Основы психологии и педагогики

29.да

30.нет

31.да

32.да

33.да

34.да

35.да

36.да

37.да

38.да

39.нет

40.да

41.да

42.да

43.нет

44.да

45.нет

46.да.

47.нет

48да

49.нет

50.да

51.нет

52.да

53.нет

54.да

55.нет

56.да

57.да

58.да

59.нет

60.да

61.нет

62.да

63.да

64.да

65.да.

66.да

67.нет

68.да

69 да

70.нет

71.да

72.да

73.да

74.да

75.да

76.да

77.нет

78.нет

79.нет

80.да

81.нет

82.да

83.да

84.да

85.да

86.нет

87.нет

88.нет

89.да

90.да

91.нет

92.нет

93.да

94да

95да

96.нет

97.нет

Результаты:

1)18

2)12

3)6

4)14

5)18

6)14

7)8

8)18

9)21

10)24

11)1Интерпретация результатов

Важно подчеркнуть, что баллы в интервале от 0 до 11 включительно оцениваются как отсутствие признаков по данному типу акцентуации.

Диапазон от 12 до 15 баллов оценивается как наличие признаков по данному типу акцентуации.

Интервал от 16 до 19 баллов интерпретируется как диапазон тенденций к данному типу акцентуации.

Интервал от 20 до 24 баллов оценивается как наличие акцентуированных черт и типов характера.

При помощи опросника можно диагностировать следующие типы акцентуаций:

1. Демонстративный тип. Характеризуется повышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, легкостью в установлении контактов. Склонен к фантазерству, лживости и притворству, направленным на приукрашивание своей персоны, авантюризму, артистизму, к позерству. Им движет стремление к лидерству, потребность в признании, жажда постоянного внимания к своей персоне, жажда власти, похвалы; перспектива быть незамеченным отягощает его. Он демонстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких чувств, склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Отмечается беспредельный эгоцентризм, жажда восхищения, сочувствия, почитания, удивления. Обычно похвала других в его присутствии вызывает у Него особо неприятные ощущения, он этого не выносит. Стремление к компании обычно связано с потребностью ощутить себя лидером, занять исключительное положение. Самооценка сильно далеко от объективности. Может раздражать своей самоуверенностью и высокими притязаниями, сам систематически провоцирует конфликты, но при этом активно защищается. Обладая патологической способностью к вытеснению, он может полностью забыть то, о чем он не желает знать. Это расковывает его во лжи. Обычно лжет с невинным лицом, поскольку то, о чем он говорит, в данный момент для него является правдой; по-видимому, внутренне он не осознает свою ложь или же осознает очень неглубоко, без заметных угрызений совести. Способен увлечь других неординарностью мышления и поступков.

2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость. Часто страдает от мнимой несправедливости по отношению к нему. В связи с этим проявляет настороженность и недоверчивость по отношению к людям, чувствителен к обидам и огорчениям, уязвим, подозрителен, отличается мстительностью, долго переживает происшедшее, не способен «легко отходить» от обид. Для него характерна заносчивость, часто выступает инициатором конфликтов. Самонадеянность, жесткость установок и взглядов, сильно развитое честолюбие часто приводят к настойчивому утверждению своих интересов, которые он отстаивает с особой энергичностью. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, и проявляет большое упорство в достижении своих целей. Основной чертой является склонность к аффектам (правдолюбие, обидчивость, ревность, подозрительность), инертность в проявлении аффектов, в мышлении, в моторике.

3. Педантичный тип. Характеризуется ригидностью, инертностью психических процессов, долгим переживанием травмирующих событий. В конфликты вступает редко, выступая скорее пассивной, чем активной стороной. В то же время очень сильно реагирует на любое проявление нарушения порядка. На службе ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много формальных требований. Пунктуален, аккуратен, особое внимание уделяет чистоте и порядку, скрупулезен, добросовестен, склонен жестко следовать плану, в выполнении действий нетороплив, усидчив, ориентирован на высокое качество работы и особую аккуратность, склонен к частым самопроверкам, сомнениям в правильности выполненной работы, брюзжанию, формализму. С охотой уступает лидерство другим людям.

4. Возбудимый тип. Недостаточная управляемость, ослабление контроля над влечениями и побуждениями сочетаются у людей такого типа с властью физиологических влечений. Ему характерна повышенная импульсивность, инстинктивность, грубость, угрюмость, гневливость, склонность к хамству и брани, к трениям и конфликтам, в которых сам и является активной, провоцирующей стороной. Раздражителен, вспыльчив, часто меняет место работы, неуживчив в коллективе. Отмечается низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций, тяжеловесность поступков. Для него никакой труд не становится привлекательным, работает лишь по мере необходимости, проявляет такое же нежелание учиться. Равнодушен к будущему, целиком живет настоящим, желая извлечь из него массу развлечений. Повышенная импульсивность или возникающая реакция возбуждения гасятся с трудом и могут быть опасны для окружающих. Он может быть властным, выбирая для общения наиболее слабых.

5. Гипертимный тип. Людей этого типа отличает большая подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Часто спонтанно отклоняются от первоначальной темы в разговоре. Везде вносят много шума, любят компании сверстников, стремятся ими командовать. Они почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус, нередко цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, легкомысленные, поверхностные и вместе с тем деловитые, изобретательные, блестящие собеседники; люди, умеющие развлекать других, энергичные, деятельные, инициативные. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу. Склонны к аморальным поступкам, повышенной раздражительности, прожектерству. Испытывают недостаточно серьезное отношение к своим обязанностям.

6. Дистимичный тип. Люди этого типа отличаются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них характерны пессимистическое отношение к будущему, заниженная самооценка, а также низкая контактность, немногословность в беседе, даже молчаливость. Такие люди являются домоседами, индивидуалистами; общества, шумной компании обычно избегают, ведут замкнутый образ жизни. Часто угрюмы, заторможены, склонны фиксироваться на теневых сторонах жизни. Они добросовестны, ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться, располагают обостренным чувством справедливости, а также замедленностью мышления.

7. Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Дети тревожного типа часто боятся темноты, животных, страшатся оставаться одни. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, не любят чрезмерно шумных игр, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Часто стесняются отвечать перед классом. Охотно подчиняются опеке старших, нотации взрослых могут вызвать у них угрызения совести, чувство вины, слезы, отчаяние. У них рано формируется чувство долга, ответственности, высокие моральные и этические требования. Чувство собственной неполноценности стараются замаскировать в самоутверждении через те виды деятельности, где они могут в большей мере раскрыть свои способности.

Свойственные им с детства обидчивость, чувствительность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо слабым звеном является реакция на отношение к ним окружающих. Непереносимость насмешек, подозрения сопровождаются неумением постоять за себя, отстоять правду при несправедливых обвинениях. Редко вступают в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях они ищут поддержки и опоры. Они обладают дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служат «козлами отпущения», мишенями для шуток.

8. Экзальтированный тип. Яркая черта этого типа - способность восторгаться, восхищаться, а также -- улыбчивость, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которой у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние -- от печальных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость, влюбчивость. Такие люди часто спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвергаться сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.

9. Эмотивный тип. Этот тип родственен экзальтированному, но проявления его не столь бурные. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции, в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная черта -- гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, Мягкосердечность, умение радоваться чужим успехам. Они впечатлительны, слезливы, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди. Подростки остро реагируют на сцены из фильмов, где кому-либо угрожает опасность, сцена насилия может вызвать у них сильное потрясение, которое долго не забудется и может нарушить, сон. Редко вступает в конфликты, обиды носят в себе, не «выплескиваются» наружу. Им свойственно обостренное чувство долга, исполнительность. Бережно относятся к природе, любят выращивать растения, ухаживать за животными.

10. Циклотимный тип. Характеризуется сменой гипертимных и дистимных состояний. Им свойственны частые периодические смены настроения, а также зависимость от внешних событий. Радостные события вызывают у них картины гипертимии: жажда деятельности, повышенная говорливость, скачка идей; печальные - подавленность, замедленность реакций и мышления, так же часто меняется их манера общения с окружающими людьми.

В подростковом возрасте можно обнаружить два варианта циклотимической акцентуации: типичные и лабильные циклоиды. Типичные циклоиды в детстве обычно производят впечатление гипертимных, но затем проявляется вялость, упадок сил; то, что раньше давалось легко, теперь требует непомерных усилий. Прежде шумные и бойкие, они становятся вялыми домоседами, наблюдается ухудшение аппетита, бессонница, или, наоборот, сонливость. На замечания реагируют раздражением, даже грубостью и гневом, в глубине души, однако, впадая при этом в уныние/глубокую депрессию, не исключены суицидальные попытки. Учатся неровно, случившиеся упущения наверстывают с трудом, порождают в себе отвращение к занятиям. У лабильных циклоидов фазы смены настроения обычно короче, чем у типичных циклоидов. «Плохие» дни отмечаются более насыщенными дурным настроением, чем вялостью. В период подъема выражены желания иметь друзей, быть в компании. Настроение влияет на самооценку. Демонстративность, педантичность, возбудимость и «застревание» можно отнести к акцентуациям свойств характера. Остальные типы акцентуаций относятся к особенностям темперамента и отражают силу, темп и глубину аффективных реакций.

В качестве дополнительной информации по каждому типу акцентуации можно использовать данные, полученные Д. А. Лупьяном.

7. Педагогика

1. Основные педагогические категории

Дополните определения.

1.1. Педагогические категории - это значительные педагогические мнения, которые формулируют научные обобщения.

1.2. Воспитание - целеустремленный и организованный процесс развития личности. Воспитание - это специально организованное, целенаправленное и управляемое влияние на воспитуемых, с целью формирования разносторонней, гармоничной личностью.

1.3. Образование - это процесс результат обучения и образования.

В педагогическом смысле, Образование - развитие образа хорошо обученной и воспитанной личности.

1.4. Развитие - это процесс количественных и качественных модификаций индивида, под воздействием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

1.5. Закономерности - это необходимая существенная постоянно повторяющая взаимосвязь явлений явного мира , определяющая этапы и формы процесса становления , развития явлений природы ,общества и духовной культуры

1.6. Знания - это отраженные в общественном сознании представления, понятия и законы науки.

1.7. Умение - это потребность в своеобразном выполнении навыков.

1.8. Навык - это автоматизированное действие, появившееся в результате многократных повторений.

2. Обучение

Дополните принципы формирования содержания образования (по И.П. Подласому).

2.1.Гуманистичность- это формирование экологической культуры , с новыми ценностями воспитание культуры потребления, переход на личностно- ориентированную модель общения .

2.2. Научность - это научности, проявляющейся в соответствии изучаемых в школе знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса.

2.3. Последовательность - последовательности, которая состоит в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и вытекает из него.

2.4. Историзм - это историзма, означающего воспроизведение в школьных курсах истории развития той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых.

2.5. Систематичность - это систематичности, предполагающей рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе построения всех учебных курсов и всего содержания школьного обучения как систем, входящих друг в друга и в общую систему человеческой культуры.

2.6. Связь с жизнью - связи с жизнью как способа верификации (проверки) действенности изучаемых знаний и формируемых умений и как универсального средства подкрепления школьного образования реальной практикой.

2.7. Соответствие возрастным особенностям - соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников, которым та или иная система знаний, умений предлагается для освоения; если материал, которым учащиеся овладевают, слишком легок, то и знания, и познавательные силы растут медленно, несоразмерно с их возможностями.

2.8. Доступность - это доступности, определяемой структурой учебных планов и программ, способом изложения научных знаний в учебных книгах, а также порядком введения и оптимальным количеством изучаемых научных понятий и терминов.

3. Основные подходы к сущности дидактики

3.1. Дидактика - это отрасль педагогики , разрабатывающая теорию образования ,обучения, а так же воспитание в процессе обучения .

3.2. Дидактический энциклопедизм - это то ,что у ребёнка нужно сформировать систему научных знаний , и чем шире они охватывают разные науки ,чем глубже знания ,тем лучше .

3.3. Дидактический формализм - это главная цель явл. не знания сами по себе ,а способы действия умения использовать знания на практике и самостоятельно их находить .

3.4. Дидактический прагматизм - это теория, согласно которой содержание образования должно формироваться на междисциплинарной основе отвечать требованию практической пользы . а так же интересам и наклонностям ребенка .

3.5. Функциональный материализм - это содержание образования по любой учебной дисциплине ,должно формироваться на основе определенной ведущей идеи отражающей специфику данной дисциплины, особенности её функций целостной системе формирование у ребенка научного мировоззрения .

3.6. Парадигмальный подход - это анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций .

3.7. Кибернетический подход - это исследование системы на основе принципов кибернетики в частности с помощью выявления прямых и обратных связей , изучение процессов управления рассмотрение элементов системы как неких «черных ящиков»

3.8. Ассоцианизм - это методический подход ,связанный с идеей ,что мыслительные процессы действуют по средствам связи одного состояния мышления с другими.

3.9. Теория поэтапного формирования умственных действий - это учение о процессах и условиях, определяющих формирование умственных действий , а на их основе - представлений и понятий об их объектах

3.10. Теория проблемного обучения - это познавательная задача ,которая характеризует противоречие между имеющимися у учащихся знания , умениями и предъявляемым требованиям . Значение состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам её решение путем анализа, условий и мобилизаций имеющих у них знание .

3.11. Методы и формы обучения

Метод обучения - это упорядочный способ деятельности по достижению учебно - воспитательных целей, при котором способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учеников взаимосвязывают и находятся во взаимодействии .

3.12. Заполните таблицу.

Методы обучения

Практический	Наглядный	Словесный	Работа с книгой	Обучение с помощью технических средств
Изучение окружающей действительности (наблюдение ,упражнение ,эксперемент)	Наблюдение,иллюстрирование , демонстрирование. Самостоятельная работа учеников	Рассказ, лекции, семинар , беседа	Является дополнением к объяснению учителя ,предполагает руководство учителя и осуществляется на уроке	Магнитофоны ,проекторы ,телевизоры ,компьютеры , слайды ,кинофильмы

4. Воспитание в педагогическом процессе

4.1. Воспитание - это обучение при котором достигается ограниченная связь приобретением обучающихся знаний, умений и навыков усвоение опыта творческой деятельности и формирование отношения к миру, друг другу к усваемой учебной иформации .

4.2. Типы воспитания

4.2.1. Гармоническое воспитание детей - это в первую очередь воспитание самого себя , подрастая ребенок сопротивляется требованиям , которые сами не придерживались .

4.2.2. Концепция «естественного человека» - это воспитание добрых чувств суждений и воли . Ребенок требует поддержки, а не подавления.

4.2.3. Школа свободы - это Свобода и счастье детей. Главная цель воспитанной системы А. Неоми пропогандировал концепцию счастья , каждый ребенок должен иметь свободу и комфорт .

4.3. Типы воспитания - это характеристика родительских ценностных ориентаций , установках эмоционального отношения к ребенку ,уровня родительской компетентности явл. значительным фактором становления Я- концепции в детском возрасте опред. когнитивное развитие ребенка ,его позицию по отношению к миру .

4.3.1. Восточный и западный типы - восточному типу воспитания свойственны жесткие требования к выполнению традиционных норм ограничения индивидуальной свободы личности .Западный тип имеет целостно -рациональный характер и ориентируется на развитии у личности воли и разума .

4.3.2. Нравственный тип - это воспитание , при котором формирование понятий , суждений , чувств и убеждений ,навыков и привычек поведения , соответствующих нормам общества .

4.3.3. Няньки - это направление сформировалось в Индии воспитание должно опираться на содержание прошлого, надо общаться с прошлыми и будущими субъектами.

4.3.4. Религиозный - это полное подчинение религии . Воспитание было семейным .Но в настоящее время этот тип воспитания осущ. в семьях и школах .

4.3.5. Рыцарский - это система воспитания сыновей светских феодалов включало обучение семи рыцарскими добродетелями : верховой езде ,фехтованию ,владению копьём ,плаванью , соколиной охоте ,сложению стихов в честь дамы сердца ,игре в шахматы а так же придворному этикету .

4.4. Стиль воспитания - это взаимоотношение с ребенком в семье характеризуемый заботы и опеки , тесных эмоциональных контактов между родителями и ребенком ,характером руководства поведением ребенка со стороны взрослых ,количеством закупок .

4.4.1. Демократический стиль - это когда ребенок рассматривается уже не как объект воздействия , а как равноправный субъект взаимонаправленного диалога .

4.4.2. Авторитарный стиль - это управленческая деятельность, основывающая на формальном авторитете руководителя

4.4.3. Либеральный стиль - это стиль управления характеризующий тем, что подчиненные имеют свободу принимать собственное решение

4.4.4. Авторитет (в педагогике) - это общепризнанное влияние и значение какого - либо ,лица ,группы которое основано на знаниях нравственных достоинствах , заслугах, жизненном опыте .

4.4.5. Авторитет подавления - это особое состояние личности или коллектива, характеризующий добровольным признанием физической силы ,силы воли, имени или знаний на основе чего возникает сознательное утоление собственного достоинства , отказ от самостоятельных суждений ,желаний и форм поведения .

4.4.6. Авторитет расстояния - это так же родители ,которые убеждены что с детьми случилось, нужно поменьше с ними разговаривать ,подальше держаться ,изредка выступать в виде начальства , такой авторитет не приносит пользы.

4.4.7. Авторитет чванства - это когда родители самые важные и показывают это на каждом шагу , такие дети плохо уживаются в коллективе .

4.4.8. Авторитет педантизма - это когда родители большое внимание обращают на детей ,больше работают ,уверены в том что дети должны каждое родительское слово выслушивать с требованиями .,что слово их- это святыня.

4.4.9. Авторитет подкупа - это безнравственный вид авторитета .

4.4.10. Авторитет резонерства - это когда родители задают детскую жизнь бесконечными поучениями и назиданиями , в такой семье мало радости и улыбки ,со временем дети отрикаются от родителей.

Размещено на Allbest.ru

...