Готовність дитини до шкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВА РОБОТА

Готовність дитини до шкільної освіти

Зміст

Вступ

Розділ 1. Проблема готовності дитини до шкільного навчання

1.1 Поняття психологічної готовності до шкільного навчання

1.2 Загальна психологічна характеристика дітей, що вступають до школи

Розділ 2. Дослідження готовності до шкільного навчання

2.1 Організація і проведення діагностичного обстеження на предмет готовності до школи

2.2 Психокоректувальні заходи для дітей, що мають середній і низький рівень розвитку

2.3 Результати повторної діагностики

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

Перед нашим суспільством на сучасному етапі його розвитку стоїть завдання подальшого поліпшення виховно-освітньої роботи з дітьми дошкільного віку, підготовки їх до навчання в школі. Для успішного вирішення цього завдання від психолога потрібно уміння визначити рівень психічного розвитку дитини, вчасно діагностувати його відхилення і на цій основі намічати шляхи коректувальної роботи. Вивчення рівня розвитку психіки дітей є основою як організації усієї наступної виховної і учбової роботи, так і оцінки ефективності змісту процесу виховання в умовах дитячого саду.

Більшість вітчизняних і зарубіжних учених вважають, що відбір дітей в школу необхідно проводити за півроку - рік до школи. Це дозволяє визначити готовність до системного шкільного навчання дітей і при необхідності, провести комплекс коректувальних занять.

За даними Л.А.Венгера, В. В. Холмовської, Л.Л.Коломинського, Е.Е.Кравцової і інших в структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти:

1. Особова готовність, яка включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції, - положення школяра, що має круг прав і обов'язків. У особову готовність входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Цей компонент готовності припускає наявність у дитини кругозору і розвитку пізнавальних процесів.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина уміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій і приймати зусилля до його реалізації. [ 25 ]

З проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Вживані методи діагностики психологічної готовності повинні показати розвиток дитини в усіх сферах.

При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей в перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду.

Готовність, яка вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодіння знаннями, уміннями, здібностями і мотивацією, необхідними для оптимального освоєння шкільної програми.

"Готовність до навчання" - показник комплексний, кожен з тестів дає уявлення лише про певну сторону готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить багато в чому від стану дитини в даний момент, від правильності інструкції, від умов проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психологові при проведенні обстеження. [12]

Результати тестування можуть допомогти в час помітити порушення в психічному розвитку дошкільника і правильно скласти коректувальну програму.

Таким чином, основна мета нашої роботи - виявлення рівня готовності дошкільника до навчання в школі і проведення коректувально-розвиваючих заходів по розвитку у дитини необхідних умінь, навичок для успішного засвоєння учбового матеріалу.

У зв'язку з поставленою метою нами була висунена гіпотеза: виявлення рівня готовності дозволить організувати коректувальну роботу з дітьми, що мають низький і середній рівень готовності, що дозволить розвинути у дитини необхідні уміння і навички успішного засвоєння учбового матеріалу.

У своїй роботі ми ставимо наступні завдання:

1. Вивчення і аналіз психологічної літератури по темі.

2. Підбір методик і розробка комплексної психолого-педагогічної програми діагностики дітей дошкільного віку до навчання в школі.

3. Вивчення базисних характеристик дітей для визначення рівня готовності до шкільного навчання.

4. Розробка програм і проведення психо-корекційної роботи для розвитку у дитини навичок, необхідних для успішного засвоєння учбового матеріалу.

Об'єктом дослідження стали діти підготовчої групи дошкільної освітньої установи "Ромашка" дитячий сад №4 села Малі Ягури.

Предмет дослідження - рівень психологічної готовності дошкільників до шкільного навчання.

Методи дослідження :

- оглядово-аналітичний

- математико-статистичної

- спостереження і бесіда

- тестування.

Розділ 1. Проблема готовності дитини до шкільного навчання

1.1 Поняття психологічної готовності до шкільного навчання

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одно з важливих місць в розвитку представлень психологічної науки.

Успішне рішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки не існує єдиного і чіткого визначення поняття "готовності", або "шкільної зрілості". [11]

А. Анатази трактує поняття шкільної зрілості як "оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією і іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками". [23]

И. Шванцара більше ємко визначає шкільну зрілість, як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина стає здатною брати участь в шкільному навчанні". В якості компонентів готовності до навчання в школі І.Шванцара виділяє розумовий, соціальний і емоційний компоненти. [30]

Л.И.Божович ще в 60-і роки вказувала, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.И.Запорожець, відмічав, що готовність до навчання в школі "є цілісною системою взаємозв'язаних якостей дитячої особи, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, міра сформованості механізмів вольової регуляції дій і т. д". [6]

На сьогодні практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багато комплексна освіта, яка вимагає комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти наступні компоненти (за даними Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В. В. Холмовська, Я.Я.Коломинського, Е.А.Пашко та ін.)

1. Особова готовність. Включає формування у дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має круг прав і обов'язків. Ця особова готовність виражається відносно дитини до школи, до учбової діяльності, учителів, самому собі. У особову готовність входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовою до шкільного навчання є дитина, яку школа притягає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що припускає розвиток пізнавальних інтересів. Майбутньому школяру необхідно довільно управляти своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим при сформованій ієрархічній системі мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену учбову мотивацію. Особова готовність також припускає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. На початок шкільного навчання у дитини має бути досягнута порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток і протікання учбової діяльності.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Цей компонент готовності припускає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина повинна володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного відношення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення і основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Проте, в основному, мислення дитини залишається образним, таким, що спирається на реальні дії з предметами, їх заступниками. Інтелектуальна готовність також припускає формування у дитини початкових умінь в області учбової діяльності, зокрема, уміння виділити учбове завдання і перетворити воно на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання в школі припускає:

- диференційоване сприйняття;

- аналітичне мислення (здатність досягнення основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

- раціональний підхід до дійсності (послаблення ролі фантазії);

- логічне запам'ятовування;

- інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль;

- оволодіння на слух розмовною мовою і здатність до розуміння і застосування символів;

- розвиток тонких рухів руки і зорово-рухових координацій.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, учителями. Дитина приходить в школу, клас, де діти зайняті загальною справою, і йому необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємин з іншими людьми, потрібні уміння увійти до дитячого суспільства, діяти спільно з іншими, уміння поступатися і захищатися. Таким чином, цей компонент припускає розвиток у дітей потреби в спілкуванні з іншими, уміння підкорятися інтересам і звичаям дитячої групи, здібності справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання, що розвиваються.

Окрім вище вказаних складових психологічної готовності до школи ми виділимо ще і фізичну, мовну і емоційно-вольову готовність.

Під фізичною готовністю мається на увазі загальний фізичний розвиток: нормальний ріст, вага, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тіла, шкірний покрив і показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук і пальців). Стан нервової системи дитини : міра її збудливості і урівноваженості, сили і рухливості. Загальний стан здоров'я.

Під мовною готовність розуміється сформованість звукової сторони мови, словарного запасу, монологічного мовлення і граматична правильність. [14]

Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо

дитина уміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій, приймати зусилля до його реалізації, долати перешкоди, у нього формується довільність психологічних процесів.

Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, у тому числі мотиваційну готовність, об'єднують терміном психологічна готовність, у відмінності від моральної і фізичної.

1.2 Загальна психологічна характеристика дітей, що вступають до школи

Старший дошкільний вік є етапом інтенсивного психічного розвитку. Саме у цьому віці відбуваються прогресивні зміни в усіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і кінчаючи виникненням складних особових новоутворень. [13]

У сфері відчуттів відзначається істотне зниження порогів усіх видів чутливості. Підвищується диференційована сприйняття. Особливу роль в розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятих уявлень про основні види кожної властивості. До 6-річного віку розвивається чітка вибірковість сприйняття по відношенню до соціальних об'єктів.

У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язаний з орієнтуванням в зовнішньому середовищі, з емоційним відношенням до неї. При цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують це в підвищення, з віком змінюються. Істотне підвищення стійкості уваги відзначається в дослідженнях, в яких дітям пропонується розглядати картинки, описувати їх зміст, слухати розповідь. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти уперше починають свідомо управляти своєю увагою, направляючи і утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник використовує певні способи, які він переймає у дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної уваги - до 6-7 років вже досить великі.

Значною мірою цьому сприяє вдосконалення плануючої функції мови, яка є "універсальним засобом організації уваги". Мова дає можливість заздалегідь, словесно виділити значущі для певного завдання предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності. Незважаючи на істотні зрушення в розвитку уваги, переважаючим упродовж усього дошкільного періоду, залишається мимовільна увага. Навіть старшим дошкільникам ще важко зосередитися на чомусь одноманітному. А ось в процесі цікавої для них гри увага може бути досить стійкою.

Подібні вікові закономірності відзначаються і в процесі розвитку пам'яті. Пам'ять в старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, дає найкращі враження. Таким чином, об'єм фіксованого матеріалу багато в чому визначається емоційним відношенням до цього предмета або явища. В порівнянні з молодшим і середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування у дітей 6-7 років дещо знижується, в той же час міцність запам'ятовування зростає. "У старшому дошкільному віці дитина в змозі відтворити отримані враження через досить тривалий термін". [24]

Одним з основних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування. Деякі форми цього запам'ятовування можна

відмітити у дітей у віці 4-5 років, проте значного розвитку воно досягає до 6-7 років. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, в якій уміння запам'ятовувати і вчасно відтворювати необхідні відомості є однією з умов досягнення успіху. Важливою особливістю цього віку є та обставина, що перед дитиною 6-7 років може бути поставлена мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язана з тим, що дитина починає використовувати різні прийоми спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування : повторення, смислове і асоціативне зв'язування матеріалу. [22]

Таким чином, до 6-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активним відношенням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивною, хоча в цілому вона зберігає пануюче положення.

Подібне співвідношення довільної і мимовільної форм пам'яті відзначається відносно такої психічної функції, як уява. Великий стрибок в його розвитку забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявність заміщаючої діяльності і предметів-заступників. У старшому дошкільному віці заміщення стає чисто символічним і поступово починається перехід до дій з уявними предметами. Формування уяви знаходиться у безпосередній залежності від розвитку мови дитини. "Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її засвоєнню, служить разом з мисленням засобом пізнання дійсності". [17]

Розвиток просторових представлень дитини до 6-7 років досягає високого рівня. Для дітей цього віку характерні спроби провести аналіз просторових ситуацій. Хоча результати не завжди хороші, аналіз діяльності дітей вказує на розчленовану образу простору з віддзеркаленням не лише предметів, але і їх взаємного розташування.

"Розвиток представлень багато в чому характеризує процес формування мислення, становлення якого в цьому віці значною мірою пов'язане з вдосконаленням можливості оперувати представленнями на довільному рівні". [21] Ця можливість істотно підвищується до шести років, у зв'язку із засвоєнням нових способів розумових дій. Формування нових способів розумових дій значною мірою спирається на основу певних дій із зовнішніми предметами, які дитина опановує в процесі розвитку і навчання. Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення.

У віці 4-6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і умінь, сприяючих вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів і дія на них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є як би підготовчим. Він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створенню основи для формування представлень і понять. В процесі наочно-дієвого мислення проявляються передумови для формування складнішої форми мислення - наочно-образного мислення. Воно характеризується тим, що вирішення проблемної ситуації здійснюється дитиною в руслі представлень, без застосування практичних дій. До кінця дошкільного періоду переважає вища форма наочно-образного мислення - наочно-схематичне мислення. Віддзеркалення досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, уміння використовувати при рішенні завдань схематичні зображення.

"Наочно-схематичне мислення створює великі можливості для освоєння зовнішнього середовища, будучи засобом для створення дитиною узагальненої моделі різних предметів і явищ. Придбана риса узагальненого, ця форма мислення залишається образною, такою, що спирається на реальні дії з предметами і їх заступниками". [20] В той же час ця форма мислення є основою для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять. Таким чином, до 6-7 років дитина може підходити до рішення проблемної ситуації трьома способами : використовуючи наочно-дієве, наочно-образне і логічне мислення. Старший дошкільний вік слід розглядати тільки як період, коли повинне початися інтенсивне формування логічного мислення, як би визначаючи тим самим, найближчу перспективу розумового розвитку.

Накопичення до старшого дошкільного віку великого досвіду практичних дій, достатній рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви і мислення підвищують у дитини почуття упевненості у своїх силах. Це виражається в постановці усе більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє вольова регуляція поведінки. Дитина 6-7 років може прагнути до далекої (у тому числі і уявною) мети, витримуючи при цьому сильну вольову напругу в плині досить тривалого часу.

При виконанні вольових дій значне місце продовжує займати наслідування, хоча воно стає довільно керованим. В той же час, все більше значення набуває словесна інструкція дорослого, спонукаючи дитину до певних дій. "У старшого дошкільника виразно виступає етап попереднього орієнтування". [2] Гра і вимагає заздалегідь виробити певну лінію своїх дій. Тому вона значною мірою стимулює вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки.

У цьому віці відбуваються зміни в мотиваційній сфері дитини : формується система супідрядних мотивів, що надає загальну спрямованість поведінці старшого дошкільника. Прийняття найбільш значущого на даний момент мотиву є основою, що дозволяє дитині йти до наміченої мети, залишаючи без уваги ситуативно виникаючі бажання. У цьому віці одним з найбільш дієвих в плані мобілізації вольових зусиль мотивів являється оцінка дій дорослими.

Необхідно відмітити, що до моменту досягнення старшого дошкільного віку відбувається інтенсивний розвиток пізнавальної мотивації : безпосередня вразливість дитини знижується, в той же час він стає активнішим в пошуку нової інформації. Істотні зміни зазнає і мотивація до встановлення позитивного відношення оточення. Виконання певних правил і у більше молодшому віці служило для дитини засобом діставання схвалення дорослого. Проте в старшому дошкільному віці це стає усвідомленим, а визначальний його мотив - "вписаним" в загальну ієрархію. Важлива роль в цьому процесі належить колективній ролевій грі, що є шкалою соціальних нормативів, із засвоєнням яких поведінка дитини будується на основі певного емоційного відношення до оточення або залежно від характеру очікуваної реакції. Носієм норм і правил дитина вважає дорослого, проте за певних умов в цій ролі може виступати і він сам. При цьому його активність відносно дотримання прийнятих норм підвищується.

Поступово старший дошкільник засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачає результат і оцінку з боку дорослого. Е.В.Суботський вважає, що через інтериоризації правил поведінки, порушення цих правил дитина переживає навіть у відсутність дорослої. Діти 6-річного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а у міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх як мірки для оцінки себе і навколишніх людей. [15]

Основою первинної самооцінки є уміння порівнювати себе з іншими дітьми. Для 6-леток характерна в основному не диференційована завищена самооцінка. До 7-річного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня раніше оцінка порівняння себе з іншими однолітками. Недиференційована самооцінки призводить до того, що дитина 6-7 років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особи в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежене. Інакше у них з'являється занижена самооцінка, невіра у свої сили, негативне відношення до вчення.

Узагальнюючи найбільш важливі досягнення психічного розвитку дитини 6-7 років, можна зробити висновок, що в цьому віці діти відрізняються досить високим рівнем розумового розвитку, що включає розчленоване сприйняття, узагальнені норми мислення, смислове запам'ятовування. В цей час формується певний обсяг знань і навичок, інтенсивно розвивається довільна форма пам'яті, мислення, уяви, спираючись на які можна спонукати дитину слухати, розглядати, запам'ятовувати, аналізувати. Старший дошкільник уміє погоджувати свої дії з однолітками, учасниками спільних ігор або продуктивної діяльності, регулюючи свої дії з громадськими нормами поведінки. Його власна поведінка характеризується наявністю сформованої сфери мотивів і інтересів, внутрішнього плану дій, здатністю до досить адекватної оцінки результатів власної діяльності і своїх можливостей.

Розділ 2 Дослідження готовності до шкільного навчання

2.1 Організація і проведення діагностичного обстеження на предмет готовності до школи

Діагностика готовності до школи проводилася нами на базі дитячого саду "Ромашка" села Малі Ягури в жовтні 1998 року.

Нами було обстежено 20 дітей підготовчої групи за системою методик для проведення обстеження готовності дитини до шкільного навчання, описаних нами вище.

До початку психологічної діагностики ми ретельно ознайомилися з характеристикою на кожну дитину, продуктами діяльності дітей.

В результаті діагностики ми отримали наступні результати: загальний рівень готовності обстежених дітей - середній - 55 %, високий рівень готовності до шкільного навчання на момент обстеження показала тільки одна дівчинка - Пустовит Сніжана, це завдяки тому, що їй приділялася увага будинку, з нею займалася бабуся і батьки. Дитячий сад був відкритий тільки у вересні після тривалого ремонту. У Сніжани середній рівень пам'яті, фонемного слуху і емоцій, рівень мислення, волі, представлень і умінь, а так само мотиваційна готовність висока. Дуже низький рівень готовності до шкільного навчання у двох дітей: Дубовик Віктора і Ткаченко Івана. Обом хлопчикам по п'ять років. Дуже низький рівень готовності пов'язаний також з тим, що удома ці діти належать самі собі, обох цих хлопчиків з неблагополучних сімей (батьки страждають алкоголізмом) вони не отримують ніякої уваги з боку дорослих. У Ткаченко Вані усе, без виключення показники дуже низькі. Коли проводилося обстеження, він не виявляв ніякої цікавості, дуже важко було утримати його увагу, він постійно відволікався до граючих дітей. Низький рівень готовності показали 6 чоловік:

- Данова Аліна (низький рівень розвитку пам'яті, фонемного слуху, емоційного статусу, представлень і умінь, а також мотивації);

- Зубченко Віталій ( дуже низький рівень фонемного слуху);

- Лампонос Роман ( низький рівень мислення, волі, представлень, умінь і мотиваційної сфери);

- Нерсисян Наира (низький рівень мислення, пам'яті, фонемного слуху, волі, представлень і умінь, мотивації), це пов'язано з віком, їй тільки 5 років, а також з тим, що вона мало спілкувалася з російськими дітьми і зараз їй доводиться важко, хоча вихователі і допомагають, вона погано говорить по-російськи;

- Петренко Євгенії був наданий сам собі, удома з ним ніхто не займався, батьки зайняті "добуванням грошей";

- Хлопоня Олексій ( низький рівень розвитку мислення, фонемного слуху, а також мотиваційної готовності).

Загальний рівень мислення, пам'яті, фонемного слуху, емоцій - середній; волі, представлень і умінь, мотивації - низький. [ дивися карту готовності]

Рівень готовності до шкільного навчання можна побачити на діаграмі.

2.2 Психокоректувальні заходи для дітей, що мають середній і низький рівень розвитку

Після проведення діагностичного обстеження на предмет готовності до навчання в школі ми керувалися комплексом коректувальних заходів для дітей, що мають середній і низький рівні розвитку. Пропонуємо методичні рекомендації батькам і педагогам, спрямовані на розвиток пам'яті, мислення, мови, довільної сфери і уваги. Ці ж завдання можуть бути використані і для первинної діагностики рівня розвитку дітей.

Наше завдання полягає не в тому, щоб видалити, усунути небажані недоліки, а в тому, щоб виявити і усунути їх причину. Коригувати потрібно не слідство, а причину - це головний принцип, який повинен регулювати практичну роботу з дитиною.

РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ.

Фахівці розрізняють короткочасну і довготривалу пам'ять, а також види пам'яті залежно від характеру запам'ятовування матеріалу : моторну, зорову, вербальну і логічну. Проте виділити їх в чистому вигляді досить складно і можливо тільки в штучних умовах, оскільки в реальній діяльності, у тому числі і в учбовій, вони виступають в єдності або в певних поєднаннях, наприклад: для розвитку зорово-моторної і зорової пам'яті необхідно організувати роботу дитини за зразком, яку слід здійснювати по наступних етапах: спочатку дитина працює з постійною зоровою опорою на зразок, потім час розгляду зразка поступово скорочується по 15-20 секунд, залежно від складності пропонованої роботи, але так, щоб дитина встигла розглянути і зафіксувати зразок. [5]. Ці види вправ доцільно проводити на таких видах діяльності : малювання, ліплення, списування з дошки, робота з конструктором, малювання візерунків по клітинках. Крім того, діти завжди із задоволенням виконують завдання наступного типу : їм пред'являється на певний час яка-небудь сюжетна картинка, зміст якої вони повинні детально вивчити і потім відтворити по пам'яті. Потім пред'являється схожа картинка, в якій не дістає яких-небудь деталей або навпроти, з'являються зайві зображення. Ці відмінності і повинні уловити діти.

Для розвитку вербально-моторної пам'яті доцільно використовувати вправи, приведені вище для зорово-моторної пам'яті, із застосуванням замість наочного зразка словесного опису або інструкції пропонованої діяльності. Наприклад, Ви просите дитини виконати за допомогою конструктора запропоноване завдання без звернення до зразка, а по пам'яті: відтворити який-небудь малюнок по словесному опису і так далі

Для розвитку логічної пам'яті рекомендується використовувати наступні завдання і вправи :

Ви читаєте дитині набір слів (10-15), які можна розбити на групи за різними ознаками (посуд, одяг, тварини і так далі), а потім попросити назвати слова, які він запам'ятав. [17]

Характер відтворення свідчитиме про те, наскільки сформовані у дитини механізми узагальнення, що є базою для розвитку логічної пам'яті.

Ускладнюючи завдання, можна запропонувати дітям для запам'ятовування яка-небудь розповідь з чітко виділеними смисловими блоками.

Як вже відзначалося вище, для дітей 6-7 років природніше запам'ятовування такого матеріалу, який включений в ігрову діяльність. Тому, працюючи із запропонованими вище завданнями, бажано використовувати ігрові прийоми, наприклад включаючи сюжетні ігри про розвідників, космонавтів, бізнесменів та ін.

РОЗВИТОК МИСЛЕННЯ.

До моменту вступу до школи у дитини 6-7 років вже має бути сформоване наочно-дієве мислення, яке є необхідною базисною освітою для розвитку мислення наочно-образного успішного навчання, що становить основу, в початковій школі. Крім того, у дітей цього віку повинні існувати елементи логічного мислення. Таким чином, на цьому віковому етапі у дитини розвиваються різні види мислення, сприяючі успішному оволодінню учбовою програмою.

Для розвитку наочно-дієвого мислення найефективнішим способом являється предметно-гарматна діяльність, яка якнайповніше утілюється в діяльності конструювання.

Розвитку наочно-образного мислення сприяють наступні види завдань : вищеописана робота з конструкторами, але вже не за наочним зразком, а по словесній інструкції, а також по власному задуму дитини, коли він раніше повинен придумати об'єкт конструювання, а потім самостійно його реалізувати.

Розвиток цього ж виду мислення досягається за допомогою включення дітей в різноманітні сюжетно-ролеві і режисерські ігри, в яких дитина сама придумує сюжет і самостійно утілює його.

Неоціниму допомогу в розвитку логічного мислення нададуть такі вправи:

а) "Четвертий зайвий": завдання припускає виключення одного предмета, що не має деякої ознаки, загальної для інших трьох.

б) вигадування бракуючих частин розповіді, коли одна з них пропущена (початок події, середина або кінець). Разом з розвитком логічного мислення складання оповідань має надзвичайно важливе значення і для розвитку мови дитини, збагачення його словарного запасу, стимулює уяву і фантазію.

Вправи з сірниками або паличками (викласти фігуру з певного числа сірників, перенести одну з них з тим, щоб вийшло інше зображення: з'єднати декілька точок однією лінією, не відриваючи руки) допомагають також розвитку просторового мислення.

РОЗВИТОК МОТОРИКИ І КООРДИНАЦІЇ РУХІВ.

Як показує практика, діти 6-7 років, ті, що приходять в школу, на жаль, мають украй низький рівень розвитку моторних навичок, що дуже яскраво проявляється в невмінні накреслити пряму лінію, написати друкарську букву за зразком, вирізувати з паперу і акуратно вклеїти, малювати. Нерідко виявляється, що у дітей цього віку не сформована координація і точність рухів, багато дітей не володіють своїм тілом.

Численні психологічні дослідження показують, що існує пряма залежність між розвитком цих навичок і рівнем загального психічного і інтелектуального розвитку дитини.

В якості вправ на розвиток моторики можна запропонувати наступні завдання:

а) намалювати простий візерунок (малюнок 1)

б) пограти в гру "важкі віражі". Гра починається з того, що Ви малюєте доріжки різної форми, в одному кінці яких - машина, а в іншому - будинок (малюнок 2). Потім говорите дитині: "Ти - водій і тобі потрібно провести свою машину до будинку. Дорога, по якій ти поїдеш, не проста. Тому будь уважним і обережним". Дитина повинна олівцем, не відриваючи руки, "проїхати" по вигинах доріжок.[27]

Для розвитку такої моторики існує безліч різноманітних вправ і ігор. Це передусім робота з конструкторами, малювання, ліплення, викладання мозаїк, аплікація, вирізання.

З метою розвитку загальної координації і точності рухів можна запропонувати дітям наступні ігри і змагання :

а) гра "Їстивне - неїстивне", а також будь-які ігри і вправи з м'ячем;

б) гра "Дзеркало": дитині пропонується бути дзеркалом і повторювати усі рухи дорослого (як окремі рухи, так і їх послідовність); роль ведучого може бути передана дитині, яка сам придумує рухи;

в) гра в "Тир": попадання в ціль різними предметами (м'ячем, стрілами, кільцями та ін.). Ця вправа сприяє розвитку не лише координації рухів і їх точності, але і окоміру.

РОЗВИТОК ФОНЕМНОГО СЛУХУ.

Розвинений фонемний слух є необхідною передумовою для успішного оволодіння дитиною читанням, листом і в цілому служить обовязковою умовою навчання грамоті. Тому рання діагностика сформованості фонемного слуху є необхідною для своєчасного усунення можливих його дефектів.

Як правило, цю функцію діагностики виконує логопед. Тому при виявленні яких-небудь порушень фонемного слуху у дитини уся наступна коректувальна робота повинна проводитися в тісній співпраці з фахівцями цього профілю.

РОЗВИТОК ДОВІЛЬНОСТІ.

Одним з основних показників готовності дитини до школи є розвиток у нього довільності, що забезпечує повноцінне функціонування усіх психічних функцій і поведінки в цілому.

Діти з недостатньо сформованою довільністю гірше включаються в процесі навчання, і навіть при нормальному рівні інтелектуального розвитку такі школярі можуть потрапити в групу неуспішних. Тому розвитку довільності доцільно приділяти особливу увагу.

Розвиток довільності - багатокомпонентний процес, що вимагає обов'язкового формування цілісної системи усвідомленої саморегуляції.

Найбільш ефективною діяльністю по розвитку довільності служить продуктивна діяльність, в першу чергу - конструювання.

Першим етапом формування довільності є навчання роботі за зразком. Приступаючи до роботи, треба спочатку попросити дитину уважно розглянути, вивчити будинок, який йому належить зібрати з кубиків самостійно. Після цього дорослий відсоток дитини приступити до будівництва і спостерігає за характером і послідовністю цієї роботи.

Якщо дитина припускається помилки при складки, то з ним треба проаналізувати причини, які привели до помилок конструювання і після цього попросити дитину внести необхідні корективи.

Конструювання за наочним зразком - перший етап формування довільності. Подальше вдосконалення довільної саморегуляції здійснюється шляхом цілеспрямованого ускладнення умов діяльності. На наступному етапі дитині пропонується аналогічна робота, в якій зразком служитиме не реальна будова, а малюнок будинку. При цьому можливі два варіанти зображення :

а) повне, коли на схематичному малюнку представлені усі деталі, що утворюють будову;

б) контурне - без деталізації.

Наступне ускладнення припускає конструювання по словесному опису, а потім і по власному задуму. У останньому випадку дитина перед початком роботи повинна детально описати особливості задуманої будови.

Одним з поширених вправ по розвитку довільності, максимально наближених до умови учбової діяльності, служить "Графічний диктант", який припускає дві умови виконання завдання :

1) дитині пропонується зразок геометричного візерунка, виконаний на папері в клітину; дитини просять відтворити запропонований зразок і самостійно продовжити такий самий малюнок (малюнок 3)

2) аналогічна робота пропонується для виконання на слух, коли дорослий диктує послідовність дій з вказівкою числа клітинок і їх напряму (управо вліво, вгору - вниз)

При недостатньому запасі знань дуже важливо стимулювати інтерес дитини до того, що оточує, фіксувати його увагу на тому, що він бачить на прогулянці, під час екскурсій. Потрібно привчати його розповідати про свої представлення, такі оповідання необхідно зацікавлено вислуховувати, навіть якщо вони односкладові і плутані. Корисно ставити додаткові питання, намагатися отримувати детальнішу і розгорнуту розповідь. Батькам ми радимо почастіше читати дитині дитячі книги, водити в кіно, обговорювати з ним прочитане і побачене.

При несформованості позитивного відношення до школи необхідно приділити дитині якомога більше уваги. Спілкування з ним повинне будуватися не в шкільній, а в дошкільній формі. Воно має бути безпосереднім, емоційним. Від такого учня не можна строго вимагати дотримання правил шкільного життя, не можна лаяти і карати його за їх порушення. Це може привести до прояву стійкого негативного відношення до школи, учителя, вчення. Необхідно дочекатися доки дитина сама, спостерігаючи за іншими дітьми, прийде до правильного усвідомлення свого положення і витікаючих з нього вимог до поведінки.

- Для підвищення рівня розвитку мислення і мови дуже велике значення має участь дитини в колективних іграх в позаурочний час. Треба частіше доручати йому виконання ролей, що вимагають ухвалення яких-небудь рішень, активного мовного спілкування з іншими дітьми.

- Не потрібно намагатися "натренувати" дитину на виконання в розуміння завдань типу тих, які приведені в методиках. Це дасть лише видимість успіху, а при зіткненні з будь-яким новим для нього завданням він виявиться також безповноцінним, як раніше.

- При "низькому" рівні розвитку мислення і мови необхідно з самого початку навчання додаткові індивідуальні завдання, спрямовані на повніше засвоєння учбової програми. Надалі ліквідовувати пропуски, що утворилися, буде важче. Корисно збільшити обсяг пропедевтичних знань (особливо по математиці). При цьому не треба квапитися з виробленням навичок : працювати над розумінням матеріалу, а не над швидкістю, точністю і безпомилковістю відповідей на питання або виконання яких-небудь дій.

- Недостатній рівень розвитку образних представлень - одна з частих причин труднощів в навчанні не лише 6-7 літній дітей, але і значно пізніше (аж до старших класів). В той же час, період їх найбільш інтенсивного формування доводиться на дошкільний і початок молодшого шкільного віку.

Тому, якщо у дитини, що вступає до школи, є недоліки в цій області, то їх потрібно постаратися якнайскоріше компенсувати.

- Для розвитку образних представлень надзвичайно велике значення має образотворча і конструктивна діяльність. Треба в позаурочний час стимулювати заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням з будівельного матеріалу і різних конструкцій. Корисно давати аналогічні домашні завдання: намалювати картинку, зібрати просту модель для конструктора і тому подібне. У підборі завдань можна спиратися на "Програму виховання в дитячому саду".

- Дуже важливо прищепити дитині віру у свої сили, не допустити виникнення заниженої самооцінки. Для цього потрібно почастіше хвалити його, не в якому випадку не лаяти за допущені помилки, а тільки показувати як їх виправити, щоб поліпшити результат.

- При недостатньому рівні розвитку дрібних рухів корисні ті ж види діяльності, що і для розвитку образних представлень (образотворча, конструктивна). Можна нанизувати намиста, застібати і розстібати ґудзики, кнопки, гачки (ці дії охоче здійснюються дітьми в процесі гри з лялькою: її роздяганням перед "ДОДАТКИ спати", одяганням для "прогулянки" і тому подібне)

- Для розвитку великих рухів важливо домагатися підвищення рухової активності. Не треба залучати дитину до участі в спортивних змаганнях - невдачі можуть остаточно відлякати його від фізкультури. Що в цьому випадку набагато корисно за заняття не містять елементів змагань : фізкультурна зарядка, жартівливі ігри типу "Коровай", "Баба сіяла горох" і тому подібне. Батькам слід почастіше грати з дитиною в м'яч, разом кататися на лижах і тому подібне. Дуже корисні заняття плаванням.

2.3. Результати повторної діагностики

Повторне обстеження готовності до школи було проведене в квітні 1999 року. Були отримані наступні результати:

дуже високий результат готовності до шкільного навчання отримала Пустовит Сніжана. При первинній діагностиці у неї був середній рівень розвитку пам'яті, фонемного слуху і емоцій; при повторній діагностиці у неї виявився дуже високий рівень пам'яті, високий рівень фонемного слуху, високий рівень емоцій.

По діаграмі [см додаток ] видно, що половина дітей підготовчої групи має високий рівень готовності до навчання в школі.

35 % дітей підготовчої групи мають середній рівень готовності до школи.

І дві людини (10 %) мають низький рівень готовності до шкільного навчання. Але в порівнянні з результатами первинної діагностики їх загальний рівень підвищився.

ПОРІВНЯЙ:

Дубовик Віктор показав низький рівень мислення і інші показники були дуже низькі. Після проведення коректувальної програми, завдяки педагогам і вихователям загальний рівень мислення, пам'яті, емоцій у нього середній.

У Ткаченко Івана усі показники були дуже низькі, після корекції - низькі.

Батькам цих двох дітей ми порадили відкласти вступ до школи на один рік. За цей рік діти зміцніють фізично, а педагоги, вихователі, займатимуться з ними, психолог візьме їх під свій контроль.

В результаті проведення коректувальної роботи ми отримали наступні результати в обстежуваній групі:

- підвищилася сформованість мотиваційної сфери (порівняй: низький - високий). Це говорить про те, що діти йдуть в школу не лише з бажанням, але і усвідомленню.

- підвищився рівень інтелектуальної сфери (порівняй: середній - високий). У дітей підвищився рівень розвитку пізнавальних здібностей і сформувалися необхідні навички для учбової діяльності.

- в результаті діагностики, проведеної в жовтні був виявлений низький рівень розвитку мови і представлень і умінь, погано балу розвинена дрібна моторика рук. Тому в процесі коректувальної роботи особлива увага приділялася розвитку мови і дрібної моторики рук. Рівень розвитку при повторній діагностиці підвищився.

Висновок

Проблема готовності дітей до навчання в школі - це не лише наукове, але в першу чергу реально-практичне, дуже життєве і гостре завдання, що ще не отримало свого остаточного рішення. А від її рішення залежить багато що, кінець кінцем доля дітей, їх сьогодення і майбутнє.

Критерії готовності або неготовності до шкільного навчання пов'язані з психологічним віком дитини, який відлічується не по годиннику фізичного часу, а за шкалою психологічного розвитку. Цю шкалу теж потрібно уміти читати: розуміти принципи її складання, знати точки відліку, розмірність.

У своїй роботі ми ставили мету- виявити рівень готовності дошкільників до навчання і провести коректувально-розвиваючі заходи по підвищенню рівня розвитку.

Була використана комплексна програма діагностики дітей дошкільного віку до шкільного навчання. Готовність визначилася по наступних параметрах:

мотиваційний;

інтелектуальний;

мовний;

соціальний.

На підставі отриманих результатів виникла необхідність в створенні коректувально-розвиваючих заходів для підвищення рівня готовності до шкільного навчання. Основною метою стало цілеспрямоване використання ігрової діяльності, що формує необхідні передумови для комплексної підготовки до навчання дітей в школі.

В результаті виконаної роботи ми побачили, що до кінця навчального року загальний рівень готовності дітей експериментальної групи підвищився. Такі результати ми змогли отримати при спільній роботі з педагогами, вихователями і батьками.

Працюючи за цією програмою ми дійшли висновків:

- по-перше, обстеження дітей потрібне для школи і для дітей, для їх успішного навчання;

- по-друге, обстеження дітей необхідно починати раніше, тоді ця робота буде ефективнішою, тому що, мало констатувати неготовність дитини до навчання в школі, необхідно ще брати на облік і впродовж року спостерігати і контролювати його розвиток.

У подальшій своїй роботі ми плануємо поглибити і розширити коректувально-розвиваючі заходи, з використанням елементів психодрами і проведення спільних занять з батьками.

діти готовність школа

Список використаної літератури

1. Актуальні проблеми виховання і навчання дошкільників : Сб. научн. трудов./Редкол.: Н.Н.Педяков та ін. - М: АПН СРСР, 1985г.

2. Білова Е. Роздуми перед школою: (Ради батькам) // Дошкільне виховання, - 1994 р., - №8, стор. 80-83.

3. Венгер Л. Як дошкільник стає школярем? // Дошкільне виховання, - 1995, - №8, стор. 66-74.

4. Говорова Р., Дьяченко О, Цеханська Л. Ігри і вправи для розвитку розумових здібностей у дітей//Дошкільне виховання, 1988, №5, стр.17-25.

5. Готовність дітей до школи. Діагностика психічного розвитку і корекція його несприятливих варіантів : Методичні розробки для шкільного психолога. / Під ред. В. В. Слободчикова, вып.2,-Томськ, 1992г.

6. Гуцалюк Л.Б.Заняття по підготовці дітей до школи.//Початкова школа, 1994г., №4, стр.11-13

7. Дитяча картина світу : програма навчання і виховання дітей 6-7 років// Дошкільне виховання, 1994г.,№6, стр.27-31.

8. Дьяченко О, Варенцова Н. Основні напрями роботи за програмою "Розвиток" для дітей підготовчої до школи групи (сьомий рік життя) // Дошкільне виховання, 1994г.,№10, стор. 38-46.

9. Кравцова Е.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. М, Педагогіка, 1991г.

10. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовність до школи // Дошкільне виховання, 1991, №7, стор. 81-84.

11. Кравцов Г. Г., Кравцова Е.Е. Шестирічна дитина. Психологічна готовність до школи. - М, Знання, 1987г.

12. Кузнєцова А., Алієва А., Заушницька А. Підготовка дітей до навчання в школі// Дошкільне виховання, 1989г., №8, стор. 50-54.

13. Мухіна В. Що таке готовність до вчення? // Сім'я і школа., 1987г, №4, стр.25-27.

14. Немов Р. С. Психологія. - М, Освіта, 1995г., т.2.

15. Немов Р. С. Психологія. - М, Освіта, 1995г.,т.3.

16. Особливості психічного розвитку дітей 6-7-річного віку / Під ред. Д.Б.Ельконіна, А.Л.Венгера. - М, "Педагогіка", 1988г.

17. Рогів Е.И. Настільна книга практичного психолога в освіті - М, "Владос", 1995г.

18. Рибина Э. Чи готова дитина до шкільного навчання? //Дошкільне виховання. 1995г, №8, стр.25-28.

19. Свеженцова Г. М. Підготовка дітей до школи// Початкова школа, 1994г., №5, стор. 67-69.

20. Ульєнкова У. Формування загальної здатності до вчення у шестирічних дітей.// Дошкільне виховання, 1989г, №3, стр.53-57.

21. Худик В. А. Психологічна діагностика дитячого розвитку : методи дослідження - До., Освіта, 1992г.

22. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (Розвиток дитини від народження до 7 років) - М: Учпедгіз, 1960г.

Размещено на Allbest.ru

...