники же предпочитают профессии медицинской (фармацевт, хирург, педиатр) и технической (инженер, архитектор, физик-технолог) сфер деятельности.

Таким образом, можно наблюдать явные различия в избираемых профессиях старшеклассников разного возраста.

Вопрос №2. Что привлекает вас в выбранной профессии?

Таблица 2

Позиции привлекательности выбранной профессии

На основе данных, приведенных в таблице, следует, что одиннадцатиклассников больше привлекает социальная престижность будущей профессии, тогда как учащиеся 9 класса ориентируются на материальную сторону избираемой профессии.

Вопрос № 3. Что, выбирая профессию, вы дадите обществу, по вашему мнению?

В этом вопросе представители 9 и 11 классов сошлись во мнении, что выбирая профессию, они, в первую очередь, принесут обществу пользу.

Вопрос № 4. Назовите учебное заведение, в котором вы собираетесь продолжить образование?

Таблица 3

Учебные заведения

Примечание:

· УГНТУ - Уфимский государственный нефтяной технический университет

· УТЭК - Уфимский топливно-энергетический колледж

· УМК - Уфимский медицинский колледж

· БМК - Бирский медицинский колледж

· БГУ - Башкирский государственный университет

· КФУ - Казанский (Приволжский) федеральный университет

· УГАТУ - Уфимский государственный авиационный технический университет

· СпбГУ - Санкт-Петербургский государственный университет

Вопрос № 5. Какие экзамены вам предстоит сдавать?

Учащиеся 9 класса в качестве ГИА предпочитают сдавать обществознание (12 чел.), а также физику (8) и химию (6).

Представители 11 класса выбирают для сдачи ЕГЭ обществознание (20) и историю (14).

Из результатов анкетирования видно, что самым популярным экзаменом среди старшеклассников является дисциплина «Обществознание».

Вопрос 6. Как вы готовитесь к поступлению в вуз?

Рисунок 1 Как вы готовитесь к поступлению в вуз

Представители сошлись во мнении, что при подготовке к поступлению в вуз, в первую очередь необходимо начинать заниматься с репетиторами и посещать курсы.

Вопрос 7. Из каких источников вы черпаете информацию о будущей профессии?

Рисунок 2 Из каких источников вы черпаете информацию о будущей профессии

На основе выше представленных данных можно сделать вывод, что школьники обеих возрастных групп черпают информацию о будущей профессии из таких источников, как сеть интернет, репетитор или дополнительной литературы. Также, популярными источниками информации являются родители, родственники и учителя.

Вопрос № 8. Что рекомендуют родители?

Большинство участников анкетирования из обоих классов, ответили, что родители согласны с их выбором будущей профессии.

3.2 Результаты анкеты мотивов выбора профессии

Таблица 4

Мотивы выбора профессии

У обучающихся 9 и 11 классов преобладают мотивы группы В, т.е. стремление к творческой деятельности, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия.

На втором месте у учащихся обоих классов в одинаковой степени преобладают мотивы групп БВ (стремление к творческой деятельности, обеспечивающей материальное благополучие).

У девятиклассников 3 место разделили такие мотивы как А и Б (престижная профессия и материальное благополучие).

У представителей 11 класса на 3 месте мотивы группы Б (материальное благополучие).

Заключение

На этапе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, я выяснила, что профессиональными интересами и самоопределением старших школьников занимались многие выдающиеся педагоги и психологи отечественной и зарубежной науки. Большой вклад внесли: Е.А. Климов, Рубинштейн С.Л., Дж. Холланд, Э. Эриксон и другие.

Количественный и качественный анализ данных проведенного исследования мотивов выбора профессии показал, что представители 9 и 11 классов стремятся к творческой деятельности, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия.

Анализ результатов анкетирования позволил уточнить позиции школьников по поводу будущей профессии (какие профессии наиболее популярны, что привлекает старшеклассников в будущей профессии, в какие учебные заведения они планируют поступать и как готовятся к этому).

Список используемой литературы

1. Аглушевич, А. В. Проблема готовности старших школьников к выбору профессии: препринт / А. В. Аглушевич; под ред. Н. Э. Касаткиной, Т. М. Чурековой. Кемерово: РИО КемГУ, 2002.

2. Андреева Г.М. Социальная психология/ Андреева Г.М. М., 1998.

3. А.Г. Асмолов Психология индивидуальности/А.Г. Асмолов. М., 1993.

4. Атутов, П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984. № 1.

5. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986.

6. БожовичЛ.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание.М., 1970.

7. Вершинин, С. И. Педагогические основы формирования готовности к принятию решения о профессиональном выборе: автореф. дис. д-ра пед. наук / С. И. Вершинин. М., 1997.

8. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах/ Выготский JI.C. М., 1982.

9. Губанова, М. И. Современный старший школьник на этапе реализации профессиональных и жизненных планов / М. И. Губанова // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: сб. науч. тр.Кемерово, 1992.

10. Захаров Н.Н. Управление профориентацией в микрорайоне промышленного предприятия // Совместная работа школы и производства по профессиональной ориентации учащихся / Под ред. А.Е. Голомштока. М., 1984.

11. Климов Е.А. Как выбирать профессию/ Климов Е.А. М., 1984.

12. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., 1989.

13. Кон И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М., 2000.

14. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

15. Леонтьев А.Н. Психология и научно-технический прогресс // Коммунист, 1971.

16. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., Просвещение,1969.

17. Майерс Д.Дж. Социальная психология / Д.Дж. Майерс. СПб., 2004.

18. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. М., 1998.

19. НемовР.С. Психология. В 3 кн./ НемовР.С. Психология. В 3 кн. 1 кн.М,: ВЛАДОС, 2000.

20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. СПб., 2000.

21. РезниченкоМ.А. Особенности самооценки старшеклассника при овладении способами учебной деятельности.// Вопросы психологии- 1986 г. №3.

22. Фрейд А. Психология «я» и защитные механизмы/ Фрейд А. М., 1993.

23. ХолоднаяМ.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования./ ХолоднаяМ.А. СПб., 2001.

24. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/Эльконин Д. Б.М., 1989.

25. Эриксон Э. Идентичность: кризис юности / Э. Эриксон. М., 1996.

26. Якобсон П.М. Юношеский возраст/ Якобсон П.М. М.: 1976.

27. http://www.dissercat.com.

28. http://www.lib.ua-ru.net/.

29. http://www.vashpsixolog.ru/.

30. http://nauka-pedagogika.com/.

31. http://murzim.ru.

Размещено на Allbest.ru