Особенности групповой сплоченности в студенческом коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное АВТОНОМНОЕ образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ»)

Кафедра возрастной и социальной психологии

Курсовая работа

ОСОБЕННОСТИ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЁННОСТИ В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

по дисциплине «Психологические основы работы с молодежью»

студента очной формы обучения 2 курса группы 05001311

Мысливец Екатерины Владимировны

Научный руководитель: Ст. преподаватель

Викторова Екатерина Александровна

БЕЛГОРОД 2015



Содержание

Введение

1. Теоретические основы особенностей групповой сплоченности в студенческом коллективе

1.1 Современное состояние групповой сплоченности в студенческом коллективе в РФ

1.2 Особенности групповой сплоченности в молодёжной среде

1.3 Особенности групповой сплоченности в студенческом коллективе

2. Практическое исследование особенностей групповой сплоченности в студенческом коллективе

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность курсовой работы заключается в том, что на современном этапе подготовки специалистов одно из главных мест принадлежит становлению личности обучающихся. Актуальной задачей выступает формирование студенческого коллектива с выработанными общественно значимыми целями, органами самоуправления, т. к. коллектив является важным условием для гармонического всестороннего развития личности, а также фактором личностного самоутверждения, творческого самовыражения и самореализации. Именно сформированный студенческий коллектив имеет силу и может стать источником преобразований современной действительности.

Студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, духовного и экономического преобразования нашего общества.

Сплоченный студенческий коллектив - высший уровень развития и функционирования учебной группы. Он отличается единством организационных, деловых и межличностных отношений. Сплачивающим фактором является цель совместной, учебной и общественной деятельности.

М. Шоу определяет группу как двое или более лиц, которые взаимодействуют друг с другом таким образом, что каждое лицо влияет и подвергается влиянию каждого другого лица. Существенными признаками, отличающими группу от простого скопления людей являются: взаимодействие, некоторая продолжительность существования, наличие общей цели или целей, развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры, осознание входящими в нее индивидами себя как "мы" или своего членства в группе.

Сплоченности малой группы неоднократно уделялось довольно пристальное внимание со стороны отечественных и зарубежных специалистов (В.В. Шпалинский, Р.С. Немов, А.И. Донцов, В.А. Богданов, А.В. Петровский и д. р.). Однако в природе этого феномена и по сей день еще очень многое остается неясным и однозначное понятие сплоченности в психологии отсутствует.

Проблема курсовой работы состоит в низкой степени сплоченности студенческих групп.

Цель курсовой работы - изучить и провести практическое исследование особенностей групповой сплоченности в студенческом коллективе.

Объект курсовой работы - студенческий коллектив.

Предмет курсовой работы - групповая сплоченность в студенческом коллективе.

Задачи курсовой работы:

- Изучить теоретические основы особенностей групповой сплоченности в студенческом коллективе;

- Описать организацию и методы исследования групповой сплоченности в студенческом коллективе;

- Провести сравнительный анализ;

- Проанализировать и сделать выводы по результатам исследования.

Эмпирическая база исследования - теоретический анализ проблемы с использованием психологической, педагогической литературы; методы наблюдения, опрос, сравнение.

Методики исследования: методика определение индекса групповой сплоченности Сишора, определения ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева).

База исследования: 40 студентов студенческих групп 05001311 и 05001411 (средний возраст 17-19 лет).

Структура курсовой работы состоит из 2 разделов, введения, заключения, списка источников литературы и приложения.

1. Теоретические основы особенностей групповой сплоченности в студенческом коллективе

1.1 Современное состояние групповой сплоченности в студенческом коллективе в РФ

В условиях современного российского образования, когда происходит кардинальная смена подходов к обучению и воспитанию и учебно-дисциплинарная модель образования постепенно вытесняется личностно-ориентированной, реальным субъектом в рамках образовательной практики становится обучающийся студент. Однако его субъектность не может быть описана, объяснена и понята без учета социально-психологической характеристики социальной ситуации развития и, прежде всего, его позиции в системе взаимодействия с ближайшим референтным окружением. Анализ специальной литературы обнаруживает преимущественное внимание исследователей к учащимся наиболее массовых образовательных учреждений, в первую очередь общеобразовательных школ, хотя и здесь собственно социально-психологические аспекты проблемы нередко либо остаются на периферии исследовательской практики, либо выступают как фоновые, связанные с проблематикой психологии развития и педагогической психологии.

Безусловно, психологические проблемы студенчества не обойдены вниманием психологов-теоретиков и практиков, но совершенно очевидно, что этот круг вопросов до конца еще не прояснен. В рамках данной статьи предпринята попытка, с одной стороны, привлечь внимание к острым, а порой и болезненным аспектам взаимоотношений студента со своим референтным окружением, а с другой -- получить и проинтерпретировать те конкретные факты реального взаимодействия и общения студента с сокурсниками и преподавателями, которые смогли бы хотя бы частично вскрыть социально-психологическую специфику его личностного развития в условиях реального процесса взаимодействия и группообразования в рамках учебной студенческой группы в современном российском вузе.

Студенту присущи общие возрастные особенности: биологическая (тип высшей нервной деятельности, безусловные рефлексы, инстинкты, физическая сила и др.); психологическая (единство психологических процессов, состояний и свойств); социальная (общественные отношения, качества, принадлежность к определенной социальной группе и т.д.). Вместе с тем, изучая конкретного студента, необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого, особенности его психических процессов и состояний.

Важно знать особенности перехода, развития от подросткового возраста к юношескому. В этом возрасте люди пытаются найти свое место в обществе, стремятся понять себя, более критично относиться не только к себе, но и к другим. Особенности эти выделяют как отечественные, так и зарубежные исследователи -- А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.

Годы студенчества -- своеобразный этап жизненного пути. Основа вполне объяснима -- обучение в соответствии с целью, задачами, а главное - мотивацией, обусловленной получением специальности в данном вузе.

Особенно сложно приходится студентам первого курса. Временной отрезок между окончанием школы и началом обучения в вузе очень короткий, и именно на нем необходимо существенно скорректировать ранее поставленные цели, глубоко переосмыслить свои привычки и поведение, в результате чего появляются новые качества, которые способствуют выполнению новых социальных ролей, проявлению таких личностных качеств, как самостоятельность, любознательность, инициативность. Перед студентом возникают трудности, связанные с тем, что приходится привыкать ко всему новому -- однокурсникам, преподавателям специализированных предметов, различным формам отчетности и значимости в глазах окружающих.

Между процессом обучения и развитием существует сложная динамическая взаимосвязь, изменяющаяся с возрастом. Л.С. Выготский [4] доказал, что процессы развития не совпадают с процессами обучения, а идут за ними. Он выделил «зону» ближайшего развития, очерченную кругом задач, которые на определенном этапе развития студент способен решать под руководством преподавателя, а не самостоятельно. Но с течением времени, по мере развития познавательных способностей эти задачи будут выполняться им вполне самостоятельно.

Исследователи выделяют наиболее благоприятные для развития способностей так называемые сензитивные периоды онтогенеза человека. В эти периоды может происходить особенно интенсивное развитие способностей, опережающее общее развитие личности. Это -- важное условие становления способностей.

Исследования Б.Г. Ананьева и группы ученых доказывают, что природа психофизического развития зрелости человека разнородна и противоречива, представляет собой сложную структуру различных процессов. Наиболее глубокие социальные и психофизиологические сдвиги происходят на гранях между прекращением созревания и стабилизацией зрелых, сформированных структур поведения и интеллекта человека.

Социальная адаптация в вузе делится на:

профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной работе;

социально-психологическую адаптацию -- приспособление индивида к группе, строительству взаимоотношениям с ней, выработке собственного стиля поведения.



1.2 Особенности групповой сплоченности в молодёжной среде

Сплочение группы - это процесс, сопровождающий ее на всех этапах развития. Суть сплочения - в формировании особого типа связей в группе, которые позволяют формальную структуру, задаваемую извне, превратить в психологическую общность. Сплоченность имеет различные проявления. Она выражается и в эмоциональной притягательности и взаимопривязанности членов группы, и в стремлении их к сохранению своего группового членства, и в единстве ценностей и целей участников группового общения.

Сама по себе сплоченность выступает для членов любой группы как привлекательная цель и ценность, как групповое состояние, к которому надо стремиться. Особенно ярко это проявляется в молодежной среде, стремящихся достичь высокого уровня внутригрупповой солидарности и сплоченности. Однако удается это не всегда, так как формирование в группе отношений, построенных на сплоченности, зависит от множества психологических факторов. Остановимся на перечислении важнейших параметров, влияющих на процесс сплочения малой группы:

- Эмоциональная привлекательность членов группы. Отметим, что сам по себе этот параметр не обеспечивает ни продуктивной совместной деятельности, ни высокой сплоченности. С другой стороны, и без эмоциональной притягательности людей трудно создать сплоченную группу.

- Сходство членов группы между собой. Речь идет о различных аспектах сходства: и возрастное, и социальное, и этническое, однако главное - ценностное сходство, близость взглядов и социальных ориентации членов группы. Чем ближе чужое мнение к собственному мнению человека, тем симпатичнее ему лицо, высказывающее данную точку зрения. И наоборот: люди склонны не замечать разногласий и противоречий с позицией привлекательного лица. Этот же феномен работает и в группе: человек более тяготеет к группе, взгляды и ценности которой он разделяет и в которой его собственные взгляды находят поддержку.

- Предпочитаемый группой способ взаимодействия и ведущий социальный мотив членов группы. Более привлекательна для людей и имеет большие шансы стать сплоченной группа, чья деятельность основана не на конкуренции, а на кооперации, и в которой преобладает мотив сотрудничества. Кооперация выступает фактором сплочения группы в силу того, что способствует возникновению в группе ряда важных и привлекательных для членов группы феноменов. Во-первых, при кооперации и мотиве сотрудничества уменьшается число внутригрупповых конфликтов, и существуют постоянно действующие условия успешного разрешения возникающих объективных противоречий. Во-вторых, кооперация способствует свободному и открытому общению людей, стимулирует сближение мнений, расширяет обмен информацией между партнерами (в отличие от конкуренции, которая провоцирует членов группы на утаивание от партнеров важной информации, так как это может помочь в достижении личных целей). И, наконец, в-третьих, кооперация обеспечивает взаимную поддержку действий, так как только совместные усилия могут привести каждого члена группы к личному успеху. Таким образом, кооперация между членами группы способствует сплочению всей группы. Что касается характера связей группы с другими социальными общностями, то здесь свою позитивную роль может сыграть и конкуренция. Известно, что соревнование между группами в определенных видах деятельности способствует внутреннему сплочению групп-участников. При этом важно помнить об одной опасности: межгрупповая конкуренция может привести к возникновению межгрупповой агрессии и неприятия молодежи друг друга, чего ни в коем случае нельзя допускать.

- Особенности групповых целей. Речь идет о том, что цели, которые ставятся группой или перед группой ее руководителем, помогают коллективу сплачиваться в том случае, если они отвечают потребностям членов группы, могут быть приняты ими в качестве своих личных целей (то есть каждый участник видит личный смысл в том, что делает вся группа), а также если группа может рассчитывать на успех в достижении цели. Другой очень важной характеристикой групповой цели должна быть четкость и однозначность ее постановки.

- Удовлетворенность группы и каждого ее члена групповой деятельностью и своим положением в группе. Чем выше удовлетворенность участников деятельностью группы и самими собой, тем в большей степени будет сплачиваться такая группа.

- Сплоченность группы зависит также от характера руководства и стиля принятия решений, характерного для группы. Известно, что коллегиальный, кооперативный стиль руководства и возможность для каждого члена группы принимать участие в выработке общего решения способствуют сплочению группы.

Существует множество способов измерения групповой сплоченности. Например, по мнению Новикова В.В., важнейшим показателем групповой сплоченности является ценностно-ориентационное единство. Этот показатель отражает уровень или степень связи, совпадения оценок, установок и позиций членов группы или коллектива по отношению к наиболее значимым в их жизнедеятельности объектам: целям деятельности, требованиям, событиям и т.п. Это вовсе не значит, что оценки должны полностью совпадать. Более того, совсем не обязательно и единство отношений членов группы к чему-либо.

Такое же решение проблемы измерения сплоченности группы, коллектива дано и в исследованиях Петровского А.В. и Шпалинского В.В.

Все исследователи психологии отрочества так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для молодежи общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни молодежи, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

Л. И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у молодежи, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.

Из множества сфер общения молодежи выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение молодежи по самой сути своей является коллективно-групповым.

1.3 Особенности групповой сплоченности в студенческом коллективе

Одно из условий формирования студенческого коллектива -- правильное решение вопросов о взаимоотношениях личности и коллектива. Центральным моментом здесь является рациональное соотношение воспитательной работы с каждым отдельным студентом и студенческим коллективом в целом. Пристального внимания требуют студенческие коллективы в период их адаптации к условиям обучения. Необходимо изучать и учитывать возрастной и социальный состав студентов, опыт их общественной работы, степень подготовленности к освоению программы, настроения и т.п.

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и характер деятельности, число членов, организационную структуру и т.д.); во-вторых, учебный коллектив -- это относительно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим закономерностям. Учебный коллектив, образно говоря, социально-психологический организм, требующий индивидуального подхода. То, что "срабатывает" по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприемлемым -- к другой. Опытные педагоги хорошо знают это "таинственное явление": две или несколько параллельных учебных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих различий педагоги указывают, что "погоду" в учебной группе делают определенные студенты, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

На первом организационном этапе группа студентов не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступающих учащихся, имеющих различный жизненный опыт, взгляды, различное отношение к коллективной жизни. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъявляет требования к поведению и режиму деятельности учащихся. Для педагога важно четко выделить 2-3 наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности студентов, не допуская выдвижения обилия второстепенных требований, указаний, запретов. На этом организационном этапе руководитель должен внимательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологическое тестирования "индивидуально-психологическую карту" личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом. В целом первый этап характеризуется социально-психологической адаптацией, т.е. активным приспособлением к учебному процессу и вхождению в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда выявлен действенный, а не формальный актив коллектива, т.е. выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллектива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива методами социометрии, референтометрии своевременно принимать меры воздействия для коррекции положения членов группы с высоким и низким социометрическим статусом. Воспитание актива группы -- важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организаторских способностей актива и устранение негативных явлений: зазнайства, тщеславия, «командирского тона» в поведении актива.

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять структуру межличностных взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров.

Позиция педагога, куратора в студенческой группе специфична: с одной стороны, он проводит с ребятами достаточно много времени и как бы является членом их коллектива, их руководителем, но, с другой стороны, студенческая группа в значительной степени существует и развивается независимо от педагога, выдвигая своих лидеров и "заводил". Педагогу мешают стать полноправным членом студенческого коллектива разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненный опыт, наконец. Педагог не может быть полностью равным студенту. Но, может быть, к этому и не надо стремиться, студенты чутко реагируют на фальшь заявлений о «полном равенстве». Такое положение педагога затрудняет его оценку ситуации внутри группы, поэтому куратору нелегко быть экспертом в вопросах взаимоотношений студентов его группы.

Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учебу, спорт, отдых, путешествия и т.п.), постановка перед коллективом интересных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требовательных отношений, ответственной зависимости между людьми -- вот это способствует укреплению и развития коллектива на втором этапе.

Однако на втором этапе развития коллектив еще не является в полном смысле сплоченной группой единомышленников, наблюдается значительная неоднородность взглядов. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внимание педагога -- руководителя к настроению и мнениям членов коллектива, демократический коллегиальный способ принятия решений и управления создает основу для создания сплоченного коллектива.

На третьем этапе развития коллектив достигает высокого уровня сплоченности, сознательности, организованности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разнообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Далеко не каждый коллектив достигает этого высшего уровня развития.

Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности -- как ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, идеям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положительного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.

Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат -- совокупность отношений членов группы:

- к условиям и характеру совместной деятельности;

- к коллегам, членам коллектива;

- к руководителю коллектива.

Становление коллектива студенческой группы и ее сплоченность зависит от:

- характера организации учебно-познавательной деятельности студентов, контроля над ней и ее оценки;

- степени ясности функций, задач и программы деятельности группы, от групповых норм и особенностей преломления в них общих социальных норм;

- частоты контактов и особенностей общения между членами группы и от особенностей педагогического общения в системе "педагог-студент";

- особенностей микрогрупп в группе (способствует ли она сплочению группы или противопоставляют себя группе);

- характера привлечения каждого члена группы к выполнению групповых заданий, от качества кооперации сил при выполнении общественно значимых задач, стоящих перед группой;

- размера группы и времени ее существования;

- качеств руководителей-наставников, межличностных отношений в системе "педагог-студент" и "студент-студент".

Если люди не удовлетворены характером и условиями совместной деятельности, если между ними преобладают безразличные или конфликтные межличностные отношения и неблагоприятные деловые отношения, то складывается негативный социально-психологический климат, который ухудшает работоспособность коллектива, эффективность его деятельности, отрицательно влияет на самочувствие и здоровье некоторых студентов, обуславливает желание покинуть данный коллектив.

Социально-психологический климат коллектива во многом зависит от личности лидера и руководителя коллектива, от его отношений с членами группы, от применяемого им стиля руководства.

Наличие дееспособного, сплоченного коллектива является критерием оценки воспитательной работы любого образовательного учреждения. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания.

Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения. Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе. Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.



2. Практическое исследование особенностей групповой сплоченности в студенческом коллективе

2.1 Организация и методы исследования

Техника измерения групповой сплоченности включает два тесно соприкасающихся методических подхода.

Первый - измерение эмоциональной привлекательности членов группы. Он строится наперёд в положении: чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем привлекательнее группа в целом, тем выше индекс групповой сплоченности. Методический аппарат представлен либо метрической техникой в различных вариантах, либо специальными шкалами симпатии. Социометрический коэффициент групповой сплоченности - это, как правило, частное от деления числа взаимных положительных выборов на теоретически возможное их количество. При использовании шкал испытуемые оценивают взаимную симпатию по континууму с полюсами от «очень нравится» до «очень не нравится». Итоговые индексы вычисляют как среднее арифметическое взаимооценок членов группы.

Второй методический подход - изучение эмоциональной оценки группы в целом - представлен техникой шкал-вопросов. В одних случаях испытуемые дают общую оценку группы: «Насколько привлекательна для Вас эта группа?», «В какой степени Вы привязаны к членам данной группы?» В других - оценивают привлекательность собственного членства в ней: «Хотите ли Вы остаться членом данной группы?», «Будь у Вас возможность выполнять ту же самую работу и за ту же самую плату в другой группе, что бы Вы сказали насчет перехода?» Итоговые показатели определяются путем усреднения индивидуальных данных. Оценивая этот методический прием, можно присоединиться к оправданному мнению, что столь «лобовые» вопросы не позволяют надеяться на искренние ответы.

Важным аспектом групповой структуры является то, насколько сплоченной она является. Сплоченность группы понимается как свойство группы, связывающее воедино ее членов, способствующее симпатии между членами группы.

Опираясь на данные о феномене групповой сплоченности, имеющиеся в теории, нами было проведено исследование сплоченности в студенческой группе. сплоченность групповой студенческий коллектив

Исследование осуществлялось в студенческих группах 05001311 и 05001311 НИУ БелГУ. Количество опрашиваемых студентов в каждой группе 20. Всего опрашиваемых - 40 студентов.

Диагностика проводилась с помощью следующих методик: определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) и определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ)

Авторами данной методики являются В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева. Она предназначена для выявления феномена сплоченности группы, а также степени его выраженности. Анализ групповой сплоченности неправомерно сводить только лишь к выявлению таких характеристик межличностных отношений, как частота и интенсивность контактов членов группы, их симпатий и т. д. Эту проблему надо рассматривать значительно шире, а именно как ценностно-ориентационное единство членов конкретной группы. Фактически речь идет о согласованности мнений членов группы по отношению к значимым для нее объектам, ситуациям, событиям и т. д.

Таким образом, согласованность мнений может определяться по выявлению качеств лидера (формального и неформального), руководителя, учителя (преподавателя) и т. д. Необходимо определить меру сходства мнений по некоторому конкретному объекту. Выбор объекта определяется экспериментальной задачей. Сама методическая процедура состоит из двух экспериментальных этапов. На 1-м экспериментальном этапе респондентов (членов группы) просят описать те личностные качества и свойства, которыми должен обладать некоторый объект. В индивидуальных ответах таких качеств должно быть не менее 15. Далее составляется обобщенный список выделенных качеств. На 2-м экспериментальном этапе из обобщенного списка респонденты выбирают 5 наиболее значимых для каждого них качеств, и вычисляется индекс групповой сплоченности.

Для исследования использовалась анкета, включающая 35 качеств личности, проявляющихся в основных сферах деятельности учащихся:

1. Дисциплинированность

2. Эрудированность

3. Сообразительность

4. Начитанность

5. Трудолюбие

6.Самокритичность

7.Отзывчивость

8.Общественная активность

9.Любознательность

10. Умение планировать работу

11.Целеустремленность

12.Коллективизм

13. Духовное богатство

14. Умение объяснить задачу

15. Честность

16. Инициативность

17. Внимательность

18. Чувство ответственности

19. Принципиальность

20. Самостоятельность

21. Общительность

22. Рассудительность

23. Скромность

24. Справедливость

25. Оригинальность

Ход выполнения исследования:

Каждый студент отмечает в анкете 5 наиболее важных, с его точки зрения, качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.

Обработка данных:

1. Полученные результаты по каждому студенту сводятся в таблицу результатов эксперимента.

2. Вычисляется коэффициент «C» - характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся:

ЦОЕ = ( (n-m) * 100% ) / N

где

N - общее число выборов (в нашем случае из 20 респондентов одной исследуемой группы можно было выбрать 5 качеств => 20*5 = 100),

n - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов,

m - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших минимальное число выборов.

Если коэффициент C равен или больше 50%, то исследованная группа достигла уровня коллектива.

Если коэффициент C в пределах 30% - 50%, то группа расцениваются как промежуточные по уровню развития.

Если коэффициент C равен 30% и меньше, то данная группа недостаточно развита как коллектив.

Определение индекса групповой сплоченности Сишора

Назначение и инструкция:

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

Опрос ведется студентами по подготовленной анкете:

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к группе?

1) Чувствую себя членом, частью группы (5)

2) Участвую в большинстве дел группы (4)

3) Участвую в одних делах группы и не участвую в других (3)

4) Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

5) Живу и существую отдельно от группы (-1)

6) Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1) Да, очень хотел бы перейти (-1)

2) Скорее перешел бы, чем остался (2)

3) Не вижу никакой разницы (3)

4) Скорее всего, остался бы в своей группе (4)

5) Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

6) Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашей группы?

1) Лучше, чем в большинстве других групп (3)

2) Примерно такие же, как и в большинстве групп (2)

3) Хуже, чем в большинстве групп (-1)

4) Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с преподавателями?

1) Лучше, чем в большинстве групп (3)

2) Примерно такие же, как и в большинстве групп (2)

3) Хуже, чем в большинстве групп (-1)

4) Не знаю (1)

5. Каково отношение к учебе в вашей группе?

1) Лучше, чем в большинстве групп (3)

2) Примерно такое же, как и в большинстве групп (2)

3) Хуже, чем в большинстве групп (-1)

4) Не знаю (1)

Обработка данных:

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:

Сумма баллов 15.1 баллов и выше - высокий уровень групповой сплоченности;

Сумма баллов 11.6 - 15 - выше среднего уровень групповой сплоченности;

Сумма баллов 7 - 11.5 - средний уровень групповой сплоченности;

Сумма баллов 4 - 6.9 - ниже среднего уровень групповой сплоченности;

Сумма баллов 4 и ниже - низкий уровень групповой сплоченности.

Готовые формы анкет представлены в приложении 1 и 2.

2.2 Анализ результатов исследования

Анализ результатов исследования группы 05001311

Полученные результаты по методике определения ценностно-ориентационного единства группы сводятся в таблицу результатов эксперимента (см. приложение 3-4).

В результате анкетирования группы 05001311 были получены следующие результаты:

Максимальное число выборов у качеств:

- Общественная активность (8) = 8

- Любознательность (9) = 8

- Коллективизм (12) = 10

- Внимательность (17) = 10

- Сообразительность (3) = 7

Итого n = 43

Минимальное число выборов у качеств:

- Начитанность (4) = 1

- Самокритичность (6) = 0

- Трудолюбие (5) = 1

- Духовное богатство (13) = 0

- Целеустремленность (11) = 1

Итого m = 3

ЦОЕ = ( (43-3) * 100% ) / 100 = 40%

Коэффициент ценностно-ориентационного единства группы 05001311 из 20 человек равен 40%.

Эта группа расцениваются как промежуточные по уровню развития групповой сплоченности.

И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат: Общественная активность (8), Любознательность (9), Коллективизм (12), Внимательность (17), Сообразительность (3), то можно сказать, что учащиеся этой группы очень активны в своей студенческой жизни, любознательны и сообразительны в учебе.

Результаты анкетирования для определения показатель индекса сплоченности Сишора представлены в приложении 5. Данный показатель равен:

(95 + 98 + 59 + 58 + 55 ) / 20 = 18,25

Данный показатель говорит о высоком уровне групповой сплоченности.

Можно сделать следующий вывод: что группа сплоченная, активная, студенты в ней поддерживают в ней друг друга, все играют активную роль в жизни коллектива.

Анализ результатов исследования группы 05001311

В результате анкетирования группы 05001311 были получены следующие результаты:

Максимальное число выборов у качеств:

- Скромность (23) = 10

- Внимательность (17) = 8

- Рассудительность (22) = 7

- Умение объяснить задачу (14) = 6

- Оригинальность (25) = 6

Итого n = 37

Минимальное число выборов у качеств:

- Общественная активность (8) = 1

- Самостоятельность (20) = 1

- Общительность (21) = 1

- Принципиальность (19) = 1

- Самокритичность (6) = 2

Итого m = 6

ЦОЕ = ( (37-6) * 100% ) / 100 = 31%

Коэффициент ценностно-ориентационного единства группы 05001311 из 20 человек равен 31%.

Эта группа расцениваются как промежуточные по уровню развития групповой сплоченности.

И так как в ней наиболее ценными качествами личности служат: Скромность (23), Инициативность (16), Рассудительность (22), Умение объяснить задачу (14), Оригинальность (25), то можно предположить, что учащиеся этой группы успех в своей совместной учебной деятельности связывают именно с ними, т.е. с внимательным отношением к учебе, с умением объяснять задачу и рассудительно и оригинально предлагать решение.

Результаты анкетирования для определения показатель индекса сплоченности Сишора представлены в приложении 6. Данный показатель равен:

(84 + 80 +45 + 43 + 42 ) / 20 = 14.7

Это свидетельствует об уровне групповой сплоченности выше среднего.

Можно сделать следующий вывод: что группа достаточно сплоченная, но есть в ней студенты, которые себя чувствуют «чужими», что сказывается на общем коллективе группы.



Заключение

В ходе проведенной работы были проанализированы литературные источники по проблеме изучения сплоченности студенческой группы. Группу можно определить как совокупность индивидов, связанных так, что каждый расценивает преимущества от объединения как большее, чем можно получить во вне. Студенческая среда и особенности студенческой группы, оказывают мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность студента. Известно, что поведение людей в группе имеет свою специфику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения членов группы за счет формирования и подчинения групповым нормам и ценностям на основе механизма внушаемости, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу.

В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей и выдвижения лидеров. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления.

Значимым критерием высокого развития группы является ее организационное единство. О его наличии судят обычно по тому, существует ли в группе авторитетный и полномочный центр-актив, пользуется ли он уважением, симпатиям преобладающего большинства группы, обладает ли необходимыми деловыми качествами. Учащиеся нашей группы успех в своей совместной учебной деятельности связывают именно с положительным отношением к учёбе и с характером товарищеских взаимоотношений. Важным критерием социальной зрелости студенческой группы является удовлетворенность членов группы положением дел и взаимоотношениями в ней, стержнем которых является уровень эмоциональной культуры.

Список использованных источников

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. М.: Студия АРДИС, 2012. 297 с.

2. Березанская, Н. Общая психология [Текст] / Н.Березанская, В.Нуркова. М.: Юрайт, 2013. 608 с.

3. Глуханюк, Н. Общая психология [Текст] / Н. Глуханюк, С.Семенова, А.Печеркина. М.: Академический проект, 2014. 368 с.

4. Гривцов, А.Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов [Текст] / А.Г. Гривцов. СПб.: Питер, 2007. 341 с.

5. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности [Текст] / А.И. Донцов. М.: Юрайт, 2012. 120 с.

6. Журавлев А. Психология совместной деятельности [Текст] / А. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2010. 640 с.

7. Кондратьев, М.Ю. Психология отношений межличностной значимости [Текст] / М.Ю.Кондратьев. М.: Пэрсе, 2012. 251 с.

8. Кондратьев, М.Ю. Социальная психология студенчества [Текст] / М.Ю.Кондратьев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2010. 367 с.

9. Корягина, Н. Социальная психология. Теория и практика: [Текст] Учебник / Н. Корягина. М.: Юрайт, 2014. 496 с.

10. Кричевский, Р. Социальная психология малой группы [Текст] / Р. Кричевский, Е. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2011. 318 с.

11. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] / Д.Майерс. СПб.: Питер, 2012. 794 с.

12. Немов, Р. Психологический словарь [Текст] / Р.Немов. М.: Владос-Пресс, 2012. 560 с.

13. Немов, Р. Психология. В 2 частях. Часть 2 [Текст] / Р.Немов. М.: Владос-Пресс, 2011. 352 с.

14. Петровский, А. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст] / А.Петровский. М.: Изд.полит.литературы, 1982. 254 с.

15. Плинер, Я. Воспитание личности в коллективе [Текст] / Я. Плинер, В. Бухвалов. М.: Центр Педагогический поиск, 2011. 160 с.

16. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2014. 209 с.

17. Реан, А. Общая психология и психология личности [Текст] / А.Реан. М.: АСТ Москва, 2011. 640 с.

18. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст] / С. Д.Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2013. 199 с.

19. Сухова, А. Н. Социальная психология образования [Текст] / Под ред. А. Н. Сухова. М.: Изд-во МГУ, 2010. 279 с.

20. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Юлрайт, 2002. 396 с.

21. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Пресс, 2002. 421 с.

22. Шпалинский, В. Психология менеджмента [Текст] / В.Шпалинский. М.: УРАО, 2013. 184 с.

Приложение 1

Анкета для определения ценностно-ориентационного единства группы

Личностное качество	Выбор (+/-)
1. Дисциплинированность
2. Эрудированность
3. Сообразительность
4. Начитанность
5. Трудолюбие
6.Самокритичность
7.Отзывчивость
8.Общественная активность
9.Любознательность
10. Умение планировать работу
11.Целеустремленность
12.Коллективизм
13. Духовное богатство
14. Умение объяснить задачу
15. Честность
16. Инициативность
17. Внимательность
18. Чувство ответственности
19. Принципиальность
20. Самостоятельность
21. Общительность
22. Рассудительность
23. Скромность
24. Справедливость
25. Оригинальность

Приложение 2

Анкета для определения индекса групповой сплоченности Сишора

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к группе?

1) Чувствую себя членом, частью группы [ ___ ]

2) Участвую в большинстве дел группы

3) Участвую в одних делах группы и не участвую в других

4) Не чувствую, что являюсь членом группы

5) Живу и существую отдельно от группы

6) Не знаю, затрудняюсь ответить

2. Перешел бы ты в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1) Да, очень хотел бы перейти

2) Скорее перешел бы, чем остался

3) Не вижу никакой разницы

4) Скорее всего, остался бы в своей группе

5) Очень хотел бы остаться в своей группе

6) Не знаю, трудно сказать

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашей группы?

1) Лучше, чем в большинстве других групп

2) Примерно такие же, как и в большинстве групп

3) Хуже, чем в большинстве групп

4) Не знаю, трудно сказать

4. Каковы у вас взаимоотношения с преподавателями?

1) Лучше, чем в большинстве групп

2) Примерно такие же, как и в большинстве групп

3) Хуже, чем в большинстве групп

4) Не знаю

5. Каково отношение к учебе в вашей группе?

1) Лучше, чем в большинстве групп

2) Примерно такое же, как и в большинстве групп

3) Хуже, чем в большинстве групп

4) Не знаю

Приложение 4

Определение ценностно-ориентационного единства студенческой группы 05001311

	Качества личности
Студенты группы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	1						1	1						1			1
2			1					1	1			1
3			1						1			1					1						1
4					1			1		1		1		1
5								1						1		1			1				1
6		1														1	1	1		1
7			1					1				1			1		1
8	1	1					1		1			1
9				1													1			1			1		1
10			1									1						1						1	1
11										1				1			1				1		1
12		1						1				1					1					1
13			1						1	1									1					1
14		1						1			1						1						1
15	1								1						1						1			1
16			1						1			1					1								1
17	1									1						1				1				1
18		1							1			1							1			1
19							1	1				1		1			1
20			1						1						1						1				1
Сумма выборов	4	5	7	1	1	0	3	8	8	4	1	10	0	5	3	3	10	2	3	3	3	2	5	4	4

Приложение 4

Определение ценностно-ориентационного единства студенческой группы 05001411

	Качества личности
Студенты группы	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1														1				1					1	1	1
2		1					1	1									1								1
3	1												1				1						1		1
4			1				1							1							1	1
5		1			1		1															1		1
6	1									1				...

Подобные документы

• Понятие и факторы групповой сплоченности

  Понятие групповой сплоченности как показателя прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий. Модель групповой сплоченности по Картрайту. Подходы и факторы к рассмотрению понятия групповой сплоченности. Теория групповой динамики Левина.
  
  реферат [20,0 K], добавлен 07.03.2012
  

• Теоретические аспекты работы психолога-консультанта по формированию сплоченности сотрудников организации

  Понятие групповой сплоченности коллектива организации. Особенности межличностных отношений в коллективе организации. Роль психолога в формировании сплоченности сотрудников организации. Определение уровня психологической комфортности в коллективе.
  
  курсовая работа [163,3 K], добавлен 28.07.2015
  

• Условия обеспечения ценностно-ориентационного единства в воинском коллективе

  Теоретические аспекты проблемы ценностно-ориентационного единства воинского коллектива. Основные направления и условия формирования единства воинского коллективов. Система методов изучения и методические рекомендации по формированию его сплоченности.
  
  дипломная работа [78,7 K], добавлен 23.03.2011
  

• Сплоченность групп и эффективность работы

  Понятие сплоченности групп. Факторы сплоченности группы. Сила сплоченности и последствия сплоченности. Методы изучения и техника измерения групповой сплоченности. Определение взаимосвязи сплоченности группы с таким понятием, как эффективность работы.
  
  реферат [1,2 M], добавлен 17.10.2010
  

• Факторы групповой сплоченности студенческой группы на разных этапах обучения

  Проблема групповой сплоченности в трудах исследователей. Студенческая группа как социальная общность. Основные методы, способы определения влияние характера деятельности и межличностные отношения на групповую сплоченность студентов. Тренинговая программа.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 12.07.2015
  

• Динамические процессы в группе

  Малая группа как объект изучения в социальной психологии. Характеристика и сущность динамических процессов в группе, понятие сплоченности и совместимости. Организация и проведение исследования групповой сплоченности и совместимости в рабочем коллективе.
  
  дипломная работа [521,4 K], добавлен 02.05.2011
  

• Прикладные аспекты проблемы групповой сплоченности и психологического климата в группе

  Психологические особенности детского коллектива. Проблемы групповой сплоченности и психологического климата в группе. Составление мероприятий по работе с инструментальным ансамблем с использованием группового поведенческого тренинга Н. Аникеевой.
  
  курсовая работа [131,3 K], добавлен 29.01.2016
  

• Психологические исследования групповой эффективности

  Направления исследования групповой эффективности. Параметры и способы оценки групповой эффективности, направления ее исследования. Влияние разных видов сплоченности на отдельные параметры эффективности группы. Понятие доверия в психологии и его виды.
  
  курсовая работа [57,1 K], добавлен 02.04.2016
  

• Исследование феноменологии малой группы

  Социально-психологические феномены в малых группах и коллективах различных уровней. Групповая сплоченность как процесс групповой динамики. Основные свойства сплоченной группы, психологические и практические основы обеспечения групповой сплоченности.
  
  реферат [15,8 K], добавлен 29.09.2008
  

• Психология малой группы

  Групповая динамика и межгрупповое взаимодействие. Позитивные и негативные аспекты проявления групповой сплоченности учебного коллектива. Сущность влияния педагога на динамические процессы в группе: сплоченность, поляризацию, конформность, лидерство.
  
  контрольная работа [53,1 K], добавлен 01.06.2014
  

• Тренинг групповой сплоченности

  Групповая сплоченность - это показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью ею. Копмлекс упражнений.
  
  контрольная работа [14,6 K], добавлен 04.02.2008
  

• Психолого-педагогическая основа становления групповой сплочённости в коллективе учащихся младшего школьного возраста

  Групповая сплоченность как один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Знакомство с психолого-педагогической основой становления групповой сплочённости в коллективе учащихся младшего школьного возраста.
  
  курсовая работа [79,1 K], добавлен 13.03.2014
  

• Изучение сплоченности коллектива

  Подходы отечественных и зарубежных психологов в изучении конфликтности. Исходы конфликтных действий. Методика изучения групповой сплоченности, опосредованной целями и задачами совместной деятельности. Результаты исследования трудового коллектива.
  
  контрольная работа [58,7 K], добавлен 16.12.2014
  

• Межличностные отношения в учебном коллективе

  Структура межличностных отношений в коллективе. Психологический и педагогический аспект межличностных отношений в учебном коллективе. Разработка и обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива, результаты социометрического исследования.
  
  дипломная работа [348,2 K], добавлен 23.02.2015
  

• Исследование проблем студенческого коллектива с помощью семи инструментов качества

  Сущность и развитие навыков применения на практике семи инструментов качества. Содержание и основные причины возникновения проблем в студенческом творческом коллективе, определение путей и разработка мероприятия по их разрешению, оценка эффективности.
  
  контрольная работа [34,6 K], добавлен 14.05.2014
  

• Формирование сплоченности коллектива

  Взаимодействие людей в группах. Введение в групповую работу. Создание доверительных отношений. Формирование сплоченности коллектива. Выявление действенного актива коллектива. Положение человека в коллективе. Социально-психологическая адаптация.
  
  методичка [39,9 K], добавлен 02.10.2008
  

• Психология коллектива

  Исследование психологии, социально-психологических состояний коллектива как малой группы. Связь между сплоченностью и социально-психологическим климатом в коллективе. Особенности взаимоотношений в коллективе. Классификация и структура коллективов.
  
  курсовая работа [54,4 K], добавлен 08.12.2011
  

• Психолого-социальные аспекты сопровождения персонала военно-медицинского профиля

  Психолого-социальное сопровождение и возникновение социально-психологического тренинга (СПТ). Ролевая и деловая игра как методы СПТ: разработка психологических рекомендаций для занятий в конкретном коллективе и методика эффективности групповой работы.
  
  курсовая работа [249,0 K], добавлен 22.11.2012
  

• Исследование особенностей психологического климата старших подростков

  Понятие "психологический климат" в психолого-педагогической литературе. Исследование возрастных особенностей его проявлений у старших подростков. Определение уровня сформированности и развития группы как коллектива. Оценка групповой сплоченности.
  
  курсовая работа [123,4 K], добавлен 25.06.2013
  

• Механизмы групповой динамики

  Понятие групповой динамики. Механизмы групповой динамики. Изучение динамики неформальной группы и ее использование в сфере управления. Психологические особенности взаимодействия субъектов группы. Характер групповой динамики.
  
  реферат [15,6 K], добавлен 27.09.2006
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам