Детские страхи и их коррекция в дошкольном возрасте

Авторы акцентируют внимание на том, что сам по себе театральный антураж и, в частности, куклы не несут лечебного воздействия. Они лишь способствуют тому, чтобы ребенок получил возможность осознать свою проблему и решить ее без психического ущерба для себя. С нашей точки зрения, драматическая психоэлевация - интегрированный метод коррекционного воздействия, одной из составляющих которого является сказкотерапия: в сказкотерапии и в методе драматической психоэлевации особое внимание уделяется подготовке к спектаклю, изготовлению детьми кукол под руководством взрослых. Воплощая свои замыслы в жизнь, концентрируя внимание на деталях, характеризующих персонаж, ребенок приобретает возможность непосредственно увидеть результат своего творчества. Кроме того, самостоятельное изготовление кукол способствует развитию моторики, а также способности планировать свои действия и ориентироваться на конкретный результат. [20].

Коррекция посредством улучшения детско-родительских отношений. «Проблемные», «трудные», «непослушные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные», - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье».

Следовательно, «микросреда семьи и семейное воспитание влияют на ребенка, на формирование его личности. От уровня общей и психолого-педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения к ребенку и имеющимся у него проблемам, от степени участия родителей в коррекционном процессе во многом зависит эмоциональное состояние ребенка».

Работа совместно с семьёй ребёнка позволяет устранить страхи, создать условия для раскрытия личности малыша, создать ему возможности проявить себя, свои чувства и эмоции; способствовать обогащению эмоционального мира родителей и детей; содействовать повышению самооценки детей, приобретению ими чувства собственной значимости.

Коррекция посредством индивидуально-групповых занятий. Остановимся еще на одном интересном методе коррекции. Оригинальным методом психотерапии детей является драматическая психоэлевация.

Метод предназначен для работы с детьми, страдающими невротическими и сходными пограничными расстройствами: страхами, агрессивным поведением, тиками, навязчивостями, логоневрозом и т. д. Авторы относят этот метод к разряду индивидуально-групповых, то есть занятия проводятся в группах, но уже после второго занятия каждый ребенок получает индивидуальное домашнее задание.

Другими словами, каждый ребенок идет по индивидуальной программе в условиях группы. Обязательным условием применения данного метода является активное участие родителей.

Хорошие результаты наблюдаются, когда ребенок сначала проходит курс индивидуальной коррекции эмоционально-личностных особенностей, а потом включается в группу, однако такая длительная работа требуется не всем детям. [14]

2. Исследование детских страхов у дошкольников

2.1 Методика исследования

В исследовании мы использовали ряд психодиагностических методик, в частности методику выявления детских страхов Захарова А.И. и Панфиловой М.А. «Страхи в домиках», проективную методику изучения эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье «Рисунок семьи» Лосевой В.К.

В исследовании участвовали дошкольники средней и подготовительной групп из ДОУ № 118 ВАО г. Москвы. Выборка составила 60 человек, из них 40 детей и 20 родителей. Участвовало две группы детей по 20 человек, из которых 10 девочек и 10 мальчиков (как в средней, так и подготовительной группе).

Методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой.

Проведение этой методики является достаточно простым и не требующим специальной подготовки.

Ребенку предлагается нарисовать два дома красный и черный. В эти дома либо самостоятельно, либо с помощью экспериментатора детям предлагается расселить страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.

А.И. Захаров предлагает возрастные нормы страхов и их распределение (по полу и возрасту). Из 29 страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

По инструкции в красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В черном будут жить страшные страхи, а в красном - нестрашные. Взрослый перечисляет страхи и записывает их номера внутри дома.

Ты боишься:

когда остаешься один;

нападения бандитов;

заболеть, заразиться;

умереть;

того, что умрут твои родители;

каких-то людей;

потерять маму или папу;

того, что они тебя накажут;

Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея и т.д

опоздать в детский сад, школу;

перед тем как заснуть;

страшных снов;

темноты;

волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

когда очень высоко (страх высоты);

когда очень глубоко (страх глубины);

оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете;

воды;

огня;

пожара;

войны;

больших площадей;

врачей (кроме зубных);

крови;

уколов;

боли;

неожиданных, резких звуков. [9]

Методика «Рисунок семьи» В.К. Лосевой. Позволяет отследить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье ребёнка, увидеть его субъективную оценку о его месте в семье и отношениях с другими членами семьи.

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.

Ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно.

Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.

Порядок проведения: из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

* чья семья изображена им на рисунке - его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

* где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

* какого пола каждый персонаж и какова его роль в семье;

* кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;

* кто самый грустный (сам ребенок из всех персонажей?) и почему;

* если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

* если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан. [6]

2.2 Результаты исследования

На заключительном этапе интерпретировались, оформлялись результаты исследования, проводился математический анализ, формулировались выводы.

Методики авторов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой позволили выявить детские страхи в группах дошкольников. Так, присущие страхи, детям средней группы, наиболее выраженные: страх одиночества у девочек в 99 % случаев и у мальчиков в 90%; страх смерти родителей у девочек - 99 % и у мальчиков в 70%; страх умереть у девочек в 99 % и у мальчиков в 30%; страх родителей у девочек в 60% и у мальчиков в 90%; страх снов у девочек в 99 % ответов и у мальчиков в 80%; страх войны у девочек в 70% и у мальчиков в 90%; страх темноты в 90% у девочек и 60% у мальчиков; страх перед животными для девочек в 90%, а для мальчиков 70% ответов.

Рис.1. Наиболее выраженные страхи дошкольников средней группы, выявленные по методике А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».

Менее выражены, такие фобии как, страх высоты в 70% у девочек и 40% у мальчиков; страх глубины у 30% девочек; страх замкнутого пространства выявлен в 30% у девочек и в 40% у мальчиков; страх огня и пожара в 99 % отмечали девочки и в 70% мальчики; страх перед врачами у 20% как мальчиков, так и девочек; страх крови у 50% девочек и 30% мальчиков; страх перед уколами и болью разделился, таким образом, у девочек 50% и 40%, а у мальчиков 30% и 50% соответственно; страх резких звуков у 30% дошкольников средней группы мальчиков и девочек.

Рис.2. Менее выраженные страхи дошкольников средней группы, выявленные по методике А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».

Для детей подготовительной группы характерны такие страхи, как: страх перед нападением у девочек в 70% ответов и у мальчиков в 90%; страх умереть испытывают девочки в 99 % случаев и мальчики в 50%; страх смерти родителей у большинства 99 % девочек и 60% мальчиков; страх перед папой и мамой у 90% детей; страх наказания у 70% девочек и у 99 % мальчиков; страх чудовищ у 50% девочек и у 80% мальчиков; страх глубины у 90% девочек и 40% мальчиков; страх перед стихией у 80% девочек и у 60% мальчиков; страх высоты у 90% девочек и у 40% мальчиков; страх пожара у 99 % девочек и 60% мальчиков; боязнь врачей у 80% девочек и у 50% мальчиков; страх перед неожиданными звуками у 99 % девочек и у 60% мальчиков.

Рис.3. Наиболее выраженные страхи дошкольников подготовительной группы, выявленные по методике А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках».

Менее выраженные страхи у детей: страх темноты у 60% девочек и 40% мальчиков; страх увидеть страшные сны у 70% девочек и 40% мальчиков; страх замкнутого пространства в 70% у девочек и у 20% мальчиков; страх войны у 70% девочек и 60% мальчиков; страх огня у 60% всех детей; страх больших улиц в 20% случаях у всех детей.

Рис.4. Менее выраженные страхи дошкольников подготовительной группы, выявленные по методике А.И. Захарова и М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»

По методике «Рисунок семьи», мы наблюдали следующую картину: у некоторых детей в рисунках прослеживается симптомокомплекс тревожности, т.е. тёмные тона, штриховка, прерывистые линии, сильный нажим, стирания, очень крупные глаза, либо глаза зачерченные. Некоторые дети изображали себя очень маленькими на листе бумаги, либо отсутствующими. Дети изображали персонаж или предмет с усиленным нажимом карандаша, либо сильно заштрихованным, либо контур, обведённый несколько раз или же очень тоненькой дрожащей линией, как бы не решаясь человека изобразить: в средней группе 2 малыша изображали так членов семьи, а в подготовительной 4 ребёнка.

Анализ исследования позволил составить портрет дошкольника, испытывающего множественные страхи: ребёнок тревожный, пугливый, напряжённый, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, не достаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из семьи с неблагополучным эмоциональном фоном.

В рисунках ребёнка преобладают чёрные, грязно-фиолетовые, коричневые, серые, тёмно-синие тона, а также прерывистые линии, зачерченные лица и фигуры, испуганные глаза (крупные зачерченные глазницы), отсутствие кистей рук или наоборот очень крупные кисти рук с пальцами (потребность в общении), иногда отсутствие рта на лице в рисунке члена семьи.

Для таких детей характерно присутствие высокого уровня тревоги, страха разлучится с мамой и папой, с близкими, личные показатели страха у таких детей более высокие.

Заключение

Под эмоциональным развитием детей понимается разнообразие их чувств. Ребенок радуется, плачет, испытывает чувства страха, печали, тревоги. Но разные дети имеют различную глубину, а также и интенсивность эмоциональных состояний.

Комплекс данных характеристик зависит от физиологического, психологического и социального фактора.

Каждый возраст характеризуется так называемыми нормативными страхами, появляющимися в результате формирования интеллектуальных сфер и воображения.

Если ребенок живет в благоприятном условии, то такого рода страхи проходят: ребенок как бы из них «вырастает». Но бывает, что происходит накопление страхов, нарастание их. [13]

Наличие таких страхов мешает в личностном развитии детей и создает для них целый ряд адаптационных, невротических и других проблем.

Наличие жизненной нестабильности в наше время, многочисленных социальных проблем, издержек в воспитании ребенка, как в семьях, так и в детских садах и многих иных условий является причинами возникновения у современных детей дошкольного возраста комплекса невротических отклонений.

Возможным является предупреждение формирования страхов у детей, при помощи продуманного социального, психолого-педагогического и медицинского мероприятия, имеющего психопрофилактический характер, а также расширяющего воздействие воспитателей на процесс эмоционального развития детей.

Цель работы достигнута, решены все поставленные задачи. Гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Асеев В. Г. Возрастная психология. - М.: Издательство Академия, 1994. - 320 с.

2. Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. - М.: Издательство Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

4. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. -Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2003. - 116 с.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 1995, - 346 с. 

6. Куликова Т.А Дошкольная педагогика. М.: Издательство Академия, 2010. - 414 с.

7. Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Владос, 2008. - 264 с.

8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательство Академия, 2000. - 456 с.

9. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Издательство Академия, 1995. - 360 с.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. -720 с.

11. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Детство-Пресс, 2010. - 272 с.

12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1997. - 736 с.

13. Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Издательство МПСИ, 2011. - 256 с.

14. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. - 272 с.

15. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М.: Издательство Академия, 2001. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru