Проблема способностей в современной психологии

Проведенная нами работа по изучению способностей у учащихся показала наличие зависимости между проявлениями способностей и такими личностными характеристиками, как доминирующая мотивация поведения, уровень притязаний, особенности идеалов. Роль доминирующей мотивации в проявлениях способностей выступила в ранее проведенных под руководством А.М. Матюшкина экспериментах по изучению познавательной активности [20], а также в исследовании Д.Б. Богоявленской [4].

В работах А.А. Мелик-Пашаева была показана зависимость проявления художественно-творческих способностей от сформированности эстетического отношения к жизни как целостной характеристики личности [22].

В исследованиях З.Н. Новлянской и Г.Н. Кудиной было экспериментально показано, что проявление литературных способностей у школьников существенно зависит от их умения выходить за пределы собственной «читательской» позиции и становиться на позицию другого человека -- автора произведения, литературного критика и т.д. Есть основания полагать, что в данном случае речь идет не просто о выработке определенных умений, а о формировании целостного личностного отношения к литературно-художественным явлениям, к жизненным событиям, отраженным в произведении, и к позиции его автора. Такой подход позволил З.Н. Новлянской и Г.Н. Кудиной выявить в ходе формирующего эксперимента ряд психолого-педагогических условий целенаправленного развития литературных способностей у младших школьников, к которым относятся: обязательное включение в процессе обучения собственного творчества ребенка; освоение ребенком в процессе обучения позиции автора, читателя-критика, героев данного произведения; обеспечение возможности в процессе обучения постоянной смены данных позиций и освоения ребенком специфических средств работы в каждой из них.

Таким образом, если говорить о перспективе дальнейших исследований в этом направлении, то она связана с решением совершенно конкретного и актуального для теории и практики воспитания вопроса: каковы психологические условия формирования такого уровня личности, на котором человек может целенаправленно и эффективно развивать свои способности. Для решения этого вопроса необходимо более обстоятельно, чем это делалось до сих пор, рассмотреть внутренние, «интимные» соотношения между способностями и основными личностными характеристиками, выявить, как проявляются и развиваются способности, включенные в разную структуру личности, и обратно: как развитие способностей ведет к изменению и совершенствованию сложившейся структуры личности.

психология способность возрастной детерминация

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

К исследованию способностей, каждый в свое время, обращались Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная и многие другие известные отечественные психологи. Благодаря их исследовательским усилиям в отечественной психологии сложился ряд устойчивых классификаций способностей человека.

Для психометрического изучения способностей применяются разнообразные приемы: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертная оценка специалистов.

В нашей работе мы исследовали проблему способностей в возрастной психологии.

В первой главе мы исследовали определение способностей в психологической науке. Для этого мы определили понятие задатки способностей в психологии, рассмотрели различные подходы к изучению проблемы, а также представили виды способностей.

Во второй главе, в процессе изучения возрастного подхода как путь к пониманию детерминации способностей, мы рассмотрели проблему развития способности к общению и её значение в формировании коммуникативных и организаторских качеств. На основе теоретического анализа литературы по проблеме способностей, мы изучили личностный подход к проблеме детерминации способностей.

В процессе написания работы мы пришли к выводу, что общение является ведущим видом деятельности в в возрастной психологии. Выдвинутая нами гипотеза о том, что, так как ведущим видом деятельности в возрастной психологии является общение, мы склонны предполагать, что в этом возрасте студенты будут обладать высокими коммуникативными способностями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артемьева Т. И. Проблема способностей: Личностный аспект // Психол. журн. 2004. Т.5. № 3. C. 46--55.

2. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 2003.-- 173 с.

3. Бодалев А. А. Об учебных способностях подростка // Проблемы способностей. М., 2002. C. 91 -- 105.

4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2008.-- 464 с.

5. Гаврилова Т. А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопр. психол. 2004. № 1. C. 152-- 157.

6. Голубева Э. А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопр. психол. 2003. № 3. C. 16--28.

7. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 2000.-- 271 с.

8. Дружинина В.Н. - Психология общих способностей 2007г.

9. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., 2008.-- 431 с.

10. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М., 2000.-- 214 с.

11. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., 2001.-- 279 с.

12. Лейтес Н. С. К вопросу о динамической стороне психической активности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 2007. C. 164--179.

13. Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопр. психол. 2005. № 1. C. 9--18.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005.-- 304 с.

15. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 2004.-- 444 с.

16. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психол. 2002. № 4. C. 5--17.

17. Международный семинар по проблеме способностей // Вопр. психол. 2005. № 2. C. 183--186.

18. Мясищев В Н. (ред ) Проблемы способностей. М., 2002 -- 308 с.

19. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 2006.-- 336 с.

20. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 2002.-- 312 с.

21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М2006.-- 704 с.

22. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 2003.-- 423 с.

23. Русалов В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопр. психол. 2005. № 1. C. 19--32.

24. Чудновский В. Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника // Вопр. психол. 2006. № 4. C. 41--54.

25. Чудновский В. Э. О временном аспекте гармонического развития личности // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 2000. C. 60--70.

26. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 2001. C. 2--13.

27. Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей одаренности // Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 2002. C. 233-- 249.

Размещено на Allbest.ru