Мотивы учебной деятельности и их формирование в процессе обучения

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Бланк ответов

Факультет (школа) ___________________

курс (класс)______________пол_________

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» -- отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Проверка надежности и валидности теста показали его высокую надёжность.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

0--10 баллов -- внешняя мотивация;

11--20 баллов -- внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0--5 баллов -- низкий уровень внутренней мотивации;

6--14 баллов -- средний уровень внутренней мотивации;

15--20 баллов -- высокий уровень внутренней мотивации.

И все же в целях научного исследования лучше пользоваться сырыми баллами.

Данную методику можно использовать в курсе педагогической психологии при изучении темы «Мотивы учебной деятельности». Это позволит включить студентов -- будущих преподавателей в активное обсуждение вопроса о том, почему в отношении одних изучаемых предметов у них высокая внутренняя мотивация, а в отношении других учебных предметов -- низкая (явное доминирование внешней мотивации).

Предложенная методика может использоваться в следующих целях: 1) анализ причин неуспеваемости учащихся; 2) выявление категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и средним уровнем); 3) обеспечение психологического сопровождения учащихся в процессе обучения; 4) исследование эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов ее повышения.

Вывод:

Таким образом, мы рассмотрели тест-опросник Т.Д. Дубовицкой. Эта методика исследует особенности мотивации, проявляющиеся при изучении конкретных предметов. Особенностью этой методики является расширенный набор ответов, простая обработка результатов, высокий уровень надёжности. Данная методика поможет проанализировать причины неуспеваемости учащихся, определить направленность мотивации, а также поможет увеличить эффективность преподавания учебных дисциплин.

Таким образом, мы выяснили, что для формирования мотивов учебной деятельности используются следующие методы организации и осуществления учебной деятельности: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. Данные методы используются для формирования как социальных, так и познавательных мотивов учения.

Разнообразие методов определяет и большое количество методик диагностики мотивации учебной деятельности. Мы рассмотрели методику Т.Д. Дубовицкой «Тест-Опросник Направленности Учебной Мотивации» (ОНУМ). Отличительными чертами этой методики является то, что она исследует не мотивацию учебной деятельности вообще, а особенности мотивации учебной деятельности, проявляющиеся при изучении конкретных учебных дисциплин; разнообразие ответов, простая обработка результатов и высокий уровень надёжности.

Выявляя направленность мотивации учащихся, данная методика поможет увеличить эффективность преподавания учебных дисциплин.

Заключение

Таким образом, на основе данных литературы мы рассмотрели мотивы учебной деятельности и их формирование в процессе обучения. Мы выяснили, что проблема мотивации учения занимает важное место в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. В отечественной историографии вопросами мотивации занимались В.Н. Мясищев, В.Э. Чудновский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и другие. В зарубежной историографии можно выделить Д. К. Маккеланда, Г. Олпорта, Э. Даффи, Д. Берлайна, И. Аткинсона, К. Берч, А. Маслоу и других. Они по-разному понимали сущность мотивов и их место в структуре личности.

Мы установили, что в психологии общепризнанным является отсутствие единой классификации мотивов учебной деятельности. Но множество классификаций базируется на выделении внешних и внутренних мотивов. Внешние связаны с взаимоотношением ребёнка с окружающей средой, их ещё называют социальными мотивами (сюда входят: ориентация учащегося на оценку и другие формы поощрения и наказания, престижно-лидерские моменты); внутренние - связаны с самим процессом учения, их можно назвать познавательными (непосредственная заинтересованность учащегося в реализации процесса и достижении результата учения). Поскольку учебная деятельность полимотивирована, в ней присутствуют и внутренние и внешние мотивы, но с точки зрения эффективности учебной деятельности, необходимо опираться прежде всего на внутренние мотивы. Но нельзя вообще устранять внешние мотивы из структуры деятельности. Да это и невозможно, так как пришлось бы полностью изолировать процесс обучения от всей окружающей жизни; к тому же это не нужно, так как объекты и условия, соответствующие этим мотивам, в принципе, должны играть свою полезную связующую роль между учебным процессом и окружающей действительностью. Однако необходимо, чтобы предметная структура учебной деятельности стремилась к своему естественному внутреннему, личностно развивающему виду.

Рассматривая разные возрастные периоды, мы установили, что направленность мотивации меняется в зависимости от возраста. Обычно познавательные мотивы наиболее выражены у учащихся 5-х--8-х классов; затем познавательная активность снижается. Это связано с появлением определённого круга интересов, зачастую и вне стен школы. В результате к определённым предметам дети и вовсе теряют интерес. У старших школьников начинает проявляться профессиональная мотивация. Рассматривая внешнюю мотивацию, мы установили, что в зависимости от возраста учащихся нужно опираться на приоритетный уровень аффективной регуляции (а значит и определённый тип внешнего мотиватора). Для развития внутренних мотивов, детям необходимо сообщать базовые знания, знакомить со способами работы с базовыми знаниями, и учить применять их на практике.

Мы выяснили, что у студентов доминирует профессиональная мотивация. Мы рассмотрели три уровня мотивации студентов, которые отличаются разной степенью развития познавательной активности, то есть внутренней мотивации. Но все студенты разные. Их мотивы учения находятся на различных уровнях развития. Поэтому доминантой в организации воспитательной работы в ВУЗе могут быть профессионально направленные мероприятия, учитывающие различные категории студентов по уровню мотивации учения. Мотивация студентов в течение всех лет учёбы изменяется, поэтому необходимо поддерживать её высокий уровень на протяжении всей учёбы.

Мы выяснили, что для формирования мотивов учебной деятельности существуют следующие методы: словесные, наглядные и практические, репродуктивные и поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя. Разнообразие методов определяет и большое количество методик диагностирования мотивации учения. Мы рассмотрели тест-опросник Т.Д. Дубовицкой. Выявляя направленность мотивации учащихся, данная методика поможет повысить эффективность преподавания учебных дисциплин.

Список использованной литературы

1. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. Мильман В.Э. // «Вопросы психологии», 1987 год, №5

2. Замкнутый круг мотивации. Степанова М. // «Школьный психолог», 2000 год, №9

3. Реан А.А., Бордовская Н.В. «Педагогика». Спб., 2001 год

4. Зимняя И.А. «Педагогическая психология». М., 2002 год

5. Уровни аффективной регуляции. Семаго Н. // «Школьный психолог», 2002 год, №47

6. О мотивации учения. Божович Л.О. // Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия, сост. Дубровина И.В., М.,2003год

7. Формирование учебной мотивации школьников. Осипова И. // «Воспитание школьников», 2003 год, №8

8. Во власти познания. Степанова М. // «Школьный психолог», 2004 год, №12

9. Достижение успеха, или избегание неудачи? Коновалова И. // «Школьный психолог», 2004 год, №12

10. Флейта или хлыст? Мотивация в коррекционно-развивающей работе психолога. Семаго Н. // Школьный психолог, 2004 год, №12

11. К проблеме диагностики учебной мотивации. Дубовицкая Т.Д. // «Вопросы психологии», 2005 год, №1

Размещено на Allbest.ru