Анализ диагностических комплексов

Общая характеристика диагностических комплексов по определению психологической готовности ребенка к школе. Особенности подбора и критерии эффективности диагностических методик. Основные задачи и цели определения психологических возможностей ребёнка.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 02.04.2015
Размер файла 23,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

по курсу «Психологическая готовность ребенка к школе»

на тему «Анализ диагностических комплексов»

Сыктывкар 2015Таблица 1. Анализ диагностических комплексов психологической готовности ребенка к школе

Название комплекса, Авторы

Интеллектуальная готовность

Мотивационная (личностная) готовность

Эмоционально-волевая готовность

Социально-психологическая готовность

1.Ориентационный тест школьной зрелости Керна - Йирасека

Методика исследования словесно-логического мышления Керна-Йирасека

Цель: определить интеллектуального развития ребенка (первое задание): дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигур из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, развитие тонких движений руки и сенсомоторная координация.

Графический теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе (2 и 3 задания)

Цель: определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений. Личностная готовность выражается в отношение ребёнка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и уровень развития мотивационной сферы.

Графический теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе (2 и 3 задания)

Цель: определение умения управлять своей волей, умения ребёнка распознавать свои и чужие эмоции (по мимике, интонации, жестам, в различных ситуациях).

Графический теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе (1-е задание)

Цель: определение социальной позиции школьник: качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

Формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей

2. Методики диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной

Методика «Последовательность событий»

Тест для исследования произвольного внимания «Да и нет» Н.И. Гуткиной.

Цель: методика предназначена для исследования произвольного внимания и памяти при определении готовности детей к школе.

Методика «Сапожки».

Цель: исследовать обучаемость детей, уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок по наличию или отсутствию у них одного признака -сапожек на ногах.

Экспериментальная беседа

Цель: выявление «внутренней позиции школьника».

Методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов.

Диагностика уровня развития эмоциональной сферы. «Домик» Н.И. Гуткиной

Цель: методика служит для диагностики уровня развития эмоциональной сферы и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению. Рассчитана на детей 5-10 лет.

Диагностика произвольной сферы. Методика «Вежливость» Н.И. Гуткиной

Цель:

методика предназначена для диагностики уровня произвольной сферы и может применяться при определении готовности детей к школе и представляет собой известную игру, а которой команды ведущего выполняются только в том случае, если он говорит слово «пожалуйста».

3. Методики исследования уровня готовности детей к обучению в школе Л.А. Ясюковой

Диагностический комплекс

«ИМАТОН»

Тест Бендер

Цель:

определение готовности ребёнка к школьному обучению в образовательных и гимназических классах

Диагностический комплекс

«ИМАТОН»

Индивидуальное собеседование ребенка.

Цель: изучение объема зрительной и словесной памяти ребенка, освоенных им мыслительных операций и речевых навыков

Диагностический комплекс

«ИМАТОН»

Тест Бендер

Цель: выявить

динамические характеристики детской психики, свойства внимания, работоспособность и произвольность.

Диагностический комплекс

«ИМАТОН»

Цель: определить социальную готовность ребёнка к школьному обучению

4. Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака

Тест «Способность к обучению в школе»

Цель; Диагностика психологической готовности детей 5,5-7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка.

Тест «Способность к обучению в школе»

Цель; Диагностика психологической готовности детей 5,5-7 лет к школьному обучению, уровня развития мотивационной сферы.

Тест «Способность к обучению в школе»

Цель; Диагностика психологической готовности детей 5,5-7 лет к школьному обучению, уровня эмоционального развития ребенка.

Тест «Способность к обучению в школе»

Цель; Диагностика психологической готовности детей 5,5-7 лет к школьному обучению, уровня социального развития ребенка.

Все имеющиеся в психологической практике диагностические комплексы можно разделить на три группы:

К первой группе относятся отечественные программы, имеющие четкие концептуально оформленные диагностические методы (программы И.В. Дубровиной (1995), Н.И. Гуткиной (1996); программа под редакцией Д.Б. Эльконина (1988); психодиагностический комплекс Л.А. Ясюковой (1996); и зарубежные программы (Г. Вицлака (Лидерс, 1992) и тест Керна-Йерасика (Й. Шванцара и др. 1978)).

Ко второй группе относятся ряд пособий, представляющих собой простой набор самых разнообразных тестов и методик (в них, как правило, входит от 10 до 30 тестов. К ним можно отнести: диагностическую программы И. Айзман, Г.Н. Жаровой (1990 - 26 методик), Н.Н. Бауковой, Т.А. Малицкой (1995-10 методик), Л.И. Земцовой, Е.Ю. Сушковой (1998 - 16 методик), В.Г. Каменской с соавт. (1996 - 9 методик и тестов) и др. В большинстве программ данной группы в той или иной комбинации представлены методика «Узоры» (разработанная Л.И. Цеханской, Т.В. Лаврентьевой), части теста Керна-Йерасика, части диагностических программ Н.И. Гуткиной, А.Л. Венгера и т.п.

К третьей группе относятся диагностические программы, ориентированные не только на неспециалистов в области психодиагностики, но даже и на родителей, фактически передавая им в руки профессиональный психологический инструментарий («Экспресс-диагностика готовности к школе» Е.К. Вархотовой, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова (1998); Т.В. Чередникова «Альманах психологических тестов», КСП, 1996).

Рассмотрим подробнее диагностические комплексы, приведенные в Таблице 1. диагностический комплекс готовность школа

Все три задания графического теста Керна-Йирасека на готовность к обучению в школе направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Как достоинство надо отметить, что данный детский тест позволяет в общих чертах определить интеллектуальное развитие ребенка (первое задание). Второе и третье задания выявляют его умение подражать образцу, нужное в школьном обучении. Они также позволяют определить, может ли ребенок сосредоточенно, не отвлекаясь, работать какое-то время над не очень интересным для него заданием. На проведение тестов затрачивается 15-20 минут на каждое задание.

Методика Керна-Йирасека на школьную зрелость может применяться как в группе, так и индивидуально. И. Йирасек предлагает свой тест для выявления школьной зрелости, но как недостаток данного диагностического комалекса надо отметить, что его показатели нельзя использовать как основу для вывода о школьной незрелости (неготовности к школе). Отчасти это объясняется недостаточностью информации о психическом развитии ребенка, которую предоставляет этот тест. Так, он не оценивает такие важные аспекты психического развития, как интеллектуальное и речевое развитие. По этой причине позднее Йирасек ввел в тест вербальную часть, позволяющую оценивать информированность, понятливость, умение рассуждать, знание некоторых общественных норм.

Наиболее удачной в отношении практического использования представляется методика диагностики психологической готовности к школьному обучению Н.И. Гуткиной. Ее достоинства заключаются в том, что при своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности. Отбор вошедших в эту методику заданий теоретически обоснован, вследствие чего характеристика психологической готовности отличается разумной необходимостью и достаточностью. Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих мотивационно - потребностную, интеллектуальную, речевую и произвольную сферы развития детей. Для исследования мотивационно - потребностной сферы применяются экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника» и методика по определению доминирования познавательного или игрового мотивов. Последняя состоит в следующем. Ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку, интересную для его возраста, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, а экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется - поиграть с игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересам предпочитают послушать сказку, а дети с игровыми интересами - поиграть с игрушками.

Для диагностики интеллектуальной сферы применяется методика «Сапожки», позволяющая исследовать обучаемость детей, а также особенности и уровень развития обобщения. В качестве экспериментального задания используется обучение испытуемого цифровому кодированию цветных картинок (лошадка, девочка, аист) по наличию или отсутствию у них одного признака - сапожек на ногах. Есть сапожки - картинка обозначается «1» (единицей), нет сапожек «0» (нулем). Цветные картинки предлагаются испытуемому в виде таблицы, содержащей: 1) правила кодирования; 2) этап закрепления правила; 3) так называемые загадки, которые испытуемый должен разгадать путем кодирования. Помимо таблицы с цветными картинками, в эксперименте используется белый лист бумаги с изображениями геометрических фигур, представляющих собой еще две загадки. Экспериментатор анализирует характер допускаемых ребенком ошибок, имеет право задавать ему наводящие вопросы (чтобы выяснить, сможет ли он решить задачу с помощью взрослого), а также вопросы, позволяющие уточнить характер обобщений (эмпирическое или теоретическое).

Методика не имеет нормативных показателей, ее результаты подвергаются качественному анализу. Для оценки интеллектуального компонента психологической готовности используется и еще одна методика «Последовательность событий». В качестве экспериментального материала в ней используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ. Выполнить это задание можно при наличии достаточного уровня логического мышления. Кроме того, эта методика диагностирует речевой компонент психологической готовности, так как составление рассказа по картинкам позволяет оценить, свободно ли ребенок владеет языком, есть ли у него повествовательная речь, каков его словарный запас.

Речевое развитие характеризуется также уровнем фонематического слуха (умением на слух выделять в слове различные звуки). Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит и пишет слова, поэтому так важна диагностика фонематического слуха. С этой целью используется методика «Звуковые прятки». Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, для примера произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Предлагается поочередно искать звуки «о», «а», «ш», «с». Если испытуемый не допустил ни одной ошибки, то считается, что задание выполнено хорошо; если допущена одна ошибка - задание выполнено средне; если ошибок более одной - задание выполнено плохо.

Для диагностики произвольной сферы Н.И. Гуткина использует две методики - «Домик» и «Да и нет». Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание выявляет умение ребенка скопировать образец, что зависит от развития произвольного внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ допущенных ошибок в рисунке позволяет оценить вышеперечисленные психические характеристики.

Методика «Да и нет» применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да и нет не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ребенку задаются вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», но произнесение этих слов считается ошибкой. Задание считается выполненным на хорошем уровне, если не допущено ни одной ошибки; если допущена одна ошибка - это средний уровень, более одной ошибки - плохой уровень выполнения.

Методика Н.И. Гуткиной проверена на валидность и имеет хорошие прогностические показатели. Некоторое неудобство этой методики определяется отсутствием для многих заданий количественных показателей и нормативных границ. На основе этой методики Н.И. Гуткина разработала систему коррекционно-развивающих игр, позволяющую сформировать психологическую готовность детей к школе. На проведение каждого из тестов диагностического комплекса затрачивается примерно 30 минут.

Очень подробную и качественную оценку состояния ребёнка даёт методика, разработанная Л.А. Ясюковой совместно с Институтом практической психологии «ИМАТОН». Она представляет собой диагностический комплекс, позволяющий определить готовность ребёнка к школьному обучению в образовательных и гимназических классах. Достоинства данного комплекса состоят в том, что на основе анализа учебной деятельности учащихся младших классов, выделены индивидуально-психологические особенности, необходимые для дальнейшего обучения в начальной школе, чётко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы в обучении. Как незначительный недостаток можно отметить отсутствие единых четких критериев эффективности диагностических методик. На проведение каждого из тестов диагностического комплекса затрачивается примерно 30-40 минут.

Тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей. Достоинство данного комплекса в том, что в нем приведены такие критерии психологической готовности ребенка к школекак: валидность, надежность, дискриминативность, стандартизация. Как недостаток можно отметить, что данные тестовые задания не дают сведений о мотивационной готовности детей к школе. На проведение каждого из тестов диагностического комплекса затрачивается примерно 30-40 минут.

Диагностические программы имеют значительные расхождения в содержании и уровне трудности предлагаемых заданий. Довольно большое количество опубликованных методик и диагностических комплексов, созданных для оценки психологической готовности, имеют статус исследовательских процедур и нуждаются в тщательной психодиагностической экспертизе.

Анализ отечественных и зарубежных литературных источников по данной проблеме показал, что в целом на сегодняшний день определилось представление о готовности ребенка к школе как о совокупности его знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для обучения. Определение психологических возможностей ребёнка помогает психологу решать ряд задач, связанных с началом обучения в школе, такие как:

· определить наиболее благоприятные сроки поступления ребенка в школу и форму обучения (обучение с 6 или 7 лет, гимназический класс, обычный класс...);

· своевременно выявить детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе по психологической подготовке к систематическому обучению;

· установить круг нуждающихся в психологической поддержке на этапе адаптации в школе;

· обоснованно комплектовать группы детей и определять основные цели и содержание психоразвивающей работы.

Диагностический инструментарий психолога достаточно разнообразен и широко описан в специальной литературе. Главное, на что следует обратить внимание при отборе той или иной методики, это:

· её соответствие возрасту ребёнка;

· её соответствие целям диагностического обследования;

· минимальность временных и энергетических затрат при использовании (в том числе и лёгкость в обработке).

Критерии эффективности диагностических методик исследования психологической готовности ребенка к школе это: валидность, надежность, дискриминативность, стандартизация.

Несмотря на многообразие существующих методик определения готовности детей к школьному обучению, психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ.

Необходимость новых разработок объясняется следующими причинами:

1) обследование не должно быть слишком длительным, чтобы уложиться во временные рамки записи детей в школу (апрель - май);

2) функциональная готовность и тестовые батареи не дают сведений о мотивационной готовности детей к школе;

3) программа обследования должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения о готовности ребенка к школе.

Список использованных источников

1. Азарова Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе./ Т.В. Азарова, М.Р. Битянова .- М.: Academia, 2011.- 471с.-ISBN 510-5-953-99424-6

2. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

3. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС 6-7): методическое руководство / Аверина И.С, Щебланова Е.И., Задорина Е.Н. /Под общей редакции серии В.Г. Колесникова.- СПб.: Питер, 2010.-320с.-ISBN 978-5-222-15176-1

4. Обучаемость и принципы построения методов диагностики / З.И. Калмыкова.- М.: ПЕР СЭ, 2010.- 461с.-ISBN 860-5-953-98754-2

5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 2008. - 512 с. -ISBN 582-5-953-12451-5

6. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 315 с. -ISBN 580-5-953-12451-5

7. Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб, 2012. - 480 с. -ISBN 582-5-953-14441-6

8. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 544 с. -ISBN 580-5-953-234561-3

9. Ясюков Л.А.. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Метод. руководство. -- СПб: Иматон, 2009. - 153 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Анализ деятельностного подхода к обучению школьников. Изучение диагностических систем когнитивного развития и методик психологической диагностики готовности детей к школе. Пути оптимизации процесса внеклассной работы и педагогического взаимодействия.

    курсовая работа [44,0 K], добавлен 26.03.2010

  • Понятие и компоненты интеллекта, интеллектуальной готовности и зрелости старших дошкольников. Анализ особенностей диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе. Ориентировочный тест школьной зрелости Керна – Йирасека, Г. Витцлака.

    курсовая работа [1,2 M], добавлен 19.05.2016

  • Методы определения готовности и диагностика уровня развития познавательных процессов ребёнка. Особенности личностной готовности детей к школьному обучению. Значение общения ребёнка со взрослыми и со сверстниками. Отношение ребёнка к обучению в школе.

    курсовая работа [43,1 K], добавлен 03.12.2014

  • Цели, принципы и особенности преподавания психологии как науки. Методы обучения психологии. Область применение диагностических методов. Правила проведения психодиагностических процедур. Основные цели изучения психологии младшими учащимися основной школы.

    курсовая работа [50,5 K], добавлен 15.03.2015

  • Характеристики человеческих потребностей, понятие мотива. Цель и задачи экспериментального исследования мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе. Подбор диагностических методик. Определение критериев оценки и интерпретация результатов.

    курсовая работа [43,9 K], добавлен 07.10.2009

  • Психологические особенности дошкольного возраста. Критерии психологической готовности ребенка к школе. Занятия изобразительным искусством как средство повышения готовности к школе. Методическое обеспечение и организация исследования. Анализ результатов.

    курсовая работа [94,3 K], добавлен 09.11.2012

  • Проблема понятия психологической готовности ребенка к обучению в школе в трудах специалистов. Критерии психологической готовности детей к обучению в школе. Экспериментальное исследование определения уровня готовности дошкольников обучению в школе.

    курсовая работа [49,9 K], добавлен 10.07.2011

  • Различные подходы по проблеме психологической готовности к школе. Исследование взаимосвязи адаптации ребенка к школе от его психологической готовности. Характеристика и применение психодиагностических методик, позволяющих оценить данный показатель.

    дипломная работа [91,9 K], добавлен 16.06.2013

  • Поступление в школу - переломный момент в жизни ребенка. Важная сторона психологической готовности к школе - достаточный уровень волевого развuтuя ребенка. Тестирование готовности к школе. Потребность юношеского возраста в психологической поддержке.

    контрольная работа [50,6 K], добавлен 19.04.2008

  • Психологическая характеристика дошкольного возраста. Понятие психологической готовности ребенка к школе и ее основные компоненты. Профилактика школьной адаптации. Непосредственная роль семьи в формировании психологической готовности ребенка к школе.

    курсовая работа [811,8 K], добавлен 10.07.2015

  • Понятие психологической и профессиональной пригодности. Критерии профессиональной пригодности в отборе. Особенности эффективности диагностических методов. Взаимосвязь понятий "мотивация", "инициатива", "ответственность" с понятием "воля" в исследовании.

    дипломная работа [72,1 K], добавлен 12.03.2009

  • Понятие готовности ребёнка к обучению в школе. Характеристика компонентов готовности к школьному обучению. Формирование психологической готовности к обучению в школе у воспитанников подготовительной группы дошкольного образовательного учреждения.

    дипломная работа [91,2 K], добавлен 20.11.2010

  • Изучение проблемы готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии. Виды готовности к школьному обучению, основные причины неподготовленности детей к школе. Анализ основных методов диагностики психологической готовности к школе.

    курсовая работа [241,3 K], добавлен 29.12.2010

  • Понятие готовности к школьному обучению. Аспекты школьной зрелости. Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе. Мотивационная, личностная готовность к школе (формирование "внутренней позиции школьника"). Психологическая помощь детям.

    реферат [48,4 K], добавлен 23.05.2012

  • Понятие тревожности и причины ее возникновения. Виды тревожности, способы ее избегания. Эмпирическое исследование влияния уровня тревожности на эффективность решения диагностических задач. Организация и методы исследования, результаты и их анализ.

    курсовая работа [322,8 K], добавлен 05.02.2012

  • Исследование компонентов психологической готовности к школьному обучению ребенка старшего дошкольного возраста. Проведение формирующего эксперимента с целью изучения особенностей памяти и повышения психологической готовности старших дошкольников к школе.

    дипломная работа [584,0 K], добавлен 22.07.2011

  • Основные методы и направления работы психолога МДОУ "Детский сад комбинированного вида №18 "Сказка". Алгоритм организации его деятельности, организационное обеспечение кабинета. Проведение диагностики на определение психологической готовности к школе.

    отчет по практике [484,2 K], добавлен 22.07.2010

  • Теоретические обоснования психологической подготовки детей к обучению. Интеллектуальная, эмоциональная и социальная зрелость ребенка. Особенности мышления, памяти и воображения старших дошкольников. Исследование психологической готовности ребенка к школе.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 20.01.2011

  • Понятие, особенности и условия формирования психологической готовности ребенка к школе. Рассмотрение аспектов школьной зрелости: интеллектуальной, личностной, волевой и нравственной готовности к обучению. Анализ приемов психологической помощи детям.

    курсовая работа [516,2 K], добавлен 29.11.2010

  • Понятие психологической готовности ребенка к школе. Описание методик, выбранных для психодиагностического обследования. Тест Тулуз-Пьерон. Прогрессивные матрицы Равена. Тест "Визуальные классификации". Психодиагностическое обследование дошкольников.

    курсовая работа [94,7 K], добавлен 24.04.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.