Уровень интеллектуального развития студентов высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Интеллект. Виды интеллекта

1.2 Интеллектуальное развитие личности

1.3 Интеллектуальное развитие студентов в России

Вывод

Глава 2. Эмпирическая часть

2.1 Диагностика интеллектуального развития студентов МГАУ и БашГУ

2.2 Результаты

Заключение



Введение

В современных условиях подготовка специалистов с высоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному пополнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных учиться всю жизнь, является одной из центральных задач современного высшего образования.

Осознание необходимости интеллектуального развития, возможность принятия на себя функций управления процессом усвоения знаний является характерным требованием любого метода активизации учебного процесса.

Каждый уровень интеллектуального развития студентов создает свою орбиту оперирования знаниями, определенную степень абстракции и самостоятельного, оптимального их приложения.

Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться. интеллект личность студент

Структуру и показатели целостного интеллектуального развития в настоящее время больше изучают психологи, однако личность необходимо рассматривать целостно и изучать взаимосвязи ее мышления, интеллекта с другими социальными и психологическими характеристиками. В частности, формирование специалиста широкого профиля, творчески самостоятельного и профессионально мобильного требует повышения уровня его интеллектуальной подготовки, обеспечивающей целостность и подвижность в профессиональной и социальной деятельности.



Глава 1. Теоретическая часть

1.1 Интеллект. Виды интеллекта

Интеллект (от лат. intellectus -- понимание) -- качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.

Интеллект -- это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных. Изучением интеллекта животных занимается сравнительно молодая область науки, когнитивная этология.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.

Интеллект как способность обычно реализуется при помощи других способностей. Таких как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать информацию путем её анализа, определять её применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и отличия, ассоциировать её с подобной и т. д.

К параметрам, формирующим отличительные особенности интеллектуальной системы человека относят:

· объём рабочей памяти, способность к прогнозированию, бескорыстной помощи, орудийной деятельности, логике,

· многоуровневую (6 слоев нейронов) иерархию системного отбора ценной информации,

· сознание,

· память.

Выделяются биофизические параметры «интеллектуальной энергетики»: количество информации, ускорение (частота, скорость) и расстояние её передачи, - с объединением их в «формулу интеллекта».

Науке известно 120 видов интеллекта. В этой курсовой работе мы рассмотрим только те из них, которые чаще всего встречаются в повседневной жизни.

Физический интеллект (также называют телесным мышлением)

Это работа мозгового комплекса, под контролем которого находится любая физическая деятельность: и внешняя, и внутренняя.

Напрасно многие считают, что физическое совершенство необходимо только тем людям, которые связали свою жизнь со спортом или стали актерами. А между тем люди, у которых хорошо развито телесное мышление, обладают завидной грацией, хорошей координацией движения. Они с легкостью берутся за работу, при выполнении которой необходим достаточно высокий уровень развития физического интеллекта. Прекрасно развитым уровнем физического интеллекта могут похвастаться актер Эдди Мерфи, теннисистка Мартина Навратилова.

Хорошей физической формой должны обладать как офисные, так и портовые рабочие. Представителям множества профессий требуется наличие выносливости, необходима ловкость, хорошая мышечная координация. Довольно высокий уровень развития физического интеллекта особенно необходим тем людям, которые выбрали профессию:

1) певца, артиста, эстрадного комика;

2) рабочего, ювелира, специалиста по обслуживанию компьютеров;

3) водопроводчика, механика, плотника;

4) мясника, садовода;

5) таксиста, водителя, пилота авиалайнера;

6) гимнаста, профессионального игрока, конькобежца, пловца;

7) танцора, танцора балета, мастера боевых искусств;

8) скульптора, художника-монументалиста;

9) военного, пожарного;

10) хирурга, медсестры, санитара;

11) натуралиста, ветеринара, дрессировщика;

12) археолога, антрополога.

Природный интеллект

Определяет способность человека чувствовать животных и растений. Эта способность считалась даром в нашем эволюционном прошлом. Великие первобытные охотники и собиратели обладали этим даром. Сейчас этот тип интеллекта продолжает играть важную роль в некоторых отраслях и без него невозможно стать профессиональным ботаником или агрономом. Современное общество уже конечно мало заинтересовано в этом типе, потому что мы всё больше отдаляемся от природы.

Музыкальный интеллект

Музыкальный интеллект -- это способность различать шаг, ритм, тембр и тон. Этот тип интеллекта позволяет нам чувствовать, создавать, воспроизводить музыку. Без него не смогли бы композиторы, дирижеры, музыканты, вокалисты и слушатели с тонким слухом.

Интересно, что только музыкальный интеллект + склонность к математике может родить таких людей как барабанщики. Они, как правило, очень хорошо фильтруют внешний звук и умеют хорошо и быстро считать.

Логико-математический интеллект

Логико-математический интеллект помогает считать, решать сложные математические и логические задачи. Логический интеллект, как правило, хорошо развит у математиков, ученых и детективов.

Молодые люди с этим типом интеллекта не склонны к общению, обычно они замкнуты. Им интереснее цифры, эксперименты и логические задачки.

Экзистенциальный интеллект

Интеллект, который потенциально помогает индивидууму в борьбе с глубокими вопросами человеческого существования. Например, такие люди могут выдвинуть новые теории о смысле жизни, возможности бессмертия и как люди появились на планете Земля.

Межличностный интеллект

Межличностный интеллект -- это способность понимать и эффективно взаимодействовать с другими людьми. Она включает в себя эффективные вербальные и невербальные коммуникации, возможность быстро замечать различия между людьми. Также эти люди умеют хорошо чувствовать настроение и темперамент других.

Учителя, социальные работники, актеры и политики по определению должны обладать этим типом интеллекта, но… Молодые люди с развитым межличностным интеллектом часто становятся лидерами среди своих сверстников, не потому что они сильнее, а потому что с ними интересно общаться, и, кажется, что они понимают чувства каждого.

Телесно-кинестетический интеллект

Телесно-кинестетический интеллект -- это способность манипулировать физическими объектами и использовать различные физиологические навыки. Такие люди хорошо ориентируются во времени и пространстве. Спортсмены, танцоры, хирурги должны обладать хорошо развитым телесно-кинестетическим интеллектом.

Лингвистический интеллект

Лингвистический интеллект -- это способность мыслить и четко интерпретировать свои мысли, даже очень сложные, в понятные для всех слова. Лингвистический интеллект важен для поэтов, писателей, журналистов и общественных деятелей.

Молодые люди с таким интеллектом любят писать, читать, рассказывать истории и разгадывать кроссворды.

Личностный интеллект.

Личностный интеллект -- это способность понимать себя, а также свои мысли и чувства, и использовать эти знания в процессе планирования жизни. Этот тип интеллекта позволяет человеку здраво оценивать свои возможности и грамотно планировать траты.

Очевидно, что такие люди хорошие психологи. Но при этом, люди с таким интеллектом могут быть очень застенчивыми.

Пространственный интеллект.

Пространственный интеллект -- это способность мыслить в трех измерениях. Такие люди, хорошо осознают место, мысленно могут представить, что их ждет за углом. Они с легкостью вспоминают картину, именно картину, того места, о котором их спрашивают или о котором они вспоминают в данный момент.

Моряки, летчики, скульпторы, художники и архитекторы -- носители развитого пространственного интеллекта. Люди с таким интеллектом любят лабиринты и пазлы. Они могут часами сидеть за рисунком.

1.2 Интеллектуальное развитие личности

Человек, становясь личностью, формируется под влиянием внешних факторов.

Социальная природа личности определяется общественными отношениями, в которых она формируется: отношениями, складывающихся прежде всего в процессе производства и потребления материальных благ, политическими отношениями, идеологическими отношениями, отношениями людей в социальной группе, в которую она входит.

Целостность личности зависит от всего комплекса внешних влияний на нее в ходе ее развития. Если присутствует доминирующее влияние одних факторов и недостатка других, если человек попадает в антисоциальные условия и ограничен в получении полноценного влияния всего общества, нельзя говорить о его нормальном и всестороннем развитии как личности.

Стадиальность развития личности означает, что человек формируется как личность в определенные периоды своего возрастного и социального становления, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы.

Кроме того, можно говорить и о неравномерности развития, например, свойств личности. Так, направленность личности формируется гораздо чаще, чем способности и т.д.

Внутренне обусловленные характеристики.

Личность формируется и развивается не только под воздействием внешних условий, но и внутренних, определяющихся особенностями организма человека.

Неравномерность развития личности означает, что в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей один человек может развиваться быстрее, другой медленнее. Ранее говорилось и о неравномерности развития, например, различных свойств личности, что тоже должно приниматься во внимание.

Интеграция в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в окончательном итоге мобилизуются на достижении его качественного формирования.

Компенсация в развитии личности означает, что несмотря на возможность существования у того или иного человека определенных генетических или психофизиологических недостатков или особенностей, в ходе его становления и развития как личности при конкретной и настойчивой мобилизации и с помощью волевых усилий всего организма он способен достигать хоть и позднее, но полного своего индивидуального совершенствования.

Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется. С одной стороны, особенности и уровни его развития можно постоянно отслеживать и фиксировать, с другой - в процессе обучения и воспитания человека можно активно влиять на этот процесс.

Движущие силы психического развития - это противоречия: между потребностями личности и внешними обстоятельствами, между ее возросшими физическими способностями, духовными запросами и старыми формами деятельности; между новыми требованиями и сформированными умениями и навыками.

Факторы психического развития личности - это то объективно существующее, что с необходимостью определяет ее жизнедеятельность в самом широком смысле слова.

Факторы психического развития личности могут быть внешними и внутренними:

· Внешними факторами выступают окружающая среда и общество, в которых развивается человек.

· Внутренними факторами развития личности выступают биогенетические и физиологические особенности человека и его психики.

Предпосылки психического развития личности - это то, что оказывает определенное влияние на индивида, т.е. внешние и внутренние обстоятельства, от которых зависят особенности, уровень ее психического развития.

Они бывают внешними и внутренними:

· Внешними предпосылками психического развития личности выступают качество и особенности воспитания человека.

· Внутренними предпосылками развития личности выступают активность и желание, а также мотивы и цели, которые перед собой ставит человек в интересах своего совершенствования как личности.

Развитие познавательной и эмоционально - волевой сферы личности. Это сферы личности развиваются в процессе обучения и накопления человеком опыта интеллектуального и эмоционально - волевого поведения. Этот процесс идет по линиям усложнения мыслительной деятельности и эмоционально - волевого восприятия воздействий окружающего мира и социальной сферы, формирования целостной структуры интеллекта, эмоций, чувств и воли личности.

Развитие направленности, характера и способностей личности. Можно следить за возникновением, становлением и усложнением мотивационно - потребностной сферы личности, ее направленности, выделять в ней ведущие и доминирующие линии. Можно также изучать и характеризовать доминирующие линии развития характера и способностей человека, их основных особенностей.

Развитие психологической структуры деятельности личности. Психологическая структура деятельности личности развивается в потоке изменения соотношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны самой деятельности человека.

1.3 Интеллектуальное развитие студентов в России

Интеллектуальное развитие в студенческом, ранне-взрослом возрасте детально исследовано под руководством Б. Г. Ананьева («Психология и проблемы человеко-знания», 1996). Выборка составляла 1800 человек разных специальностей в возрасте от 18 до 35 лет с образованием от незаконченного среднего до высшего, по 50 мужчин и 50 женщин на каждый год жизни. Кроме этого, лонги-тюдно в течение 5 лет исследовалось еще 350 человек. Как главная закономерность была выявлена неравномерность, гетерохронность развития разных функций интеллекта, пики одних показателей при снижении других и наоборот. Так, в период с 18 до 23 лет повышается объем поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание, пространственное представление, константность опознания. Но в это же время снижается острота зрения, кратковременная зрительная память и остается стабильной наблюдательность.

Показатели общего интеллекта также динамичны. Оптимумы отмечены в 19, 22 и 24-26 лет для вербального интеллекта и в 19, 21, 25 лет - для невербального. Это нормальная одаренность проявляется как широкая «бескорыстная» любознательность, и открытия чаще делаются на стыке разных наук, то есть на основе профессионально избыточной информации. Однако второй и третий уровни ее упорядочения и обобщения происходят не сразу и не всегда. Требуется следующий шаг в развитии логических функций.

В целом, 18-25 лет - период усиленного развития всех психических функций, особенно памяти и мышления, долговременной памяти. Корреляционный и факторный анализ полученных данных позволили Б. Г. Ананьеву представить общую картину взаимосвязи познавательных функций. Выявлена положительная корреляция между чувствительностью нервной системы и эффективностью запоминания, между динамичностью возбуждения и мнемическими функциями, между его избирательностью и концентрацией.

Характерно, что при графическом изображении корреляционные связи выглядят линейно, как цепочки, что, по мнению исследователей, говорит о незаконченном развитии высших психических функций. В более старшем возрасте они получили сложную, разветвленную картину - корреляционные плеяды.

Исследования Б. Г. Ананьева развеяли миф о «психологической окаменелости» и поступательном снижении интеллекта после 20 лет.

Американский психолог Перри, как описывает Г. Крайг, исследовал в 70-е годы XX века стадии развития мышления у 140 студентов Гарвардского и Рэдклиффско-го университетов за четыре года обучения. Оказалось, что студенты, сталкиваясь с разнообразием теорий и подходов у разных авторов, вначале мыслят дуалистически, пытаясь оценить их однозначно «истина - ложь», затем более терпимо относятся к разнообразию позиций, признают продуктивность разных подходов и, наконец, на третьей стадии вырабатывают и обосновывают собственную позицию. Такой концептуальный уровень обобщения наблюдается, к сожалению, не всегда.

Чуть позже другой исследователь - Ригель - выделяет понимание противоречий как важное достижение когнитивного развития взрослых, как пятую стадию интеллекта после четырех, описанных Пиаже. Особенность пятой диалектической стадии состоит в том, что человек обдумывает и синтезирует противоречивую информацию на основе своего опыта; при этом практический, реальный мир служит корреляцией абстрактного, формально логического мышления. Стадия диалектического мышления начинается в студенческом возрасте, и ее дальнейшее развитие у взрослых связано с навыками самостоятельного принятия решений.

В ходе интеллектуального развития и самопознания молодые люди создают смысловые системы, которые приводят в порядок жизненный опыт, организуют мышление и чувствование и определяют поведение. Такие системы усложняются и развиваются в течение всей жизни.



Вывод

Развитие и работа интеллекта зависят от влияния целого ряда факторов. Существуют многообразные функциональные свойства интеллекта, которые характеризуют те или иные частные психологические механизмы выполнения интеллектуальной деятельности и которые в той или иной мере могут свидетельствовать об уровне развития интеллектуальных возможностей личности.



Глава 2. Эмпирическая часть

2.1 Диагностика интеллектуального развития студентов МГАУ и БашГУ

Доктор Айзенк разработал тест на измерение коэффициента интеллекта (IQ) в середине ХХ века.Его тесты дают наиболее точный результат измерения IQ. При тестировании на основании типичного современного интеллектуального теста около 50% населения имеют IQ между 90 и 110, 25% - ниже 90. (Балл 100 является средним по выборке). И только 14,5% людей имеют IQ от 110 до 120, 7% - от 120 до 130, 3% -от 130 до 140. А IQ более 140 обладают не более 0,5% населения.

В тест включены задания разных типов, причем в начале теста даны более легкие задачи, а в конце более трудные. Время выполнения теста ограничено 30 минутами. Для того, чтобы результаты теста были валидны, т.е. достойны доверия, нельзя помогать человеку, выполняющему тест.

В виду того, что мое исследование касается студентов, я нашла самый оптимальный по времени тест на данном сайте: http://www.cosmocard.ru/tests/20. В нем 20 вопросов и по окончанию автоматически выводится результат.

2.2 Результаты

В моем исследовании принимало участие 20 человек:

студенты Московского государственного агроинженерного университета им. В. П. Горячкина и студенты Башкирского государственного университета.

Половина из них студенты технической специальности, половина гуманитарий;

Из первой половины:

5 человек - студенты 5-го курса энергетического факультета МГАУ;

5 человек - студенты 2-го курса энергетического факультета МГАУ.

Из второй половины:

5 человек - студенты 2-го курса инженерно-экономического факультета МГАУ,

5 человек - студенты 2-го курса инженерно-педагогического факультета МГАУ,

5 человек - студенты 2-го курса факультета рекламы и связей с общественностью БашГУ.

Все ребята проходили On-Line тестирование, и полученные результаты отправляли мне. Проанализировав полученные данные, я составила таблицы, которые представлены ниже.

№	Имя	Курс, факультет	тест
1	Руслан	5, ЭФ	100-115
2	Антон	5, ЭФ	100-115
3	Евгений	5, ЭФ	100-115
4	Антон	5, ЭФ	100-115
5	Алексей	5, ЭФ	100-115
6	Светлана	2, ИЭФ	100-115
7	Дарья	2, ИЭФ	100-115
8	Юлия	2, ИЭФ	100-115
9	Кристина	2, ИЭФ	80-95
10	Екатерина	2, ИЭФ	80-95
11	Карина	2, ИПФ	100-115
12	Татьяна	2, ИПФ	80-95
13	Анастасия	2, ИПФ	100-115
14	Марина	2, ИПФ	100-115
15	Екатерина	2, ИПФ	100-115
16	Андрей	2, ЭФ	100-115
17	Сергей	2, ЭФ	100-115
18	Дмитрий	2, ЭФ	100-115
19	Александр	2, ЭФ	100-115
20	Лейла	2, ЭФ	80-95
21	Элина	2, СФ	100-115
22	Ксения	2, СФ	100-115
23	Валерия	2, СФ	80-95
24	Гузель	2, СФ	100-115
25	Альбина	2, СФ	100-115

Имеются ли изменения уровня интеллекта у студентов 2-го курса при переходе на 5-й курс:

№	Имя	Курс, факультет	тест
1	Руслан	5, ЭФ	100-115
2	Антон	5, ЭФ	100-115
3	Евгений	5, ЭФ	100-115
4	Антон	5, ЭФ	100-115
5	Алексей	5, ЭФ	100-115
6	Андрей	2, ЭФ	100-115
7	Сергей	2, ЭФ	100-115
8	Дмитрий	2, ЭФ	100-115
9	Александр	2, ЭФ	100-115
10	Лейла	2, ЭФ	80-95

Вывод: изменения наблюдаются в сторону прогресса.

Имеются ли различия в уровне интеллекта у студентов 2-го курса технического факультета и гуманитарного:

№	Имя	Курс, факультет	тест
1	Светлана	2, ИЭФ	100-115
2	Дарья	2, ИЭФ	100-115
3	Юлия	2, ИЭФ	100-115
4	Кристина	2, ИЭФ	80-95
5	Екатерина	2, ИЭФ	80-95
6	Андрей	2, ЭФ	100-115
7	Сергей	2, ЭФ	100-115
8	Дмитрий	2, ЭФ	100-115
9	Александр	2, ЭФ	100-115
10	Лейла	2, ЭФ	80-95

Вывод: изменения есть. У студентов Энергетического факультета уровень IQ выше, нежели у студентов экономического факультета.



Имеется ли разница в уровне интеллекта между студентами 2-го курса: педагогами и рекламщиками:

№	Имя	Курс, факультет	тест
1	Карина	2, ИПФ	100-115
2	Татьяна	2, ИПФ	80-95
3	Анастасия	2, ИПФ	100-115
4	Марина	2, ИПФ	100-115
5	Екатерина	2, ИПФ	100-115
6	Элина	2, СФ	100-115
7	Ксения	2, СФ	100-115
8	Валерия	2, СФ	80-95
9	Гузель	2, СФ	100-115
10	Альбина	2, СФ	100-115

Вывод: уровень интеллекта одинаковый.



Заключение

Человек как личность постоянно развивается и совершенствуется. С одной стороны, особенности и уровни его развития можно постоянно отслеживать и фиксировать, с другой - в процессе обучения и воспитания человека можно активно влиять на этот процесс. Студенты - именно та категория людей, которые определенный момент жизни могут быть подвластны различным влияниям, но в то же время имеют достаточное сознания для принятия решений. И от того, какое решение они принимают, зависит уровень сознания, уровень интеллекта. Согласно проведенным исследованиям, можно сделать, как я считаю, один главный вывод:

уровень IQ студентов не зависит от выбранной специальности, факультета и университета.

Размещено на Allbest.ru

...