Воображение дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические аспекты изучения воображения

1.1 Понятие о воображении, его видах, функциях, механизмах, физиологической основе

1.2 Этапы развития воображения в онтогенезе

2. Практические аспекты изучения воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Описание диагностических методик для изучения уровня развития воображения у детей дошкольного возраста

3. Практический материал

3.1 Упражнения, игры для развития воображения у детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

1.1 Понятие о воображении, его видах, функциях, механизмах, физиологической основе

Как субъект действия человек не только созерцает и познаёт, но и изменяет мир, преобразует природу, создаёт предметы, которых в ней нет. Но человек не смог бы всего этого совершить, если бы не представлял себе ясно результата своих действий. Чтобы преобразовать мир на практике, надо уметь преобразовывать его мысленно в представлении. Сначала человек тщательно знакомится с образом вещи, которую необходимо сделать, строит её мысленный образ, а затем воспроизводит его при создании подобной вещи. Но когда изготавливается совершенно новая вещь, такого образца нет. Тогда самостоятельно мысленно создаётся её новый образ. Такое умение строить новые образы называется воображением.

Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового - мыслей и образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что ещё не существовало актуально. Образы, которыми человек оперирует, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Это могут быть события, факты, явления, свидетелем которых человек не был и не мог быть. Образы воображения могут содержать в себе предстоящее, желаемое, возможные события и явления. И вместе с тем нечто новое, созданное в воображении, всегда связано с реально существующим. воображение дошкольный психический

Виды воображения различаются по степени активности и осознанности человеком создания им новых образов. В зависимости от этого различают непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение. При непроизвольном воображении новые образы возникают под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, установок. Такое воображение работает, когда человек спит, находится в дремотном состоянии, в грёзах и т. п. Произвольное воображение представляет собой процесс, преднамеренного построения образов в связи с поставленной целью в той или иной деятельности. Произвольное (активное) воображение возникает в раннем возрасте, наибольшее развитие получает в детских играх. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя разные роли, именно в процессе игры требуется активная работа воображения, так как необходимо правильно строить своё поведение в соответствии с принятой на себя ролью.

Произвольное воображение разделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее характеризуется тем, что в его процессе создаются субъективно новые образы, новые для данного индивида, а объективно они уже существуют, воплощены в определённых предметах культуры. Суть воссоздающего воображения состоит в том, что человек воспроизводит, репродуцирует то, что сам не воспринимал, но что ему сообщают другие люди с помощью речи, чертежей, схем, знаков и т. д. Здесь должна существовать связь между образами и условными обозначениями, происходить расшифровка сигналов, символов, знаков. Таким образом, воссоздающее воображение - это создание нового образа на основе словесного описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей. Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека. Оно позволяет людям обмениваться опытом, оно помогает каждому человеку овладеть опытом и достижениями других людей. Творческое воображение - это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей. Особой формой воображения является мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни человека. Образы, которые человек создаёт в своих мечтах, отличаются ярким, живым конкретным характером, эмоциональной насыщенностью.

Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга - гипоталамолимбической системе. Базой воображения всегда является восприятие, представляющее материал, из которого будет строиться новое. Затем идёт процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование.

Составными частями этого процесса являются анализ и синтез воспринятого. Вся дальнейшая деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.

1.2 Этапы развития воображения в онтогенезе

Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось. Существуют следующие этапы развития воображения:

Первый этап (от 0 до 3 лет) - предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Одно из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребёнком и взрослым, ребёнком и объектом его желания. Ребенок воспринимает основные действия взрослого, но отражает их обобщённо и условно, передавая лишь их смысл и внешний рисунок. Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а так же с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения [11,с.5 ]. По данным В. А. Скоробогатова и Л.И. Коноваловой малыш не сразу откликается на замещение, которое предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Перелом наступает тогда, когда ребёнок отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослыми. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является появление речевых форм.

Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения. Складывается новый способ действия с предметами заместителями - полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер Второй этап (то 3 до 4 лет) - происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета - заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра. Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего "Я" и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) - в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны

Четвёртый этап (от 6 до 7лет) - в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребёнка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, то есть переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Появляются элементы творчества. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование.

Пятый этап (от 7 до 11 лет) - это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. "Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена(случаи детской лжи и пр.) [30,с. 146]". Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни.

Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой - наличие элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта воображения выражается в том, что в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых. Разыгрывают истории, которые они переживали, видели в кино, воспроизводя жизнь школы, семьи и др. Однако, с возрастом элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений. " В младшем школьном возрасте начинает развиваться вербально - мыслительное воображение, которое составляет как бы новый этап в развитии воображения.

Шестой этап (от 12 до 17 лет) - дальнейшее развитие воображения учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах и так далее. На этапе творческой деятельности школьника его необходимо поддерживать, поощрять.

Доброжелательное отношение взрослых к творческим занятиям ребёнка, к результатам его творчества послужит стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности[29, с.18]. Описанные здесь этапы развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются меньшинством детей. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать), так же как и овладение различными другими элементами культуры, являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения человека.

Вывод: таким образом, воображение - это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение сложный психический процесс имеющий несколько видов: произвольное и непроизвольное; воссоздающее и творческое; мечты и фантазии. Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте в связи с зарождение сюжетно - ролевой игры и развития знаково-символической функции сознания.

Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во - первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во - вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения.

В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы. Воображение выполняет важнейшие функции: гностически - эвристическую; защитную; коммуникативную; прогностическую. Деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.

2. Практические аспекты изучения воображения у детей дошкольного возраста

2.1 Описание диагностических методик для изучения уровня развития воображения у детей дошкольного возраста

Для изучения воображения в психологии разработано достаточно много методов и методик. Так, например, для изучения воображения у детей дошкольного возраста используются следующие диагностические методики: " Неполные фигуры", "Рисунок", "Скульптура", "Нелепые картинки", "Заполнение отсутствующих деталей в изображении" и т. д. Для оценки развития воображения в младшем школьном и подростковом возрасте используются диагностические методики: " Круги Торренса ", " Две линии ", " Придумай рассказ ", " Незаконченный рисунок " и т. д. Так как в дошкольном возрасте воображение носит активный характер, происходит рост производительности воображения, появляются элементы творчества, необходимо подобрать ряд диагностических методик для оценки развития воображения у детей дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые из них: Методика №1 "Неполные фигуры" Е.П. Торренс. Цель: выявить уровень развития творческого воображения.

Возраст: предлагается для детей 5-7 лет. Стимульный материал: изображения геометрических фигур на отдельных листах бумаги, цветные карандаши. Ход проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция: " Сегодня мы будем рисовать интересные картинки из знакомых геометрических фигур. Посмотри на свой лист, используя данную фигуру, нарисуй картину". Ребёнку предлагается одна из геометрических фигур, изображенная на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши.

На выполнение задания отводится 10-12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры. После дорисовывания фигур дают задание, в котором требуется дорисовать элемент предмета. Ход проведения: Испытуемому дается инструкция: " Посмотри на этот лист.

Здесь нарисована часть какого-то предмета. Дорисуй её так, чтобы получилась картина". Ребёнку дают лист бумаги с изображением элемента предмета, цветные карандаши.

Для работы отводится 10-12 минут. Обработка и анализ результатов: Работы оцениваются в баллах: 0 баллов - задание не выполнено; 1 балл - дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями; 2 балла - изображает отдельный предмет, но уже с разными деталями; 3балла- изображает предмет, включенный в какой-то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется "поле вещей"; 4балла- изображает несколько объектов по воображаемому сюжету; 5баллов - изображает предложенную фигуру (элемент) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюжете.

Методика №2 тест " Составление изображений объектов" Л. Ю. Субботина Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения.

Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет. Стимульный материал: изображение круга, треугольника, трапеции прямоугольника, на отдельном листе, цветные карандаши. Ход проведения: Испытуемому дается инструкция: " Посмотри, перед тобой изображено несколько геометрических фигур, нарисуй лицо, используя только данные фигуры. Каждую фигуру можно рисовать несколько раз, менять её размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии".

Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость. На каждое изображение даётся около 5 минут. Оценка результатов проводится по ряду параметров: Изображены ли все заданные объекты; Реалистичность изображения; Уникальность изображения; Использование в изображении всех предложенных фигур.

Каждый пункт оценивается по пятибалльной системе, считается общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше развито воссоздающее воображение. 1балл - за каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже. 2балла - за изображение, которое оценивается "можно и так".

3балла - за изображение в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании. 4балла - за изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное. 5баллов- за изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации.

Методика №3 " Скульптура" Цель: исследование особенностей творческого воображения. Возраст: предлагается для детей от 5 до 10 лет. Стимульный материал: пластилин, доска для лепки, стека, емкость с водой.

Ход проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция: " Сегодня мы будем лепить скульптуру. Тебе необходимо слепить любую поделку по желанию. Придумать название и описать её. Приступай к работе" На выполнение работы даётся около 30 минут.

Обработка и анализ результатов: Работы оцениваются в баллах: 0 баллов - задание не выполнено; 1 балл - придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое (шарик, кубик и т. п.). 2 балла - сравнительно простая поделка, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех. 3 балла - ребёнок придумал что-то необычное, но детально не проработал объект; 4 балла - придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная; 5 баллов - придуманная вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Методика № 4 игровой тест " Три слова " Л.Ю. Субботина [ 27, с. 33] Цель: исследование особенностей воссоздающего и творческого воображения.

Возраст: предлагается для детей от 6 до 10 лет. Стимульный материал: карточки со словами для работы (см. прил.3) Ход проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция: " Сейчас я назову три слова, придумай несколько предложений с этими словами.

В каждом предложении должны быть все три слова, а вместе они должны составлять рассказ. Читающим детям слова даются на карточке.

Слова для работы: дворец, бабушка, клоун; разбойник, зеркало, щенок; торт, озеро, кровать. Обработка и анализ результатов: Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе. 1 балл - бессмысленное сочетание слов; 2 балла - два слова имеют логическую связь, а третье нет; 3 балла - банальная фраза; 4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова; 5 баллов - остроумная, оригинальная фраза. 2.2 Упражнения, игры для развития воображения у детей дошкольного возраста. Для развития воображения могут использоваться различные игры, упражнения.

Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать. Наиболее оптимальным периодом, пиком развития воображения, является старший дошкольный возраст.

3. Практический материал

3.1 Упражнения, игры для развития воображения у детей дошкольного возраста

Рассмотрим варианты упражнений и игр которые могут использоваться для развития воображения у детей дошкольного возраста.

Упражнение №1 " Фантастический образ" Л.Ю. Субботина Цель: используется для развития воображения, мышления. Возраст: предлагается для любого возраста.

Стимульный материал: карточки с изображенными элементами. Время проведения: 10-15 минут. Ход проведения упражнения: Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: "Твоя задача - построить из этих элементов фантастический образ (существо, предмет).

Затем опиши, какими свойствами он обладает и как его можно использовать. Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.

Упражнение № 2 " Волшебники" Л.Ю. Субботина. Цель: используется для развития чувств на базе воображения.

Возраст: предлагается для детей от 5 до 13 лет. Стимульный материал: по 2 карточки с изображением волшебников на одного ребенка, альбомный лист, цветные карандаши.

Время проведения: 20-30 минут. Ход проведения упражнения: Вначале ребенку дается первое задание. Предлагаются две совершенно одинаковые фигуры "волшебников". Инструкция: " У тебя два волшебника, тебе нужно дорисовать эти фигуры, превратив одну в "доброго", а другую в " злого" волшебника, После выполнения, второе задание.

Инструкция: " Сейчас ты должен сам нарисовать "доброго" и " злого" волшебников, а также придумай, что совершил плохого "злой" волшебник и как его победил "добрый".

Упражнение №3 "Неоконченные рассказы" Л.Ю. Субботина [27,с.146] Цель: данное упражнение развивает творческое воображение. Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет.

Стимульный материал: текст " Проделки белки" Время проведения: 10-15 минут. Ход поведения упражнения: Инструкция: " Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется " Проделки белки".

Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо - невидимо. " Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем", - говорит одна подружка.

" Ладно!" - отвечает другая. Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами.

Вот, думает…" Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.

Заключение

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. Четвертая функция состоит в формировании внутреннего плана действий. Пятая функция - это планирование и программирование деятельности. В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкое отступление от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми узкого личного опыта. В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.

Воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредственное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. Помимо своей познавательно-интеллектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль.

Познавательное воображение формируется благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью слова. Аффективное воображение складывается в результате образования и осознания ребенком своего "Я", психологического отделения себя от других людей и от совершаемых поступков.

Список использованной литературы

1. Богословский В.В. Основы общей психологии. Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов.- 3-е изд.,перераб. - М.: "Академия" 1981.- 423 с.

2. Боно Э. Латеральное мышление/Э. Боно// Пер. с англ. П.А. Самсонов.-Мн.: ООО "Попурри", 2005.- 384 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: "СОЮЗ", 1997, с.66-69.

4. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: "СОЮЗ", 1999.- c.102-126.

5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. - М.: "Знание", 1986. - с.38-50.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебн. для студ. вузов. 5-е изд. стереотип. - М.: "Академия", 2000.- с.279-286.

7. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: "Педагогика", 1989.- 554 с.

8. Эльконин Д.Б., Психология игры. 2-е изд., - М.: "ВЛАДОС ", 1999.- 360 c.

Размещено на Allbest.ru