Психология подросткового возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психологии образования и профессионального развития

Контрольная работа

Психология подросткового возраста



Содержание

психологический акцентуация подростковый возбудимость

Введение

1. Психологические особенности подросткового возраста

2. Эмпирическое исследование типа акцентуации характера в подростковом возрасте

3. Развивающие упражнения и игры для формирования и развития ответственности в подростковом возрасте

Заключение

Список используемых источников



Введение

Возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст, по мнению Л.С. Выготского - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется, прежде всего, появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития. Психологический возраст, может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Подростковый период - период завершения детства, вырастание из него, переходный от детства к взрослости. Сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя с взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность.

Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. Это период полового созревания. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным. Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Так, «отцом подросткового возраста» принято называть С. Холла, поскольку именно он впервые в 1904 году предложил концепцию данного возраста. С. Холл считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства, и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации.

В этой работе мы подробно остановимся на психологических особенностях подросткового возраста, особенностях психики и поведения подростков и кризисов перехода к юности, так как подростковый период достаточно сложный в виду полового созревания, внутреннего и внешнего интенсивного роста подростка.



1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст или отрочество - это период жизни человека от детства до юности (от 11-12 лет до 14-15 лет). Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

Социальная ситуация развития	Ведущая деятельность	Центральные новообразования	Возрастной кризис	Психологические особенности уровня развития познавательных и умственных процессов
Переход от детства к взрослости - сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый; - хочет, чтобы окружающие признавали его самостоятельность и значимость. - стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.	Общественно-полезная деятельность и интимно-личностное общение со сверстникам; - стремление найти свое место среди сверстников; - «создает возможность реализации своей индивидуаль-ности в общем деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать»	Становление самосознания; - половая идентификация; - чувство «взрослости», - переоценка ценностей, автономная мораль. Т.В. Драгунова отмечает: - подражание внешним проявлениям взрослых; - ориентация на качества взрослого; - взрослый как образец деятельности; интеллектуальная взрослость.	Переходный маргинальный период. Пубертатный кризис (переходный кризис) - Кризис полового созревания - Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период; характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии).	Мышление - абстрактное - формируются элементы теоретического мышления; - Развиваются такие операции, как классификация, анализ, обобщение, рефлексивное мышление; - приобретает взрослую логику мышления; Память развивается в направлении интеллектуализации. Используется не смысл, а механическое запоминание. Речь - улавливает неправильные или нестандартные формы и обороты речи у своих учителей, родителей; - способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника; - особый смысл для подростковой субкультуры имеет сленг.

Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста. Физиологические особенности подросткового возраста во многом связаны с интенсивным ростом и половым развитием. В данный период меняются рост, вес, пропорции человека. Причем из-за неравномерности роста - вначале вырастает голова, руки, ноги, и, только потом, туловище - в фигуре заметна непропорциональность. Отмечаются трудности в работе внутренних органов, кровоснабжении головного мозга, что влечет нестабильность тонуса, быструю утомляемость и перепады настроения. У подростков формируются вторичные половые признаки.

Психологические особенности подросткового возраста. Психологический аспект обретает особую значимость. У детей проявляется эмоциональная неустойчивость, импульсивность. При этом у них заметна настойчивость и целеустремленность. Гормональные изменения в организме побуждают подростка вести себя как взрослый. Взрослеющему ребенку хочется, чтобы взрослые соблюдали паритет в отношениях, считались с его позицией. Пока подросток не включен во взрослую жизнь, но он всячески стремится к этому, претендуя на равные с взрослыми права. Возрастные особенности подросткового возраста проявляются в абсолютно противоположных свойствах психики: излишняя самоуверенность и безапелляционность уживаются с ранимостью, возвышенность чувств сменяется чрезмерным рационализмом и циничностью, а доброта - жестокостью и агрессией. Повышенная возбудимость и недоразвитие высших психических функций при неблагоприятных условиях находят отражение в растормаживании инстинктов.

Социально-психологические особенности подросткового возраста. Общение со сверстниками становится для подростка необходимостью и предметом многочисленных переживаний. Мнение группы сверстников является определяющим. Положение подростка в значимом для него коллективе оказывает существенное влияние на его поведенческие мотивы. При этом существуют две противоречащие потребности: слиться с группой и занять лидирующие позиции. На почве борьбы за лидерство у мальчиков возникают конфликты. Конфликтные ситуации у девочек чаще бывают из-за соперничества за внимание противоположного пола.

Пубертатный период - время появления влечения к противоположному полу, имеющее гендерные особенности: девушки желают длительных отношений, романтической любви, юноши - получения сексуального опыта. Взаимодействие со сверстниками и взрослыми становится важным условием личностного развития подростков. Неудачи в этой важной сфере жизни приводят к внутреннему дискомфорту, могут являться источником депрессий и почвой для жизненных драм.

Особенности самооценки в подростковом возрасте. Подростковый возраст - время выработки «Я-концепции» и формирования самооценки, являющейся регулятором поведения и деятельности. Адекватная самооценка во многом способствует развитию активности в различных сферах деятельности и образованию разнообразных интересов. Завышенная самооценка влечет ограниченность в видах деятельности и направленность на малосодержательное общение. Подростки с низкой самооценкой страдают от депрессий и собственной нереализованности. Очень важные приобретения возраста - переход с внешних оценок на внутренние и выработка самосознания, в которое входят эталоны оценивания. Несмотря на то, что для подростка особую значимость приобретает мнение группы ровесников, родители и педагоги остаются для него референтной (значимой) стороной. Больше всего взрослеющим детям хотелось бы видеть близких взрослых друзьями, и при уважительном отношении со стороны родителей и педагогов подростки проявляют ответное уважение и понимание.

2. Эмпирическое исследование типа акцентуации характера в подростковом возрасте

Акцентуации - чрезмерное усиление личностных черт, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей, даже повышенной устойчивости к другим.

Предполагается, что акцентуации обычно развиваются в период становления личности и сглаживаются по мере взросления. Акцентуацией называется чрезмерность проявления некоторых черт характера или их сочетаний. Акцентуация не является патологией, это крайняя степень нормы, за которой начинается психопатия - необратимая патология характера, ведущая к нарушению адаптации и взаимодействия человека с окружающей средой. Эмпирическое исследование с целью выявления типа акцентуации характера в подростковом возрасте, проводилось на базе МКОУ школы №10 г. Ирбита, в исследовании приняла участие ученица 9 класса общеобразовательной школы. Возраст участницы 15 лет.

Методика исследования.

1 - высокая жизненная активность.

2 - возбудимость.

3 - глубина эмоциональных реакций.

4 - педантизм.

5 - повышенная тревожность.

6 - перепады настроения.

7 - демонстративность.

8 - неуравновешенность.

9 - утомляемость.

10 - сила и выраженность эмоций.

Инструкция: Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. На отдельном листе бумаги напишите дату, фамилию по желанию, возраст, класс, пол. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы -- записывать номер вопроса, ставить тире и свой ответ «да» или «нет» (можно ставить +, -).Отвечайте быстро, сразу после того, как поняли смысл вопроса. Важна первая реакция, а не плод длительных размышлений.

Примечание. Опросник служит для определения акцентуации характера и типа характера человека.

Акцентуация характера -- это ярко выраженная заостренная черта характера, особый акцент в узоре характерологических стремлений и в картине реализующих их поведенческих схем. Акцентуации характера определяют тип характера человека.

Вопросы.

1. Ты обычно спокоен, весел?

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?

3. Легко ли ты плачешь?

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок?

5. Такой ли ты сильный, смелый, как твои одноклассники?

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?

7. Любишь ли ты быть главным в игре, быть в центре внимания?

8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сердишься?

9. Серьезный ли ты человек?

10. Способен ли ты восторгаться, восхищаться?

11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?

12. Скоро ли ты забываешь, если кого-то обидел?

13. Считаешь ли ты себя добрым?

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли рукой, не застряло ли оно?

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе?

16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?

17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?

18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?

19. Любят ли тебя все твои знакомые?

20. Бывает ли у тебя внутреннее беспокойство, душевные порывы?

21. Тебе обычно немножко грустно?

22. Переживал ли ты горе, случалась ли тебе рыдать на глазах других людей?

23. Тебе трудно оставаться на одном месте?

24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?

25. Можешь ли ты резать живую птицу?

26. Раздражает ли тебя, если скатерть или занавес висят неровно?

27. Боишься ли ты оставаться один в доме?

28. Бывает ли так, что тебе то весело, то грустно без всяких причин?

29. Ты -- один из лучших учеников в классе?

30. Легко ли ты сердишься, впадаешь в гнев?

31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?

32. Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?

33. Умеешь ли ты развеселить ребят?

34. Умеешь ли ты прямо сказать кому-либо, что ты о нем думаешь?

35. Боишься ли ты крови?

36. Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения?

37. Заступаешься ли ты за всех, с кем поступили несправедливо?

38. Тебе неприятно войти в темную комнату?

39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быструю и неточную?

40. Легко ли ты знакомишься с детьми?

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?

42. Ты когда-нибудь убегал из дому?

43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?

44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителем или ребятами настолько, что не мог пойти в школу?

45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?

46. Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?

47. Любишь ли ты животных?

48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего?

49. Не кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родителями должно что-то случиться?

50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, выступать на сцене?

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-нибудь, начать драться?

53. Нравится ли тебе быть среди ребят?

54. Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние?

55. Упрямо ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?

56. Любишь ли ты организовывать игру, работу?

57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?

58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за забот и будущих дел?

59. Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?

60. Боишься ли ты вечером пройти по темной улице один?

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте?

62. Бывает ли с тобой, что ты ложишься спать в хорошем настроении, а просыпаешься с плохим?

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами в новом месте?

64. Бывает ли у тебя головная боль?

65. Часто ли ты смеешься?

66. Можешь ли ты вести себя так, чтобы человек, к которому ты плохо относишься, этого не заметил?

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?

68. Страдаешь ли ты от несправедливости?

69. Любишь ли ты природу?

70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, что дверь заперта?

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать стихи со сцены)?

74. Мечтаешь ли ты о чем-то заманчивом и неизвестном?

75. Бывает ли, что думаешь о будущем с грустью?

76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?

77. Умеешь ли ты развлечь гостей?

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?

79. Сильно ли ты переживаешь горе твоих близких людей?

80. Можешь ли ты из-за кляксы переписать страницу в тетради?

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?

82. Часто ли тебе снятся страшные сны?

83. Бывали ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?

84. Становится ли тебе веселее, если вокруг все веселятся?

85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них?

86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя импульсивные поступки?

87. Ты чаще говоришь мало, чем много?

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене.

Обработка и анализ результатов. Результаты обследуемого были занесены в ответный бланк к тесту опроснику Шмишека Леонгарда. Подсчитывается количество плюсов по одним вопросам и минусов - по другим, затем сумма умножается на определенное число. По результатам определяется преобладающий тип акцентуации характера. Всего типов может быть десять. Оценивание уровня акцентуированного выражения личности производилось по ключевой таблице Леонгарда--Шмишека.

1	Гипертимность	...1, 11,23, 33, 45, 56, 67, 77 -- Да. Сумму ответов «Да» умножить на 3.
2	Застревание	...2, 15, 24, 37, 55, 68, 78, 81 --Да. 12, 46, 59 -- Нет. Сумму совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 2.
3	Эмотивность	...3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 - Да. 25 -Нет. Сумму умножить на 3.
4	Педантичность	...4, 14, 17, 26, 39, 47, 58, 61, 70, 80, 83 -- Да. 36 -- Нет. Сумму... умножить на 2.
5	Тревожность	...16, 27, 38, 49, 60, 71, 82 - Да. 5 -Нет. Сумму... умножить на 3.
6	Циклотимность	...6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 -- Да. Сумму... умножить на 3.
7	Демонстративность	...7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 -- Да. 51 --Нет.
8	Возбудимость	...8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 -- Да. Сумму... умножить на 3.
9	Дистимичность	...9, 21 , 43, 75, 87 -- Да, 31 , 53, 65 -- Нет. Сумму ... умножить на 3.
0	Экзальтированность	...10, 32, 54, 76 -- Да. Сумму... умножить на 6.

Результаты опросника отражаются в таблице 1.

Таблица 1

Дм - демонстративный тип	5
П - педантичный тип.	15
З - «застревающий» тип.	12
В - возбудимый тип.	12
Г - гипертимный тип.	3
Ди - дистимический тип	20
Ц - циклотимический тип.	19
Т - тревожно-боязливый тип	12
Аэ - аффективно-экзальтированный тип.	12
Эм - эмотивный тип.	19

0-6 тип не выражен.

7-12 норма.

12-18 черта характера.

19-24 акцентуация.

Максимальная сумма баллов после умножения -- 24. Черта характера является акцентуированной, если сумма баллов равна или больше 19. Если акцентуированной является одна черта, то тип характера определяется в первую очередь по ней. При анализе акцентуации характера испытуемого было обнаружено, что наиболее выраженными типами акцентуаций являются Ди - дистимический, Эм - эмотивный и Ц - циклотимный типы акцентуации характера. Наименьшую выраженность имеет Дм - демонстративный и Г - гипертимный тип акцентуации характера.

В соответствии с этим приводим описание данной акцентуации:

Ди - дистимический тип. Характеризует людей, обладающих пониженным настроением, склонных к депрессии, пассивных, но при этом тонко чувствующих и обладающих твердой жизненной позицией.

Ц - циклотимический тип. Характеризует соискателей, которым свойственны резкие смены настроения. Их поступки и действия со стороны кажутся немотивированными, а поведение труднопредсказуемо. При определенных настроениях у них снижается уровень работоспособности, даже мелкие неприятности "выбивают из колеи", неудачи тяжело переживаются. Любая критика в такой стадии вызывает мысли о собственной неполноценности. Могут выполнять монотонную, стабильную работу.

Эм - эмотивный тип. К нему относятся личности, обладающие повышенной чувствительностью, способностью к эмпатии (сопереживанию), впечатлительностью и добросердечием. В ситуации крайне неблагоприятных условий жизни могут впадать в депрессию.

3. Развивающие упражнения и игры для формирования и развития ответственности в подростковом возрасте

Ответственность - осуществляемый в различных формах контроль над деятельностью субъекта с точки зрения выполнения им принятых норм и правил; различают внешние формы контроля, обеспечивающие возложение на субъекта ответственности за результаты его деятельности и внутренние формы саморегуляции его деятельности (чувство ответственности и долга).

Развитие ответственности в подростковый возраст. Очень важно в семье воспитывать чувство ответственности у подростка в период полового созревания. Иногда именно в этот период возникают большие проблемы. Подросток пытается понять самого себя и свой путь в жизни, поэтому часто возникают конфликты с окружающими. В это время особенно важно научить подростка принимать осознанные решения и отвечать за свои поступки. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив. В школе ребенок вступает в новые для него отношения с учителями, в отношения содружества и взаимопомощи с товарищами. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом своего класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Особенно интенсивно развиваются черты характера у подростков. Подросток в значительно большой мере, чем младший школьник, участвует в жизни взрослых, к нему предъявляют более высокие требования. Подросток в своей учебной и общественной деятельности уже гораздо больше начинает руководствоваться мотивами общественного порядка - чувством долга и ответственности перед коллективом, желанием поддержать честь школы, класса.

Обязанности в семье. Родители должны стремиться поручать подросткам такие задания, выполнение которых позволило бы последним понять и почувствовать свою значимость в семье. Например, ремонт велосипеда младшего брата или сестры, хождение в магазин и уборка комнаты. Обращаясь с просьбой о выполнении того или иного задания, необходимо учитывать способности и склонности ребенка: например, при творческом складе личности не стоит перегружать подростка монотонными домашними делами. Развитию чувства ответственности способствует предоставление подростку права голоса в решении важных семейных вопросов, например, на что лучше потратить деньги: на покупку автомобиля или на семейный отдых? Какую посещать школу? Как провести ближайшие выходные?

Не перегружайте детей. Не следует полностью ограждать детей от повседневных забот и все делать за них, так ребенок вырастет избалованным и неспособным принимать решения человеком. Каждый член семьи должен иметь определенные обязанности и нести ответственность за их выполнение. Однако не следует перегружать детей большим количеством обязанностей, абсолютно лишая их свободного времени. Имеются обязанности и вещи, за которые несут ответственность только взрослые, например, не следует вменять в постоянную обязанность старшим детям (брату или сестре) смотреть за младшими детьми. Спецификой социальной ситуации развития подростка является расхождение, с одной стороны, между требованиями жизни и его интересами, с другой - между его возможностями и его собственными требованиями к себе. Такое расхождение требует уже достаточно высокого уровня развития воли, которого чаще всего подростки еще не достигают. Кроме того, подростки еще плохо умеют учитывать последствия совершенных поступков. Не только у младших, но даже у старших подростков круг предвидимых ими последствий очень ограничен. Они часто не способны учесть, как отзовется их поведение на окружающих (какие у них могут возникнуть трудности, переживания); в основном они учитывают последствия только для себя.

А.Н. Усачева описывает три ситуации, способствующие формированию чувства ответственности у детей школьного возраста. Раскроем данные ситуации:

1. информационные и ролевые игры, в которых отражена ситуация осознания смысла ответственности, обеспечивающая понимание содержания и значимости ответственного поведения как фактора нравственности и деловой активности личности во всех областях жизнедеятельности младшего школьника;

2. командные, имитационно-процессуальные и частично-поисковые игры, предполагающие ситуацию самостоятельного проявления ответственности, которая в усложняющихся типах взаимодействия способствует формированию привычки у детей ответственного отношения к игровым правилам, учебным обязанностям;

3. творческие и организационно-деятельностные игры, в которых создается ситуация приобретения действенного опыта ответственности и самоконтроля, что позволяет развивать нравственные силы формирующейся личности, когда ответственное отношение к тем или иным обязанностям приобретает обязательный характер в различных областях жизнедеятельности детей младшего школьного возраста.

Приемы развития ответственности у школьников

№	Название приема	Описание
1	«Правила»	При выполнении учебных заданий или других видов заданий формулируются правила, которые выступают регуляторами поведения, через установление норм
2	«Сотрудничество»	Учащимся предлагается работа в парах или микрогруппах, при которой они должны достигнуть общего результата
3	«Обязанности»	В групповой работе выполняется распределение обязанностей между учащимися, в конце выполнения работы осуществляется взаимная оценка результатов выполнения обязанностей
4	«Осознанное отношение»	Перед постановкой какой-либо задачи перед учащимися выполняется ее обсуждение в точки зрения необходимости ее выполнения, ее значения для ребенка
5	«Пример»	Выделение примеров из жизни и художественной литературы, среди одноклассников
6	«Оценка поступка»	В разных ситуациях учащимся предлагается оценить собственные действия с позиции ответственности
7	«Повышение статуса ребенка в коллективе»	Выполнение обязанностей связывалось с положительной оценкой, рассказом перед классом о достойном, ответственном поведении учащегося
8	«Планирование работы»	В разных видах деятельности мы предлагали учащимся планировать свои действия и затем осуществлять контроль их выполнения
9	«Поручение»	Учащимся даются ежедневно разнообразные поручения
10	«Значимые дела»	Учащимся предлагалось выполнить что-то, что важно для других людей
11	«Расскажи о том, что сделал»	Учащиеся рассказывают о том, что выполнили и получают оценку со стороны сверстников и взрослых

Мозговой штурм «Ответственный и безответственный».

Цель упражнения: показать различия ответственного и безответственного поведения.

Группа делится на две команды, одна из которых на листе ватмана пишет поступки, которые они считают ответственными. Вторая команда пишет поступки, которые они считают безответственными. Во время обсуждения результатов представители команд объясняют написанное и рассказывают, что им помогало, а что мешало в жизни.

Упражнение «Ответственность (незаконченные предложения)».

Цель упражнения: формирование ответственности за свои поступки.

быть ответственным - для меня это значит…,

некоторые люди более ответственны, чем другие,

свою ответственность по отношению к другим людям я проявляю через…,

чем сильнее моя ответственность, тем больше я…,

я несу ответственность за…

Проводится обсуждение в парах и по кругу.

При проведении обсуждения можно дать участникам почувствовать достоинство и недостатки двух позиций: «ответственности за других» и «ответственного отношения к другим».



Заключение

Подростковый возраст или отрочество - это период жизни человека от детства до юности (от 11-12 лет до 14-15 лет). Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Дубровина И.В. связывает трудности этого возраста с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений.

Таким образом, о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится, акцентуированы - крайний вариант нормы. У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, - тем самым открываются перспективы для психопрофилактики. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

У подростков высокий уровень ответственности во внеучебной деятельности связан со способностью контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Для них характерны настойчивость, обязательность, чувство долга, значимость морально-этических норм, мнение референтной группы. Любят процесс общения, а также когда ими восхищаются. Нуждаются в поддержке группы. Они воспринимают себя принятыми окружающими людям, считают, что их любят и ценят за личностные и духовные качества, за совершаемые поступки и действия, за приверженность групповым нормам и правилам.



Список используемых источников

1. Араканцева Г.А, Дубоватая Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки // Мир психологии. - 1999. -- № 3.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- М., 1968.

3. Волков Б.С. Психология подростка. -- М., 2001.

4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -- СПб., 1999.

5. Драгунова Т.В. Подросток. -- М., 1976.

6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. М., ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005;

6. Егорычева Е.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. -- 1999. -- № 1.

7. Кон И.О. Психология старшеклассника. -- М., 1982.

8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., «Сфера», 2006.

9. Леонгард К. Акцентуированные личности. -- Ростов н/Д, 1997.

10. Липкина А.И. Самооценка школьника. -- М., 1976.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. -- М., 1997.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М, 2007.

13. Ореховский О.И. «Ответственность и ее социальная природа». - Томск, 1972.

14. Панасенко М.В. «Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин»: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.06 / М.В. Панасенко Челябинск, 1998.

15. Тен Н.М. «Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности»: Учеб. пособие к спецкурсу / Н.М. Тен Хабаровск: Хабаровск. ГПИ, 1982.

Размещено на Allbest.ru

...