Представление. Воображение. Фантазия

Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов воображения. Как правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, -- писателей, художников, музыкантов, ученых.

Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отражается на индивидуально-психологических особенностях человека.

Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Определить какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения, очень трудно.

Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые рассказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка -- в автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже несмотря на то, что эта деятельность -- игра.

Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.

Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.

Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребенок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его контролировать. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в четырех-пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.

Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.

Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

3. Исследование влияния творческого воображения на познавательные процессы

В практической части рассматривается вопрос о роли творческого воображения на познавательные процессы. По результатам теоретического исследования была выдвинута гипотеза: у детей, обладающих высоким уровнем творческих способностей будет наблюдаться и больший уровень возможностей в развитии познавательных процессов в сравнении с детьми с низким уровнем способностей. И цель экспериментальной части является выяснить на практике так это или нет.

Объектом исследования являлись дети в возрасте от 13 до 15лет. Было протестировано 12 человек, из них 6 - занимались в художественной школе.

С испытуемыми проводились исследование по проявлению уровня развития творческих способностей (это тесты на исследование индивидуальных особенностей воображения) и исследования познавательных процессов (исследование обобщения как мыслительной операции и исследование быстроты мышления). Все тесты и бланки ответов учеников представлены в приложении.

Результаты исследований.

Обработав результаты теста по выявлению уровня и стереотипности воображения, были получены данные, которые приведены в диаграмме:



Вывод: у детей, учащихся в школе искусств показатель уровня сложности воображения выше, чем у детей, учащихся в общеобразовательной школе. У 50% испытуемых, учащихся в школе искусств, рисунки были на необычные сюжеты, что свидетельствует о творческом воображении. Оригинальные изображения у детей общеобразовательной школы присутствовали только у 16,6%. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

Круг - солнце;

Квадрат - телевизор, дом;

Треугольник - дом, человек;

Методика «Выделение существенных признаков».

При выполнении данной методики преследовалась следующая цель: выявить способности испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов или явлений и несущественные второстепенные. Результаты исследования приведены в диаграмме:



Таким образом, на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что как среди учеников школы искусств, так и среди детей учащихся в общеобразовательной школы одинаковое процентное соотношение детей с высоким уровнем выраженности мыслительной операции обобщения, который составляет 66,6%. Также одинаковы показатели процентного соотношения детей со средним уровнем учащихся обеих школ, который составляет 33,3%.

По уровню быстроты мышления дети, учащиеся в школе искусств показали более высокие результаты. У 33,3% учащихся в школе искусств высокий уровень быстроты мышления, а в общеобразовательной школе только 16,6% . Различны показатели процентного соотношения детей обеих школ и со средним показателем, так в школе искусств 50% детей имеют средний уровень быстроты мышления, а дети общеобразовательной школы -66,6%. Среди учеников школы искусств, так и среди детей учащихся в общеобразовательной школы одинаковое процентное соотношение детей с низким уровнем быстроты мышления, который составляет 16,6%.

Сравнительные результаты по данному исследованию также приведены на диаграмме:



А теперь для сравнения результатов внутри группы обратимся к таблице, в которой отображены все результаты детей, учащихся в школе искусств.

школа	Ф.И.О.	Уровень сложности воображения	Степень стереотипности воображения. «-» стереотип. «+» творч.	Уровень выраженности мыслительной операции обобщения	Уровень быстроты мышления
Школа искусств	Хазанова Дарья (15 лет)	5	+	Высокий (19 правильных ответов)	Высокий (31 слово)
	Гугашин Дмитрий (14 лет)		+	Высокий (19 правильных слов)	Высокий (36 слов)
	Кабуркина Настя (15 лет)	5	+	Высокий (17 правильных ответов)	Средний (30 слов)
	Баринова Наталья (14 лет)	4	-	Высокий (18 правильных ответов)	Средний (25 слов)
	Мурашкин Коля (13 лет)	4	-	Средний (14 правильных ответов)	Средний (23 слова)
	Груздев Коля ( 13 лет )	3	-	Средний (15 правильных ответов)	Низкий (19 слов)

Данная таблица помогает нам проследить зависимость познавательных процессов от уровня сложности воображения.

Проанализировав рисунки по уровню сложности воображения учащихся в школе искусств, 83,3% имеют высокий результат, это 4 и 5 уровень.

Те, у кого 5 уровень имеют и высокие результаты по исследованию познавательных процессов. Дети, имеющие 4 уровень, результаты по уровню быстроты мышления и по уровню выраженности мыслительной операции обобщения ниже, имеют средний результат. И у ученика, имеющего самый низкий уровень сложности воображения по сравнению со своими одноклассниками, имеет самые низкие результаты по исследованию познавательных процессов. Внутри группы видно как влияет степень развития творческого воображения на познавательные процессы. Чем выше уровень творческих способностей, тем выше уровень развития логического мышления. Сравнив показатели внутри каждой группы между собой, чтобы определить, наблюдается ли с возрастом рост этих показателей, выявили, что у учащихся «ДШИ» с возрастом показатели возрастают.

Теперь сравним результаты исследований внутри общеобразовательной школы.

МОУ СОШ №2	Ф.И.О.	Уровень сложности воображения	Степень стереотипности воображения. «-» стереотип. «+» творч.	Уровень выраженности мыслительной операции обобщения	Уровень быстроты мышления
	Смирнова Таня (14 лет)	5	-	Высокий (18 правильных ответов)	Высокий (31 слово)
	Тагиров ренат (14 лет)	3	+	Высокий ( 17 правильных ответов)	Средний (30 слов)
	Склярова Диана (15 лет)	2	-	Высокий (17 правильных ответов)	Средний (25 слов)
	Микина Настя (13 лет)	2	-	Средний (11 правильных ответов)	Средний (24 слова)
	Зайков Владислав (14 лет)	5	-	Средний (13 правильных ответов)	Низкий (20 слов)

Из данных мы видим, что здесь уже не прослеживается та четкая зависимость познавательных процессов от уровня развития творческого воображения, что в школе искусств.

Проанализировав рисунки по уровню сложности воображения 33,% имеют высокий уровень. И, сравнив результаты по исследованию познавательных процессов, оказалось, что дети, имеющие 5 уровень сложности воображения, не все имеют высокие показатели по исследованию логического мышления. Это мы видим на примере Зайкова Владислава.

66,6% имеют 2 уровень сложности воображения и их результаты по исследованию быстроты мышления и уровня выраженности мыслительной операции обобщения имеют сравнительно хорошие результаты, а не низкие как у детей из школы искусств, у которых низкий уровень сложности воображения по сравнению со своими товарищами.

Как было ранее отмечено в данном случае не прослеживается та четкая зависимость познавательных процессов от уровня развития творческого воображения, что в школе искусств.

Так как в процессе исследования участвовали школьники хочется отметить, что высокие способности к обучению и творческость не всегда совпадают. Неуспевающие учащиеся могут обладать высокими творческими способностями, и наоборот.

По данным Торренса (1962 год) около 30% детей, отчисляемых из школы за неспособность, неуспеваемость, составляют дети, высоко творчески одаренные. Торренс провел длительные исследования, проследив судьбу детей, которые проявляли высокие творческие способности. Оказалось, что через 20 лет многие из них ничего не добились в жизни и занимали низкий социальный статус («мусорщики»).

Выводы экспериментальной части

У детей обучающихся в школе искусства по факторам творческое воображение, сложность воображения, уровень быстроты мышления показатели выше, чем у детей из общеобразовательной школы. исключением является фактор выраженности мыслительной операции обобщения, где показатели у учащихся общеобразовательной школы и учащихся школы искусств одинаковы.

Сравнив показатели внутри каждой группы между собой, чтобы определить, наблюдается ли с возрастом рост этих показателей, выявили, что у учащихся «ДШИ» с возрастом показатели значительно выросли, а у учащихся «СОШ №2» с возрастом рост показателей также наблюдается, но уже в меньшей степени.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что при развитии творческих способностей наблюдается рост показателей ребенка в познавательной сфере.

Таким образом, анализ и сравнение полученных в ходе эксперимента данных подтвердили выдвинутую гипотезу исследования о значительном влиянии роли воображения и творчества в развитии познавательных процессов. У детей с высоким уровнем развития творческих способностей будет наблюдаться более высокий уровень возможностей в познавательной сфере (воображение и мышление) в сравнении с детьми с низким уровнем творческих способностей как мы это увидели на примере детей, учащихся в школе искусств.

Заключение

Целью настоящей работы являлось исследование влияния творческих способностей на познавательные процессы личности.

Для достижения цели были выдвинуты и реализованы задачи: подобрана и проанализирована специальная психолого-педагогическая литература по проблеме зависимости уровня познавательных процессов от наличия творческих способностей детей; составлен теоретический обзор по данной теме; подобраны репрезентативные методики для исследования уровня творческих способностей, воображения; проведены исследования, относящиеся к творческим способностям человека, а также их влияние на познавательные процессы личности; провели обработку и анализ полученных результатов, сделаны выводы.

По результатам теоретического исследования была выдвинута гипотеза о значительном влиянии роли воображения и творчества в развитии познавательных процессов.

Предметом исследования выступили: уровень сложности воображения, степень стереотипности воображения и их влияние на познавательные процессы личности.

По итогам экспериментально - психологического исследования были сделаны выводы:

Степень развития творческого воображения оказывает влияние на уровень развития познавательных процессов. У детей, обладающим высоким уровнем творческих способностей, наблюдается и больший уровень познавательных процессов в сравнении с детьми с низким уровнем творческих способностей.

Все задачи реализованы. Цель достигнута. Таким образом, выдвинутая гипотеза получила подтверждение: действительно, дети, имеющие высокий уровень творческого воображения также имеют высокие результаты по другим аспектам в познавательных процессах, нежели дети с более низким уровнем творческих способностей. Таким образом, развивая творческое воображение ребенка, его творческие способности, мы также развиваем и познавательные процессы личности.

Приложение

№ 1. Исследование индивидуальных особенностей воображения

Цель исследования: определить уровень сложности воображения и определение степени стереотипности воображения.

Материал и оборудование: три листка бумаги размером 10*16см.

На первом листе в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см. на втором листке в середине изображен контур равностороннего треугольника с длинной 2,5 см. на третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. карандаш и секундомер.

Инструкция испытуемому:

На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Обработка результатов.

Определение уровня сложности воображения

сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Выделяют 5 уровней сложности:

1 уровень контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок прост и без дополнений и представляет собой одну фигуру.

2 уровень - геометрической фигуры является основной деталью, но сам рисунок имеет дополнительные части.

3 уровень - оригинальные изображения в одном случае. контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет при этом могут быть введены дополнительные детали.

4 уровень - контур геометрической фигуры продолжается быть основной деталью, но рисунок- это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

5 уровень - рисунки представляют собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение степени стереотипности воображения:

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное - то творческим. К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: крыша дома, пирамида, письмо, елка.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой, робот, телевизор, окно.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

№ 2. Исследование обобщения как мыслительной операции

Методика заключается в подборе слов, имеющих общие родовые признаки или логические связи с определением обобщающих словом. Всего предъявляется на бланке 20 обобщающих слов и к каждому из них набор из 5 слов, два из которых более всего с ним связаны. Нужно найти эти два слова в каждой строке и подчеркнуть.

Инструкция.

Из тестового материала Вам предлагается из 5 слов, заключенных в скобки, выписать 2 слова, находящихся в наибольшей связи с обобщающим их словом, стоящим перед скобкой. Например, обобщающее слово «сад». Сад может существовать без собаки, забора и даже без садовника, но без земли и растений - не может. Следовательно, надо подчеркнуть слова «земля» и «растения». Продолжительность выполнения задания 3 минуты.

Тестовой материал.

1) Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)

2) Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)

3) Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)

4) Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)

5) Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

6) Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)

7) Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать)

8) Чтение (глава, книга, картина, печать, слово)

9) Газета (правда, приложение, телеграмма, бумага, редактор)

10) Игра (карта, игроки, штраф, наказания, правила)

11) Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты)

12) Книга (рисунки, война, бумага, любовь, текст)

13) Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)

14) Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)

15) Библиотека (город, книги, лекция, музыка, читатель)

16) Лес (лист, яблоня, охотник, дерево, волк)

17) Спорт (медаль, оркестр, состязание, победа, спортивная площадка)

18) Больница (помещение, сад, врач, радио, больные)

19) Любовь (розы, чувство, человек, город, природа)

20) Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)

Обработка и анализ результатов.

Обработка результатов осуществляется с помощью ключа. За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл и 0 баллов за несовпавший или неполный ответ.

Ключ.

1) Сад (растения, земля)

2) Река (берег, вода)

3) Город (здание, улица)

4) Сарай (крыша, стены)

5) Куб (углы, сторона)

6) Деление (делимое, делитель)

7) Кольцо (диаметр, округлость)

8) Чтение (книга, слово)

9) Газета (бумага, редактор)

10) Игра (игроки, правила)

11) Война (сражения, солдаты)

12) Книга (бумага, текст)

13) Пение (голос, мелодия)

14) Землетрясение (колебания почвы, шум)

15) Библиотека (книги, читатель)

16) Лес (лист, дерево)

17) Спорт (состязание, спортивная площадка)

18) Больница ( врач, больные)

19) Любовь (чувство, человек)

20) Патриотизм (родина, человек)

Суммарное количество баллов переводят в нормативные баллы по следующей схеме:



Нормативные баллы	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Суммарное количество баллов	19-20	17-18	15-16	13-14	11-12	9-10	7-8	5-6	5

Уровень выраженности мыслительной операции обобщения определяется по нормативным баллам:

Уровень выраженности мыслительной операции обобщения
9-8 7-3 2-1	Высокий Средний низкий

№ 3. Исследование быстроты мышления

Методика позволяет определить темп выполнения ориентировочный и операциональных компонентов мышления.

Ход выполнения задания.

Испытуемым предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По сигналу в течение 3 минут они вписывают недостающие буквы. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

Образец бланка.

д-ло п-л-а з-о-ок с-я-о-ть

к-ша о-р-ч к-н-а к-с-а-ник

с-да к-р-он с-е-ло у-и-е-ь

в-за з-р-о к-ы-а а-е-ь-ин

н-га в-с-ок т-а-а с-а-ц-я

м-на с-г-об к-у-ка ч-р-и-а

д-ля в-т-а с-а-ка к-п-с-а

к-но п-д-ак с-у-а т-у-о-ть

б-да п-р-а с-а-а с-е-о-а

ч-до б-л-он п-е-а к-н-о-а

Обработка результатов.

Подсчитать количество правильно составленных слов в течение 3 мин.

Показателем быстроты мышления выступает количество составленных слов:

· Менее 20 слов - низкая быстрота мышления.

· 21-30 слов - средняя быстрота мышления.

· 31 слово и более - высокая быстрота мышления.

Размещено на Allbest.ru

...