Проблемы мотивации в школе

Размещено на http://allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Мотивы учения младших школьников и их формирование

1.3 Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение уровня мотивации у младших школьников

2.2 Результаты исследования уровня мотивации учебной деятельности у младших школьников

2.3 Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ



ВВЕДЕНИЕ

У многих учащихся школ возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации. Для того, чтобы бороться с этим, необходимо знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения.

Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы. Бесспорно то, что слабоуспевающий ученик работает медленно, зачастую неверно, нарушает школьную дисциплину, получает много замечаний и отрицательных оценок. В результате ребенок становится нервным, у него появляется чувство неуверенности в себе, страх перед плохой оценкой, что еще больше снижает желание учиться и тормозит процесс усвоения знаний. Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе [2, с.78].

Многие образовательные учреждения постоянно и целенаправленно изучают пути повышения эффективности обучения учащихся. Школьные программы меняются для того, чтобы, исходя из определенных психологических и педагогических предпосылок, сделать учебный материал удобным для глубокого и успешного усвоения учащимися. Методические изыскания направлены на поиск форм и методов активизации процесса обучения и выработку самостоятельности у учащихся. Одной из целей этих усилий является формирование устойчивых познавательных интересов у школьников.

Причин нежелания учиться много. Можно ли в сложившихся условиях обеспечить не только желание школьников учиться, но и пробудить в них жажду познания? В изучении системной диагностики одним из способов повышения качества обучения является изучение мотивации и ее эффективной роли в познавательной деятельности [4, с.78].

Мотив - материальный или реальный предмет, который направляет и побуждает на себя деятельность или поступок и ради которого они осуществляются. Источником побудительной силы мотива выступают потребности.

Мотивация, в свою очередь, это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга. Результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели [12, с.90].

Объектом исследования: мотивация и мотивы учения младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации учения младших школьников.

Цель: исследование мотивов учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятия мотивации и учебной деятельности;

2. охарактеризовать мотивы учения младших школьников и их формирование;

3. провести исследование мотивов учебной деятельности учащихся;

4. провести количественный и качественный анализ результатов.

Гипотеза исследования: развитие мотивационной сферы детей младшего школьного возраста будет обеспечено в том случае, если система их обучения будет построена на основе психологических закономерностей и принципов развития и соответствовать познавательным потребностям и возможностям детей, их личностному своеобразию.

Методы исследования: анализ психолого - педагогической литературы, эксперимент, анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, диагностические методы, методы обработки полученных результатов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные практические рекомендации будут стимулировать и помогать учителям в организации целенаправленной работы по развитию мотивации учебной деятельности у младших школьников.

База исследования: ГУО Заслоновская СШ. Выборочная совокупность: 26 детей 8-9 лет, экспериментальная группа 13 человек, контрольная группа 13 человек..

Структура курсовой работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии

Проблема мотивации является актуальной как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики [29, с.12].

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л.И. Божович и её сотрудники, и последователи длительное время изучают мотивы школьников. При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, порожденные самой учебной деятельностью [15,с.37].

Исследуя отношение школьников к учению, Л.И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Ею сделан вывод о том, что проблема формирования устойчивости личности есть прежде всего проблема становления социальных по своему происхождению и нравственных по содержанию мотивов поведения. Работы Божович и её сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения.

Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является её положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и с её отношением к окружающей действительности, а также о структурности мотивации.

Божович и её сотрудниками под мотивом понимается внутренняя позиция личности. Придя к выводу о том, что одним из важнейших моментов, раскрывающих сущность отношений школьников к учению, является совокупность мотивов: "При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится ребёнок, что побуждает его учиться".

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений в поведении человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с использованием множества методов [5, с.89].

Своеобразное понимание мотивации характерно для гештальтской психологической школы, для которой объединенное или значащее целое, должно было быть центром психологического исследования. К. Левин разработавший методику экспериментального изучения мотивов, понимал их как нечто самостоятельное. Как представителями гештальтпсихологии понималась категория образа, так К. Левиным в "теории поля" понималась категория мотива. Поведение К. Левин объяснял, исходя из отношений, складывающихся у личности с непосредственной конкретной средой в данный временной микроинтервал. Левин, перейдя от фрейдистского понимания мотива как сжатой в организме энергии к представлению о системе "организм - среда", сделал важный шаг вперёд в развитии учения о мотивах. Его несомненной заслугой является и разработка, и применение экспериментального метода при исследовании мотиваций [13, с.56].

В теории Д.К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются, формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых довольно общих целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения.

Г. Олпорт в своей книге "Личность" как представитель "персоналистического" направления выдвинул идею личностного подхода к мотивации человека. В его теории самореализации личность рассматривается как первопричина человеческого поведения.

В теории мотивации Э. Даффи поведение описывается через его направленность (подход, общая линия поведения) и интенсивность (внутреннее возбуждение и активность). При определении мотивации необходимо определить активацию и её направление [14, с.45].

Д. Берлайн разработал сложную систему мотивации, согласно которой потребность определяет ответы организма. Но сама потребность у него тесно связана с потенциалом возбуждения первичных структур, и поэтому его теория физиологична.

В теории мотивации И. Аткинсона и К. Бёрча Аткинсон выделяет несколько "языков" мотивации: экспериментальный, нейрофизиологический, поведенческий, математический. Основываясь на взглядах К. Левина и Э. Толмена Аткинсон рассматривает поведение как, во-первых, ожидание чего-то и, во-вторых, ценности, превращающейся в мотив. Новым здесь является то, что Аткинсон и Бёрч рассматривают не реакции, а действия (в том числе и вербальные) [11, с.3].

Воздействующие стимулы преобразуются в зависимости от мотивов, их значимости и оценки. Это определяет эффективное состояние и характеристику действий.

В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.

В целом анализ литературы позволяет охарактеризовать понятие «мотивация учебной деятельности», выделить уровни учебной мотивации.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий [19, с.8].

Теперь рассмотрим частный случай мотивации - учебную мотивацию.

Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и, прежде всего, системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета [19, с.8].

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Первый уровень - это высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2. Второй уровень - это хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. Третий уровень - это положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4. Четвертый уровень - это низкая школьная мотивация. Эти учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5. Пятый уровень - это негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Эта категория учащихся испытывает серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения [22, с.30].

Таким образом, среди отечественных и зарубежных психологов существует несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре личности.

мотивация обучение успеваемость школьник



1.2 Мотивы учения младших школьников и их формирование

В зависимости от того, каков мотив деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. Если, например, ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения [12, с.9].

Мотивы могут осознаваться и не осознаваться. Актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них - ведущие, другие - второстепенные [21, с.12].

Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний: другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения. Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, запять определенное положение в классе) [11, с.50].

Какое же место занимают эти группы, мотивов в мотивации учения младших школьников? Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л.И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы занимают третье место, а у третьеклассников даже пятое место.

Как правило, выделяют 2 типа мотивов учения:

-мотивы, связанные с учебной деятельностью;

-мотивы, не связанные с учебной деятельностью.

Мотивы, связанные с учебной деятельностью включают в себя содержание учения (новые факты, знания, явления…), и процесс учения (проявление интеллектуальной активности, рассуждений, преодоление препятствий).

Мотивы, не связанные с учебной деятельностью включают в себя социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями…), узколичные мотивы (стремление получать одобрение, хорошие отметки, желание быть первым, занять достойное место среди товарищей…), отрицательные мотивы (стремление избежать неприятности) [9, с.56].

Каждый из мотивов служат развитию учебной мотивации. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения. Развитие внутренней мотивации учения - это движение вверх.

Мотивация - важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности.

Преобладание той или иной мотивационной тенденции всегда сопровождается выбором трудности цели.

Люди, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам, одни из них нереалистично занижают, а другие - завышают цели, которые ставят перед собой.

Вторые в случае простых и хорошо заученных навыков работают быстрее, и их результаты снижаются медленнее, чем у мотивированных на успех. При заданиях проблемного характера, требующих продуктивного мышления, эти же люди ухудшают работу в условиях дефицита времени, а у мотивированных на успех она улучшается.

Что же произойдет, если классы в школе будут организованы по принципу равного уровня способностей? Когда школьники с примерно одинаковыми способностями будут находиться в одном и том же классе, повысится и их интерес в достижении успеха, и тревожность по поводу собственной несостоятельности. В таких классах повышается продуктивность деятельности у учащихся с сильной мотивацией достижения и слабой тревожностью [18, с.76].

Фактически вся деятельность ученика на уроке направляется и контролируется учителем, поэтому у детей постепенно пропадает желание самостоятельно учиться и самим контролировать результаты собственной учебы. У них не воспитывается воля и не развивается самостоятельность, а, следовательно, не формируется внутренняя мотивационная энергия.

В современной школе нет специального механизма оценки степени мотивированности учащихся, хотя, конечно, учитель все же оценивает эту сторону деятельности своих учеников.

Справедливыми считаются оценки, включающие результаты и усилия, вложенные в выполнение работы. Для того чтобы оценки воспринимались самими учащимися, необходимо, чтобы учитель включил их в оценочную деятельность и учитывал самооценку [1,с.11].

Большинство исследований доказывают, что мотивация достижений успеха - это социальный, то есть приобретенный мотив. На его формирование влияет множество внешних факторов. Их совокупность называют мотивационной средой.

Первым условием для развития мотивации является характер самой деятельности или содержание задачи, которую предстоит решить. Поэтому любая предстоящая деятельность должна обладать новизной. Сильное влияние на мотивацию оказывает степень трудности задачи.

Если мы хотим сформировать у учеников мотивацию к учению, то необходимо соблюдать такие правила:

- задачи должны быть посильными и не требовать приложения сверх усилий;

- деятельность должна предоставлять возможность для выбора;

- должны присутствовать задачи разной степени сложности;

- слабо мотивированные дети должны иметь возможность использовать повторы, это поможет им приобрести уверенность.

Вторым условием для развития мотивации является максимальная самостоятельность школьников.

Следующим условием развития мотивации будет практическая значимость и польза знаний для самих школьников. Ведь смысл познания есть ориентация в мире, успех в деятельности, достижение целей, нахождение своего места и утверждение в обществе.

Выделим еще одно условие - противоречивость материала. Когда ученик встречается с противоречием, или с взаимоисключающими сведениями о каком-либо предмете или взаимно противоречащими объяснениями некоторого процесса, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме.

Не менее важными факторами для развития мотивации достижения будут фактор времени (неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности), оборудование и гигиенические факторы (наполняемость класса, шум, освещенность и др.) [24, с.31].

Несколько слов хочется сказать о волевых методах мотивации и стимулирования. Компоненты этих методов состоят в следующем:

а) информирование об обязательных результатах;

б) формирование ответственного отношения;

в) познавательные затруднения;

г) самооценка и коррекция своей деятельности;

д) прогнозирование будущей жизнедеятельности.

Волевая мотивация является стержнем личности, к которому "стягиваются" такие ее свойства, как направленность на ценностные ориентации, установки, социальные переживания, притязания, эмоции, волевые качества [13, с.54].

Формирование мотивации успеха у неуспевающих школьников лучше осуществлять по определенным формируемым отношениям и поэтапно. Мотивация также зависит от сформированных отношений к содержанию учебного материала, процессу учения, к себе и своим силам, а также к учителю.

На первом этапе важно заинтересовать учащегося, изучаемый материал должен быть занимательным, действует учитель, а ученик только воспринимает и поощряется за успехи, не требующие усилий. На втором этапе материал необходимо подобрать не только занимательный, но уже касающийся сущности, ученик уже принимает участие в отдельных звеньях процесса и получает поощрение за успехи, в которых он приложил лишь некоторые усилия.

Дальше материал уже становится существенным, важным, но не привлекательным. И здесь роль ученика становится ведущей и ему приходится прилагать значительные усилия. И, наконец, ученик начинает действовать самостоятельно [6, с.98].

Одной из главных задач учителей является развитие мотивов, связанных с содержанием обучения и процессом обучения. Коллективу необходимо работать над формированием потребности в учебной деятельности у школьников.

Учение имеет полимотивированный характер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.

Работа же по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно- целевой, познавательный). Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.

Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Учитель использует для этого следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;

2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;

3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);

4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки [19, с.34].

Мотивационно- целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала [28, с.15].

Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу;

2) необычная форма преподнесения материала;

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений.

1.3 Выводы по первой главе

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, в конечном счете, в подростковом возрасте приводит к правонарушениям.

Мотивация - это довольно общее, широкое понятие. В настоящее время как психическое явление она трактуется по-разному.

В современной психологии слово «мотивация» используется в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое) и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотивация - это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.



ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Изучение уровня мотивации у младших школьников

Исследования по изучению уровня мотивации проводились в ГУО Заслоновская СШ. В исследовании участвовали ученики 2 «а» и «б» класса. Всех испытуемых мы разделили на экспериментальную и контрольную группу, по 13 человек в каждой.

На этапе констатирующего эксперимента мы провели диагностики с целью выявить уровень развития мотивации учебной деятельности у младших школьников.

Чтобы определить мотивы учения учащегося, необходимо вести систематические наблюдения за характером учебной деятельности и проводить специальные исследования. Нами была проведена анкета, специально предназначенная для определения школьной мотивации у учащихся начальной школы.

Цель исследования: провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы.

Задачи:

1) Выявить мотивацию учения младших школьников;

2) проанализировать особенности динамики мотивации учения в младшем школьном возрасте.

Инструкция:

1. Тебе нравится в школе? (Да, не очень, нет)

2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? (Иду с радостью, бывает по-разному, чаще хочется остаться дома)

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пришёл бы в школу или остался дома? (пошёл бы в школу, не знаю, остался бы дома)

4. Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки? (Не нравится, бывает по-разному, нравится)

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? (Не хотел бы, не знаю, хотел бы)

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (Нет, не знаю, хотел бы)

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? (Часто, редко, не рассказываю)

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? (Мне нравится наш учитель, точно не знаю, хотел бы)

9. У тебя в классе много друзей? (Много, мало, нет друзей)

10. Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся, не очень, не нравятся).

Результаты исследования:

1. Уровень развития мотивации учения у младших школьников в экспериментальной группе (входная диагностика)

В исследовании участвовало 13 человек. У восьмерых (65%) респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность. У двоих (15%) исследуемых положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, у них средняя учебная активность. У троих (20%) учеников отношение к себе как к школьнику не сформировано, отсюда следует, что у них низкая учебная активность.

2. Уровень развития мотивации учения у младших школьников в контрольной группе (входная диагностика)

В исследовании участвовало 13 человек. У шестерых (45%) респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность. У четверых (35%) исследуемых положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, у них средняя учебная активность. У троих (20%) учеников отношение к себе как к школьнику не сформировано, отсюда следует, что у них низкая учебная активность.

Анкета для определения доминирующих мотивов учения

Цель исследования: провести анализ доминирующих мотивов учения.

Вопросы составлены таким образом, чтобы выявить наличие мотивов учения.

- мотив долга и ответственности;

- мотивы самоопределения и самосовершенствования;

- мотивы содержания учебной деятельности;

- мотивы отношения к процессу учения.

Учащимся раздали анкеты, а затем была дана инструкция: "Ребята! Сегодня мы с вами будем участвовать в одном очень важном исследовании. Вот вы ходите в школу, учитесь. А для чего? Почему вы учитесь? У каждого из вас есть листочек с ответами. Подумайте, как бы вы ответили на мой вопрос: "Почему вы учитесь?". Обведите, пожалуйста, ответы кружочком.

После того, как испытуемые отметили варианты ответов, анкеты были собраны, а детей поблагодарили за участие в исследовании.

1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо.

2. Хочу закончить школу и учиться дальше.

3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

4. Хочу быть культурным и развитым человеком.

5. Хочу получать хорошие отметки.

6. Хочу получать одобрение родителей.

7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне.

8. Хочу быть лучшим учеником в классе.

9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе.

11. Мне нравится учиться.

12. Люблю узнавать новое.

13. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности.

14. Люблю уроки, на которых можно рассуждать.

15. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи.

В исследовании участвовали ученики вторых классов. Каждый из них отвечал на представленные им вопросы. Далее путем подсчетов мы определили важные для каждого ученика мотивы учебной деятельности. Результаты представлены в таблицах 1.1 и 1.2

Таблица 1.1

Результаты анкеты определения доминирующих мотивов учения в экспериментальной группе (входная диагностика)

Название мотива	Кол. учащихся	% соотношение
Мотив долга и ответст.	2	15%
Мотив самоопр. и сов.	3	25%
Мотив сод. учеб.деятельн.	4	30%
Мотив отнош. к проц. уч.	4	30%

Из представленной нами таблицы видно, что отношение к мотивам учебной деятельности у школьников разное.

Предпочтение мотиву долга и ответственности отдали 2 ученика (15%), мотив самоопределен6ия и совершенствования стоит на первом месте у 3 учеников (25%), мотив содержания учебной деятельности привлек внимание 4 испытуемых (30%), мотив отношений к процессу учения важным стал для 4 респондентов (30%).



Таблица 1.2

Результаты анкеты определения доминирующих мотивов учения в контрольной группе (входная диагностика)

Название мотива	Кол. учащихся	% соотношение
Мотив долга и ответст.	4	30%
Мотив самоопр. и сов.	5	40%
Мотив сод. учеб. деятельн.	2	15%
Мотив отнош. к проц. уч.	2	15%

Из представленной нами таблицы видно, что отношение к мотивам учебной деятельности у школьников разное. Предпочтение мотиву долга и ответственности отдали 4 ученика (30%), мотив самоопределен6ия и совершенствования стоит на первом месте у 5 учеников (40%), мотив содержания учебной деятельности привлек внимание 2 испытуемых (15%), мотив отношений к процессу учения важным стал для 2 респондентов (15%).

Констатирующий эксперимент показал, что высокая степень сформированности мотивов учебной деятельности наблюдается у учащихся экспериментальной группы. Чего нельзя сказать про контрольную группу. Здесь уровень сформированности мотиваций учебной деятельности значительно ниже. Исходя из вышесказанного мы приступаем к проведению формирующего эксперимента в контрольной группе.

2.2 Результаты исследования уровня мотивации учебной деятельности у младших школьников

Основными задачами формирующего этапа эксперимента было:

1. Наметить методы коррекции, направленные на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми;

2. разработать рекомендации для педагогов по повышению уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

В своем экспериментальном исследовании мы использовали следующие приемы работы:

1. Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

2. Приём «Удивляй». В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Так, при закреплении и проверке знаний на уроке русского языка можно использовать игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. В игре участвует весь класс. У детей фишки (они выбирают сами): красные -- это «гости», жёлтые -- это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала:

- «Найди лишнее число в каждом ряду»;

- «Зачеркни его»;

- «Оставшиеся числа, расставь в порядке возрастания»;

- «Подставив вместо чисел соответствующие буквы, расшифруй слово»;

- «Запиши его».

За время работы мы обратили внимание на то, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы.

Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания.

Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Тема: «Термометр».

Проблемные вопросы:

1. Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

2. Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

3. В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

Проблемная задача: Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5°С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20°С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха.

Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

Нами были разработаны также рекомендации для педагога по развитию учебной мотивации школьников:

Рекомендация 1. Осмысленная деятельность учителя -- осмысленное обучение.

Рекомендация 2. Развитие внутренней мотивации -- это движение вверх.

Рекомендация 3. Стратегия «Положительная мотивация».

Рекомендация 4. Мотивация достижения и способности.

Рекомендация 5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности»?

Рекомендация 6. Эмоциональность урока -- стимул или вред?

Рекомендация 7. Любознательность и познавательный интерес.

Рекомендация 8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

Таким образом, использование рассмотренных выше методов и приемов повышения учебной мотивации, а также выполнение предложенных нами рекомендаций приведет к удовлетворению потребностей младших школьников повлияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности в учебной деятельности.

На контрольном этапе эксперимента мы решали следующую задачу: осуществить экспериментальную проверку эффективности предлагаемой системы формирования мотивации учебной деятельности младших школьников. Для проверки эффективности проделанной работы нами были использованы те же методики, что и на первом этапе эксперимента. Результаты представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты анкеты определения доминирующих мотивов учения в контрольной группе (повторная диагностика)

Название мотива	Кол. учащихся	% соотношение
Мотив долга и ответст.	3	20%
Мотив самоопр. и сов.	3	20%
Мотив сод. учеб. деятельн.	3	20%
Мотив отнош. к проц. уч.	4	40%

После проведенного нами формирующего эксперимента мы заметили, что у школьников произошло изменения в приоритетах мотивов учебной деятельности.

На первое место выдвинулся мотив отношения у процесса общения, он обнаружился у 4 учеников (40%), мотив содержания учебной деятельности составил 20% (3 учеников), мотивы самоопределения и мотив долга так же составляет 20% (3 учеников).

Таким образом, формирующий эксперимент окал положительное влияние на повышение уровня мотивации учебной деятельности. Но этого недостаточно, нужна слаженная работа учителя с классом, с коллективом коллег и сотрудничество тесное с родителями учеников.

2.3 Выводы по второй главе

В ходе изучения темы нами было проведено исследование, в котором мы выявили уровень развития мотивации учения у младших школьников и проанализировали особенности динамики мотивации учения.

Для получения результатов мы, разделив их на экспериментальную и контрольную группы, провели анкетирование, в котором нужно было ответить на ряд вопросов.

По результатам исследования в экспериментальной группе у 65% респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и, естественно, у них высокая учебная активность, а 15% исследуемых школа привлекает больше внеучебными сторонами, у них средняя учебная активность. У 20% учеников отношение к себе как к школьнику не сформировано, отсюда следует, что у них низкая учебная активность.

В контрольной же группе у 45% респондентов сформировано отношение к себе, как к школьнику и у них высокая учебная активность, а 35% исследуемых школа привлекает больше внеучебными сторонами, у них средняя учебная активность. У 20% учеников отношение к себе как к школьнику не сформировано, отсюда следует, что у них низкая учебная активность.

Следующая анкета была нацелена на выявление доминирующих мотивов учения школьников. По окончанию анкетирования путем подсчетов мы определили важные для каждого ученика мотивы учебной деятельности.

В экспериментальной группе результат получился следующим образом: у 15% учащихся - преобладает мотив долга и ответственности; 25% - мотив самоуправления и самосовершенствования; 30% - мотив содержания учебной деятельности; 30% - мотив отношения к процессу учения.

Результаты анкеты определения доминирующих мотивов учения в контрольной группе: мотив долга и ответственности - 30%; мотив самоуправления и самосовершенствования - 40%; мотив содержания учебной деятельности - 15%; мотив отношения к процессу учения - 15%.

Констатирующий эксперимент показал, что высокая степень сформированности мотивов учебной деятельности наблюдается у учащихся экспериментальной группы.

Чего нельзя сказать про контрольную группу. Здесь уровень сформированности мотиваций учебной деятельности значительно ниже. Исходя из вышесказанного, мы приступили к проведению формирующего эксперимента в контрольной группе.

Основными задачами формирующего этапа эксперимента было:

1. Наметить методы коррекции, направленные на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми;

2. разработать рекомендации для педагогов по повышению уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

В исследовании использовались различные приемы мотивации учащихся, которые существенно и плодотворно помогают педагогу провести урок.

За время работы мы обратили внимание на то, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

После проведенного формирующего эксперимента мы заметили, что у школьников произошло изменения в приоритетах мотивов учебной деятельности.

На первое месте оказался мотив отношения у процесса общения, он обнаружился у 40% учеников, мотив содержания учебной деятельности составил 20% учеников, мотив самоопределения и мотив долга так же составляет 20%.

Таким образом можно сделать следующий вывод, что формирующий эксперимент оказал положительное влияние на повышение уровня мотивации учебной деятельности. Но этого недостаточно, нужно чтобы педагог и ученики работали сплочено, а также чтобы педагог тесно сотрудничал с родителями учеников.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы "доставить радость родителям", "хочу больше знать", "на уроке интересно".

Имея знания, ученик получает высокие отметки, которые, в свою очередь - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. И хотя в какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие "хорошо работать" или далекая перспектива получить образование в вузе непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития школьника.

Основная задача данной работы состояла в том, чтобы показать возможности формирования мотивации учения в младшем школьном возрасте и дать общие подходы и рекомендации для этого.

Воспитание мотивации надо строить не как "приспособление" к наличным, сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения.

При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка - в контексте возраста, а возраст - в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.

Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней.

Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.

В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания "понимаемых" мотивов и мотивов "реально действующих" и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

Считаем, что гипотеза исследования доказана, цель работы достигнута, т.к. выполнены следующие задачи:

- проанализированы понятия мотивации и учебной деятельности;

- охарактеризованы мотивы учения младших школьников и их формирование;

- проведено исследование мотивов учебной деятельности учащихся;

- проведён количественный и качественный анализ результатов.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.

2. Апиш Ф.Н.Психолого - дидактические основы развития учебной мотивации-М,:МГОУ,2003 -180с.

3. Антонова Г. П., Антонова И. П. Обучаемость и внушаемость младших школьников // Вопросы психологии. -- 1991. -- № 4.

4. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка. -- М., 1980.,

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. -- М., 1994.

7. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Вопросы психологии,1992.

8. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации.// Начальная школа. -- 2004. -- № 11.

9. Гугучкина, Е. Е. Нестандартные уроки в начальной школе. // Учитель, 2001. №4.

10. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. -- М., 1986.

11. Додонов Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности//Вопросы психологии -1994 .- №4 -С.45

12. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей.--М., 1985.

13. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: методические разработки. -- М., 1989.

14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

15. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., 1980.

16. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990

17. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. -- М., 1994.

18. Мир детства: младший школьник. -- М., 1988.

19. Мыльников Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование - 2002 -№9 -С123 -130

...