Нарушения межличностного взаимодействия подростков со сверстниками

52

50

60

34

59

21

43

26

27

55

61

44,2

Исследование группы показало, что большинство испытуемых 14 человек из класса, что составило 64,2% от общего числа участников, продемонстрировали высокий уровень оценки психологической атмосферы класса. Среднегрупповой показатель равен 44,2 баллам, что является довольно высоким результатом и свидетельствует о благоприятном климате группы.

Для изучения отношения школьников к своему "я" и участникам группы (третий критерий из таблицы) мы использовали методику семантического дифференциала Ч. Осгуда, которая представляет собой комбинацию процедур шкалирования и метода контролируемых ассоциаций. Используя полярные характеристики школьники определяли свое отношение к себе и окружающим людям. Ответ по каждому пункту шкалы оценивался от 1 до 7 баллов, далее при групповой обработке мы подсчитали средний показатель по каждому пункту шкалы, который составляет от 1.0 до 7.0 баллов. [25] c. 11] Таким образом, в ходе исследования отношения ученика к участникам группы были получены следующие среднегрупповые оценки по каждой шкале:

Большинство учеников дают самые высокие оценки по таким характеристикам как "стоящий", "хороший", "содержательный" и "приятный". Но, в целом, анализируя все десять шкал, видно, что среднегрупповой показатель отношения испытуемых к своему "я" равен 5, т.е. является достаточно высоким.

В ходе проведенного исследования, гласящая о том, что всестороннее изучение особенностей развития межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте возможно с помощью диагностической программы нацеленной на:

- исследование положения испытуемого в группе

- оценку уровня психологической атмосферы

- исследование отношения к себе и сверстнику подтвердилась [25 c. 12, 13].

Обработка данных дали мне целостную картину системы межличностных отношений со сверстниками в данной группе.

В настоящее время проблема развития межличностных отношений подростков привлекла внимание многих психологов во всем мире. Этот интерес далеко не случаен. В подростковом возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений со сверстниками, которые в значительной степени определяют становление его личности. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения, нормы морали, здесь устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу. От успешности развития межличностных отношений в этом периоде зависит дальнейшее развитие личности в целом.

В своем экспериментальном исследовании, с помощью диагностической программы, я получила такие результаты как положение испытуемых в системе межличностных отношений, оценку психологической атмосферы класса, отношение учеников к другим членам группы и собственному "я", т.е. попыталась всесторонне изучить особенности развития межличностных отношений подростков со сверстниками. [25 c. 14]

В ходе исследования были реализованы задачи. Проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития межличностных отношений. Большинство авторов подчеркивало значимость переходного возраста т.к. именно в подростковый период происходят преобразования в самых различных сферах психики. Именно в этот период ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе. Важно изучать не только новообразования этого возраста, но и факторы, влияющие на них. К таким факторам, несомненно, относятся межличностные взаимоотношения [25. c. 15].

Следующей методикой является социометрия.

Учащимся были заданы три вопроса. На каждый вопрос они выбирали троих своих сотоварищей.

По итогам исследования по первому вопросу "Если ваш класс расформируют, с кем бы ты хотел продолжить обучение в новом коллективе?" в "зоне звезд" оказался Женя П., а зоне изолированных - Наташа Б., Вова К., Рита Б., Катя С.

По итогам исследования второго вопроса "Кого ты пригласишь на свой день рождения?". "Зона звезд" - Женя П.. Зона аутсайдеров - Вова К., Наташа Б., Катя С.

Таблица 2. Отношение к значимым другим и своему "я".

1 вопрос	2 вопрос
зона звёзд: Женя П.	зона звёзд: Женя П.
зона изолированных: Наташа Б., Вова К., Рита Б., Катя С.	зона аутсайдеров: Вова К., Наташа Б., Катя С.

Опрос показал, что Женя П. в классе - "Зона звёзд", Вова К., Наташа Б., Рита Б., Катя С. - "изолированные" ученики.

Проведя методику "Социометрия", я выявила количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия.

Обработка мотива выбора в системе межличностных отношений.

В обработке и интерпретации материала следует исходить из следующих предложений,

а) целесообразно искать доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности лишь среди тех черт личности, которые получили высокую оценку для лиц, избранных школьником;

б) вместе с тем лишь те из черт личности оказываются решающими для его выбора, которые в меньшей степени представлены в группе "отвергнутых" [24 зад. 20].

Обработку материала проиллюстрируем на численном примере. Для простоты ограничения только четырьмя избранными произвольно качествами личности: веселый, скромный, аккуратный, отзывчивый.

Таблица 3. Мотив выбора в системе межличностных отношений

Упорядоченный ряд фамилий	Веселый	Скромный	Отзывчивый	Аккуратный	Дополнительные качества, оценивающие личность товарища
(+)
Ричард К.	6	6	6	7
Наташа Б.	7	3	7	7
Катя К.	6	2	7	7
Вова К.	5	4	7	7
Рита Б.	6	5	6	6
М	6	4	6,6	6,8
(-)
Женя П.	2	3	5	7
Денис К.	4	2	5	7
Саша Г.	3	4	2	7
Настя Б.	1	2	4	7
Миша Ж.	4	2	1	6
Т	2,8	2,6	3,4	6,4
К	0,37	-	0,32	0,03



По результатам проведённой методики видно насколько кто весёлый, скромный, отзывчивый, аккуратный. Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выбрали испытуемые; нижние пять фамилий принадлежат "отвергнутым" ученикам.

Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выбрали испытуемые; нижние пять фамилий принадлежат "отвергнутым" ученикам.

Высчитывается среднее арифметическое (М) во всех верхних частях столбцов. Отбирается группа тех качеств, у которых М больше. В нашем случае эти М принадлежат веселости, отзывчивости, аккуратности. Эти высокие оценки могут говорить о важности соответствующих черт для отбора. Чтобы это проверить следует вычислить арифметические (т) в нижних частях колонок, которые соответствуют тем же качествам.

Для установления мотивизационного ядра (т.е. группы мотивов, которые главным образом определяют выбор индивидуального предпочтения) выписывают 3-5 наиболее высоких коэффициентов (сюда в данном случае попадут коэффициенты для качеств "веселый", "отзывчивый" и не попадет коэффициент по "аккуратности") [24 зад. 20].

Особое внимание следует обратить на рост оценок внутри каждого из отобранных столбиков: чем больше тенденция роста чисел в колонке, тем больше оснований доверять величине коэффициента К. Интересно интерпретировать возможные отрицательные коэффициенты К.

Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежат в основе выбора учащихся, той внутренней предпосылки, которая часто не осознается самим индивидом [24 зад. 20].

2.3 Рекомендация учителям, классным руководителям, родителям по оптимизации межличностного взаимодействия подростков со сверстниками

Взаимодействие межличностное - контакт двух или более субъектов активности, который может носить любую форму (непосредственную и опосредствованную, пролонгированную и сиюминутную, в связи с деятельностной ориентацией на какую-либо цель или в логике фактического общения, эмоционально насыщенную или в этом плане нейтральную и т. д.), но при этом приводит к изменению их поведения, системы смысловых образований, характера взаимоотношений, деятельностно-установочного личного настроя и т.п. [23 c. 8].

Предоставляются несколько рекомендаций учителям, классным руководителям, родителям по оптимизации межличностного взаимодействия подростков со сверстниками:

помочь детям ощутить единение с другими.

Нередко "плохое" поведение возникает из-за того, что ребенок ощущает себя изолированным и беспомощным, с помощью асоциального поведения он пытается привлечь к себе внимание. Чтобы научиться ощущать свою принадлежность к группе, детям, как ни странно, необходимо признание их личной истории. Они хотят показать, что они гордятся собой, хотят, чтобы все обратили внимание на то, какие они, что они умеют, чему хотят научиться, какими видят своих друзей.

вселить в детей надежду.

Важно укрепить веру детей в то, что они сами могут управлять своей жизнью. Надежда - это та экзистенциальная установка, которая помогает человеку пережить тяжелые обстоятельства. Когда все в порядке, надежда не нужна. Надежда дает человеку способность наслаждаться жизнью со всеми ее трудностями и поражениями, она дает детям и взрослым внутреннюю силу и целеустремленность [23 c. 187, 188].

показать детям, что значит уважение.

Уважение взрослого проявляется, например, в том, что он подчеркивает ответственность детей за свое поведение. Ребенок чувствует, что его уважают, когда его спрашивают: "Чему научил тебя этот случай?" или "Что ты сейчас чувствуешь?" и внимательно выслушивают его рассуждения на эту тему.

помочь детям ясно мыслить, исследовать и анализировать реальность.

Именно в школьном возрасте детям важно научиться различать мышление и эмоции, истину и фантазию. Мы должны помочь им жить в мире реальности.

помочь детям научиться принимать решения - самостоятельно и в группе.

Дети, так же, как и взрослые, стараются поступать правильно, но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Мы можем выработать у них навык обсуждения и анализа различных вариантов решения.

учить детей сочувствию.

Мы можем учить их ставить себя на место другого, понимать и чувствовать внутренний мир человека другого возраста, другой культуры или воспитанного в совершенно другой жизненной позиции.

помочь расцвету личности ребенка.

Мы должны помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

развивать в детях открытость и мужество выражать свое отношение к другим [23 c, 189, 190].

Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Очень важно побуждать детей давать обратную связь взрослым и сверстникам. Это обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.

помочь детям справляться со своими страхами и стрессом.

Для этого нам необходимо предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Мы можем показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

показать детям, как можно жить без насилия.

В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, можно помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта.

помочь детям достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким отношениям.

помочь детям открыть для себя искусство достигать внутренней гармонии и уравновешенности.

выбирая игру, мы должны иметь в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других.

помочь детям развить в себе сильные стороны своего характера[23 c. 191, 193].

Выводы по главе 2

Экспериментальной базой исследования выступила МБОУ СОШ №15, учащиеся 6 "А" класса, г. Арзамас. В классе обучается 20 ученика, из них 9 девочек и 11 мальчиков, в возрасте 12-13 лет.

При выборе методик учитывалось: положительная оценка применения и надежность методики, доступность методики для изучаемого контингента детей, пригодность данной методики для групповых обследований, возможность математической обработки добытых результатов.

На основе анализа полученных в ходе исследования данных можно сделать следующие выводы.

В целом, поскольку количество предпочитаемых членов коллектива мало (неформальных лидеров нет), а количество отверженных и полуизолированных значительно превышает число предпочитаемых, то можно сказать, что уровень развития группы крайне низок. Это объясняется ещё и тем, что ребята в этом классе учатся вместе первый год, поэтому эта группа учащихся не успела сформироваться как единый сплочённый коллектив. Дети еще не успели найти общих тем для личностного общения, которое могло бы их сблизить. В этом находит свое косвенное подтверждение выдвинутая мною гипотеза.

После проведённых методик был предпринят следующий шаг: внеклассное мероприятие на тему: День Защитника Отечества, с целью сплочения коллектива, раскрепощения личности ученика внутри коллектива и выявления лидера этого класса. Общаясь с учащимися, мною было установлено, что желание находиться в данном коллективе у учеников возросло. Таким образом, результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, продемонстрировали необходимость в работе с подростками, участвующими в эксперименте и необходимость включение в работу специалистов.



Заключение

Общение - это деятельность, в процессе которой происходит взаимодействие людей, развивается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения участвующих в общении людей по отношению друг к другу. Межличностное общение не только необходимый компонент деятельности, осуществление которой предполагает взаимодействие людей, но одновременно обязательное условие нормального функционирования общности людей [1 c. 45].

Во взаимодействии людей каждый человек постоянно оказывается в роли объекта и субъекта общения. Как субъект он познает других участников общения, проявляет к ним интерес, а может быть, безразличие или неприязнь. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно он оказывается объектом, которому они адресуют свои чувства, на который стараются повлиять. Пребывание каждого участника общения одновременно в роли объекта и субъекта характерно для любого вида непосредственного общения людей [1 c. 49].

Межличностные отношения детей на протяжении всего периода их пребывания в школе развиваются и совершенствуются. Особенно интенсивное развитие общение получает в подростковом возрасте. В это время у ребят складываются две разные по своему значению для психического развития системы взаимоотношений: одна - со взрослыми, другая - со сверстниками. Обе они продолжают формироваться в средних классах школы. Выполняя одну и ту же общую социализирующую роль, эти две системы взаимоотношений нередко входят в противоречие друг с другом по содержанию и по регулирующим их нормам. Вовлечение подростка в орбиту уже не детских интересов побуждает его к инициативной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми.

Он сам начинает предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым, сопротивляется и протестует против обращения с ним как с маленьким [1 c. 52].

Подросток требует расширения своих прав соответственно подчеркиваемым взрослыми людьми его обязанностям.

Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские и управляются нормами равноправия, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Он начинает больше времени проводить со сверстниками, поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы и удовлетворения его актуальных интересов и потребностей.

Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными и находясь в равных отношениях с товарищами, - это делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщество взрослых людей. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения, которые включают в себя уважение личного достоинства другого человека, равенство, верность, честность, порядочность, готовность прийти на помощь. Вместе с тем, подростки осуждают эгоистичность, жадность, нарушения слова, измену товарищу, зазнайство, стремление командовать, нежелание считаться с мнениями товарищей. В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Подросток всегда особенно дорожит личной дружбой с лидером и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Сходство в интересах и делах является важнейшим фактором дружеского сближения подростков.

А иногда симпатия к товарищу, желание дружить с ним являются причинами возникновения интереса к делу, появления новых познавательных интересов [2 c. 53, 54].

Дружба активизирует общение подростков, улучшает их личные взаимоотношения. К концу подросткового периода у ребят возникает интерес и к другу противоположного пола.

На основе этого у них возникает желание становиться лучше, появляется потребность к самосовершенствованию. В этом возрасте большинство детей начинают заниматься самовоспитанием.

Высокий уровень благополучия межличностных отношений возможен при условии благоприятного психологического климата в коллективе, который во многом зависит от стиля педагогического руководства и стиля педагогического общения.

Оптимальный стиль педагогического руководства - демократический, благодаря которому создаются предпосылки для формирования у учащихся чувства собственного достоинства, уверенности в себе, самостоятельности и творческой инициативы, успешного развития дружеских отношений, воспитания уважения к другим людям - взрослым и сверстникам. Это является наилучшей базой для общения-диалога, общения на основе увлеченности совместной творческой деятельности педагога и детей, в результате которого возрастает сплоченность коллектива, происходит дальнейшее совершенствование межличностных отношений, повышение социального статуса каждого его члена [3 c. 288].



Список литературы

1. Л.И. Божович "Изучение мотивации поведения детей и подростков". Издательство "педагогика" Москва 1972 год.(395с.)

2. Л.И. Божович "Вопросы психологии личности школьника". Издательство Академии педагогических наук РСФСР Москва 1961 год. (386 с.)

3. Божович Л.И. "Проблемы формирования личности". Издательство "Институт практической психологии", 1995. © НПО "МОДЭК". Оформление, 1995. (352 с.)

4. Теория личности З. Фрейда. / Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. - Самара: БАХРАХ, 1999. - С. 75-94

5. Мясищев В.Н. Психология отношений. Под редакцией А. А. Бодалева. - М., Воронеж, 1995. - 356 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

7. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.

8. Выготский T.C. Собр. соч.: в 6 т. - Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982. - 504с.

9. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1988. №6. - С. 31-41.

10. Н.В. Гришина "Психология конфликта" 2008 год.

11. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 672 с. ISBN 5-7695-0303-3

12. Х. Ремшмидт "Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности". Перевод с немецкого Г.И. Лойдиной под редакцией Т.А. Гудковой.

13. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. "Основы теоретической психологии" уч. М., 1998. 528 с.

14. Г.М. Андреева "Психология социального познания". Учебное пособие. Гриф Минобр. 288 стр., 2004 г.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. / Психология личности. Т. 2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999, - с. 165-196

16. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191

17. В.Н. Соковнин "О природе человеческого общения". 1974 год. 349 c.

18. Курт Левин "Динамическая теория личности" 1935 год, и "Принципы топологической психологии" 1936 год.

19. Кон И.С. "Психология ранней юности" 1979-1982 гг. Рецензенты: учитель русского языка и литературы В.Г. Богин (г. Зеленоград), психотерапевт Н.В. Жутикова (г. Новосибирск).

20. Якобсон П.М. "Чувства, их развитие и воспитание". (1976 год).

21. Эльконин Д.Б. - "Избранные психологические труды". Академия педагогических наук СССР, под редакцией: В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, М. - Педагогика, 1989 г. (560 стр.)

22. Б.Г. Ананьев, Человек как предмет познания. 3-е изд. Издатель: Питер, Год выпуска: 2001. 288 стр.

23. Эрик Берн - введение в психиатрию и в психоанализ для непосвящённых. 1947 г. - 512 с.

24. Практические занятия по психологии (Под ред. проф. А, В. Петровского) - М., Просвещение, 1972, задание 20.

25. Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Измерение значения. - В кн.: Семиотика и искусствометрия. М., 1972-345

26. Ханин Ю.Л.: Межличностная и внутри групповая тревога в условиях значимой совместной деятельности. 91'5 с. 56



Приложения

Приложение 1

Таблица 1. Оценка психологической атмосферы класса.

Имя, фамилия ученика Ричард Ф. Наташа Б. Катя Г. Вадим Р. Женя П. Рита Б. Денис К. Саша Г. Федя М. Миша Ж. Настя Б. Вова К. Наташа Х. Катя С. Средний балл по группе	Итоговый показатель 45 25 62 52 50 60 34 59 21 43 26 27 55 61 44,2

Исследование группы показало, что большинство испытуемых (64,2%) дают высокую оценку психологической атмосферы класса. Среднегрупповой показатель равен 44,2 баллам, что является довольно высоким результатом и свидетельствует о благоприятном климате группы.

Обработка данных дали мне целостную картину системы межличностных отношений со сверстниками в данной группе.



Приложение 2

По итогам исследования по первому вопросу "Если ваш класс расформируют, с кем бы ты хотел продолжить обучение в новом коллективе?" в "зоне звезд" оказался Женя П., а зоне изолированных - Наташа Б., Вова К., Рита Б., Катя С.

По итогам исследования второго вопроса "Кого ты пригласишь на свой день рождения?". "Зона звезд" - Женя П.. Зона аутсайдеров - Вова К., Наташа Б., Катя С.

Таблица 2. Отношение к значимым другим и своему "я".

1 вопрос	2 вопрос
зона звёзд: Женя П.	зона звёзд: Женя П.
зона изолированных: Наташа Б., Вова К., Рита Б., Катя С.	зона аутсайдеров: Вова К., Наташа Б., Катя С.



Приложение 3

Таблица 3. Мотив выбора в системе межличностных отношений.

Упорядоченный ряд фамилий	Веселый	Скромный	Отзывчивый	Аккуратный	Дополнительные качества, оценивающие личность товарища
(+)
Ричард К.	6	6	6	7
Наташа Б.	7	3	7	7
Катя К.	6	2	7	7
Вова К.	5	4	7	7
Рита Б.	6	5	6	6
М	6	4	6,6	6,8
(-)
Женя П.	2	3	5	7
Денис К.	4	2	5	7
Саша Г.	3	4	2	7
Настя Б.	1	2	4	7
Миша Ж.	4	2	1	6
Т	2,8	2,6	3,4	6,4
К	0,37	-	0,32	0,03

Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выбрали испытуемые; нижние пять фамилий принадлежат "отвергнутым" ученикам.

Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежат в основе выбора учащихся, той внутренней предпосылки, которая часто не осознается самим индивидом [24 зад. 20].

Размещено на Allbest.ru

...