Развитие памяти у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологические особенности дошкольников

1.2 Особенности развития памяти у дошкольников

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. По признанию специалистов всего мира, период от рождения до поступления в школу характеризуется наиболее стремительным развитием ребенка, первоначальным формированием тех психических и физических качеств, которые определяют успешность становления индивида как личности.

Поэтому особенно важно, чтобы подготовка педагогов дошкольного образования, ответственных за развитие личности ребенка на начальном, психологически значимом этапе его жизненного пути, осуществлялась в соответствии с современным научным знанием о человеке, которое имеет междисциплинарный характер. [2]

Память - одна из важнейших психических познавательных функций, от уровня развития которой зависит продуктивность усвоения различной информации, как ребёнком, так и взрослым.

На развитие памяти влияют другие процессы и свойства личности: мотивация и эмоции, воля и общительность, интересы, самоконтроль и особенно мышление, что имеет исключительно важное значение для эффективности памяти развивающегося ребёнка (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Рыбников, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов и их ученики). [6]

В дошкольном возрасте значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. В познавательной сфере главным достижением является основание средств и способов познавательной деятельности. Чтобы ребенок осваивал успешно учебную деятельность, был подготовлен к школе, у него должны быть хорошо развиты познавательные процессы, в том числе все виды памяти. [11]

Объект исследования: память детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития памяти у дошкольников.

Цель работы: выявить характерные особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

Задачи работы:

1. Рассмотреть психологические особенности дошкольников.

2. Изучить особенности развития памяти у детей дошкольного возраста.

3. Выявить роль игры в развитии памяти у детей дошкольного возраста.

4. Экспериментально определить эффективность влияния развивающе-коррекционных дидактических игр на развитие памяти дошкольников.

Гипотеза исследования: предполагаем, что память у дошкольников эффективно развивается в процессе развивающе-коррекционной работы средствами дидактической игры.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент, статистический метод.

Теоретическая база исследования: работы Божовича, Выготского, Леонтьева, Запорожца, Петровской, Ушинского, Мухиной и др.

Эмпирическая база исследования: данное исследование проводилось в ДОУ № 2436 г. Москвы. Выборка исследования составила 10 дошкольников в возрасте 4-5 лет.

В исследовании применялись методика для изучения зрительной памяти по методике Д. Векслера, методика для изучения слуховой памяти по методике «10 слов», методика «Изучение образной памяти».

Особого внимания исследователей требуют дети, находящиеся на критическом этапе возрастного развития, в периоде интенсивных морфофункциональных перестроек организма, на этапе подготовки к систематическому школьному обучению.

Готовность к обучению предполагает необходимый уровень морфофункционального и психофизиологического развития ребенка, при котором требования обучения не будут чрезмерными, не приведут к срыву адаптации и нарушению здоровья. [14]

Структура работы. Курсовая работа состоит из оглавления, введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психологические особенности дошкольников

Проблема социального развитии ребенка, формирование его «Я» в онтогенезе одна из наиболее актуальных и широко исследуемых, ее постановка и решение относятся к числу наиболее сложных.

Решение ее особенно значимо для ранних этапов детства, и прежде всего, для дошкольного этапа, на котором впервые выявляется реальное «Я» ребенка и который является рубежным в развитии его личности.

Д. Б. Эльконин отмечал, что А.Н. Леонтьев, обобщая данные исследований отечественных психологов, подчеркивал, что дошкольный возраст это период первоначального фактического склада личности. Он утверждал, что в дошкольные годы завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта - единство личности.

Именно потому, что дошкольное детство есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен. [12]

Дошкольный период характеризуется в психологии как период развития мотивационно - эмоциональной сферы. Исследователи А. Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А. В, Запорожец. Л. И. Божович, В. С. Мухина и другие отмечают, что для данного периода впервые фиксируется иерархия мотивов.

Соподчинение мотивов является самым важным новообразованием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению ребенка.

Важно отметить, что в этот период активно формируются и дифференцируются отношения.

В этом плане дошкольный период и контексте процесса развертывания отношений связан с формированием позиции «Я и общество», т. е. выделением себя в обществе на соответствующем возрасту уровне и в соответствующем социальном пространстве.

Объем и характер произошедших изменений в развитии и функционировании общества объективно изменили и условия растущего человека, и том числе дошкольника.

Дошкольный возраст - это начальный этап формирования личности, на протяжении которого у ребенка возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.

В зарубежной литературе много исследований отводится познавательному и личностному развитию детей дошкольного возраста.

Зарубежные концепции рассматривали психическое развитие дошкольников с двух позиций: в рамках биогенетического подхода к оценке движущихся сил и источника развития психики в онтогенезе (З. Фрейд, А. Адлер, М. Кляйн, М. Малер и др.) и в рамках признания роли воспитания и внешних факторов среды в качестве главных элементов, лежащих в основе формирования поведения (Э. Эриксон, Р. Сирс, Дж. Гевирц, Г. Крайг, Д. Бокум и др.).

Большинство ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) рассматривают психическое развитие в единстве с развитием личности.

При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития.

Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л.С. Выготского (1984), Н.С. Лейтеса (1971), В.Н. Мясищева (I960), Д.Б. Эльконина (1971).

Основываясь на представлениях Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др., важнейшими новообразованиями личности в старшем дошкольном возрасте являются: 1) развитие волевых действий; 2) формирование нравственных качеств; 3) развитие произвольного поведения; 4) развитие самосознания.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Младенец, если он здоров, играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений.

Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых.

В среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам.

Особо важно интеллектуальное развитие дошкольника, которое идет параллельно с физическим, в процессе которых у него формируются двигательные действия, мотивы, установки, положительное отношение к будущей учебной деятельности в школе.

Психическое развитие детей во многом зависит от физического. Эта связь хорошо видна, когда рассматриваются возрастные особенности психического развития детей.

Детский организм не является уменьшенной копией организма взрослого человека.

В каждом возрасте организм человека отличается своими

особенностями, которые определяют собой его жизнедеятельность, свойства физической и умственной деятельности, переходящие в качества, характерные для организма взрослого человека.

1.2 Особенности развития памяти у дошкольников

Память - одна из важнейших психических познавательных функций, от уровня развития которой зависит продуктивность усвоения различной информации, как ребёнком, так и взрослым.

В то же время на развитие памяти влияют другие процессы и свойства личности: мотивация и эмоции, воля и общительность, интересы, самоконтроль и особенно мышление, что имеет исключительно важное значение для эффективности памяти развивающегося ребёнка (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Рыбников, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов и их ученики).

Отечественные психологи в разные годы получили интересный фактический материал по развитию осмысленного запоминания у детей дошкольного возраста, а также по их обучению отдельным сложным приёмам (смысловому соотнесению, классификации, смысловой группировке связного текста, наглядному моделированию), в той или иной мере содействующим повышению продуктивности памяти [8].

Все психологи подчёркивают активное начало в процессах памяти детей дошкольного возраста, ведущую роль смысловой переработки информации:

- памятью можно управлять уже на сравнительно раннем этапе онтогенеза;

- память можно развивать в зависимости от использования определённых средств.

Однако особенности развития воображения детей разных возрастов в процессе формирования культурной памяти, как показал анализ отечественных и зарубежных исследований, ещё не были предметом специального исследования.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что для развития личности детей дошкольного возраста разработано несколько методик с использованием художественных текстов.

Одна из них - традиционная, включает в себя небольшую беседу с детьми по содержанию незнакомого текста с повторным его прослушиванием и обязательным последующим пересказом, в котором участвует, как правило, небольшое количество детей: 5-6 чел.

Данная методика требует достаточно высокого уровня словесно-логического мышления, которое только начинает развиваться у дошкольников (К.А. Некрасова, С.Л. Новосёлова, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддъяков, А.Г. Рузская и др.).

В связи с этим по результатам исследований и массовой практики дети испытывают определённые трудности, часто обращаются с вопросами к взрослому помочь в пересказе: «Я уже забыл, как начало?», пропускают и переставляют целые смысловые части рассказа.

Нередко они запоминают только начало или конец рассказа («фактор края»), чаще всего - его наиболее эмоциональную часть.

Даже старшие дошкольники не всегда понимают смысл отдельных слов или словосочетаний, поэтому могут воспроизвести рассказ искажённо.

Чаще всего они используют собственную бытовую лексику, редко заимствуют образные средства выразительности, характерные для данного текста.

Другая методика - запоминание и пересказ текста (сказки) с использованием наглядного моделирования и собственного сочинительства сказок, историй по наглядным моделям - уже более интересная для детей дошкольного возраста и доступная им уже с трёх лет, так как опирается на развитое наглядно-действенное и ведущее - наглядно-образное мышление [9].

О.С. Ушакова и её ученики разработали оригинальную методику обучения детей восприятию и запоминанию художественного текста с целью сочинительства ими новых историй по сюжетным картинкам и последующего пересказа по отдельным смысловым частям текста, что способствует активизации всех дошкольников [12].

Эта методика не только развивает память и связную речь детей, но и даёт возможность развивать умение правильно воспринимать содержание серии сюжетных картин, формирует представление о сюжете, композиции связного высказывания (рассказа, сказки), упражняет в построении разных типов предложений и разных способов их связи.

Данный вид рассказывания также способствует развитию логического мышления, его планирующей функции, развитию воображения, творческих способностей, эстетического вкуса, нравственных представлений.

В других работах с детьми по развитию памяти, восприятию и пересказу художественных текстов специалисты рекомендуют использовать и такой особый методический приём, как постановка отдельных вопросов или группы вопросов в виде плана, который, в первую очередь, активизирует мыслительную и мнемическую деятельность старших дошкольников (А.М. Бородич, Р.И. Габова, Л.Р. Голубева, А.П. Иваненко, Н.А. Орланова, Ф.А. Сохин, Л.П. Федоренко и др.).

Специалисты доказали, что составление плана, или смысловая группировка - один из эффективных приёмов, обеспечивающих высокую степень осмысливания связного текста.

Именно в ходе составления плана анализируется содержание текста; мысленно расчленяется сюжет на отдельные части согласно развивающимся событиям; затем эти части соединяются в связный рассказ.

Такая работа требует аналитической и обобщающей мыслительной деятельности, что содействует усилению эмоционального отклика на содержание рассказа, эффективному его запоминанию, вызывает интерес к жизни героя и персонажей, развивает гуманные нравственные чувства (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и их последователи). [14]

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Исследование развития памяти у дошкольников проводилось нами на базе ДОУ № 2436 г. Москвы. В эксперименте участвовали 10 дошкольников 4-5 лет.

Цель исследования: выявление особенностей развития памяти у дошкольников 4-5-летнего возраста.

Методики исследования:

· изучение слуховой памяти;

· изучение зрительной памяти;

· изучение образной памяти.

Изучение слуховой памяти по методике «10 слов».

Ребенку зачитывают 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.

Воспроизведение - 10 - 7 слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне слуховой механической памяти, 6 - 4 слов свидетельствует о среднем уровне, 3 - 0 - о низком уровне.

Имя ребенка	Количество воспроизведенных слов	Уровень
1. Илья М.	4	средний
2. Люда В.	1	низкий
3. Катя У.	4	средний
4. Лиля Я.	2	низкий
5. Настя М.	7	высокий
6. Настя С.	4	средний
7. Аня Н.	4	средний
8. Даша А.	5	средний
9. Максим Б.	4	средний
10. Рома Я.	2	низкий
В среднем по группе	4	средний

Итак, высокий уровень - 1 человек (10%); средний уровень - 6 человек (60%); низкий уровень - 3 человека (30%).

В целом по группе дети имеют средний уровень слуховой механической памяти. Люда В. хуже всех справилась с заданием.

Одно слово назвала правильно, остальные назвала не из предложенного списка, путалась. Лиля Я. и Рома Я. при выполнении задания отвлекались, были не сосредоточены, потому у них низкие показатели, всего по 2 слова. Настя М. выполнила задание на высоком уровне, четко запомнила 7 слов.

Изучение зрительной памяти по методике Д. Векслера.

Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка:

Рисунки А-Б. память психологический мышление школьник

Рисунки В-Г.



На каждую из картинок ребенку разрешается посмотреть в течение 10 секунд. Затем он их должен воспроизвести на чистом листе бумаги.

Максимальная оценка - 3 балла.

Максимальный результат - 14 баллов.

О хорошей зрительной памяти свидетельствует результат - 10 и выше баллов, о средней - 9 - 6 баллов и о низкой - 5 - 0 баллов.

Имя ребенка	Количество баллов	Уровень
1. Илья М.	8	средний
2. Люда В.	6	средний
3. Катя У.	7	средний
4. Лиля Я.	5	низкий
5. Настя М.	9	средний
6. Настя С.	4	низкий
7. Аня Н.	9	средний
8. Даша А.	10	высокий
9. Максим Б.	10	высокий
10. Рома Я.	4	низкий
В среднем по группе	7,2	средний

Итак, высокий уровень - 2 человека (20%); средний уровень - 5 человек (50%); низкий уровень - 3 человека (30%).

В целом по группе дети имеют средний уровень зрительной памяти.

Методика «Изучение образной памяти».

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, - нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень - 8 - 12 ответов, средний 4 - 7, низкий 3 - 0.

Имя ребенка	Кол-во правильных ответов	Уровень
1. Илья М.	8	высокий
2. Люда В.	3	средний
3. Катя У.	2	низкий
4. Лиля Я.	4	средний
5. Настя М.	7	средний
6. Настя С.	3	низкий
7. Аня Н.	4	средний
8. Даша А.	6	средний
9. Максим Б.	7	средний
10. Рома Я.	4	средний
В среднем по группе	4,8	средний

Итак, высокий уровень - 1 чел (10%), средний уровень - 7 чел (70%), низкий уровень - 2 чел (20%).

В целом по группе дети имеют средний уровень образной памяти. Затруднялись в ответах Катя У., Люда В., Настя С. Они старались придумывать те предметы, которых в таблице не было.

Данные дети отличаются не внимательностью, не могут сконцентрироваться на задании.

Остальные дети старались сосредоточиться, показывали средние результаты.

Анализ результатов исследования по всем методикам.

Имя ребенка	Уровень
	Слуховая память	Зрительная память	Образная память
1. Илья М.	средний	средний	высокий
2. Люда В.	низкий	средний	средний
3. Катя У.	средний	средний	низкий
4. Лиля Я.	низкий	низкий	средний
5. Настя М.	высокий	средний	средний
6. Настя С.	средний	низкий	низкий
7. Аня Н.	средний	средний	средний
8. Даша А.	средний	высокий	средний
9. Максим Б.	средний	высокий	средний
10. Рома Я.	низкий	низкий	средний
По группе	средний	средний	средний

Итак, результаты получились следующие: высокий уровень развития памяти: Настя М., Даша А. - 20%; средний уровень развития памяти: Илья Р., Катя У., Настя С., Аня Н., Максим Б. - 50%; низкий уровень развития памяти: Люда В., Лиля Я., Настя С. - 30%.

Для данной группы детей мы провели развивающе-коррекционную работу по развитию памяти средствами дидактической игры.

В ходе формирующего эксперимента нами был проведен комплекс упражнений, используемых на занятиях с дошкольниками, имеющими недостаточный уровень развития памяти.

Сам факт записи информации заключался: в ее переводе в образную форму.

Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей являлось научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную зрительную форму.

Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состояло в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимало меньше 15 секунд, но гарантировало великолепное извлечение информации в будущем.

Наши занятия проводились 2 раза в неделю в течение месяца по 30 минут.

Игровые упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов:

Упражнение № 1. Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно (тренировка образной памяти, воображения).

Упражнение № 2. Мысленные образы и эмоции (тренировка слуховой и зрительной памяти, воображения).

Упражнение № 3. Мысленные образы и их эмоциональная окраска (тренировка зрительной и слуховой памяти).

Упражнение № 4. Фигуры (тренировка зрительной памяти).

Упражнение № 5. Осознание визуального материала (тренировка зрительной памяти).

Упражнение № 6. Осознание словесного материала (тренировки зрительной и слуховой памяти).

Упражнение № 7. Оживление (тренировка воображения, зрительной и слуховой памяти).

Упражнение № 8. Тренировка восприятия, мышления, закрепление следов в памяти.

Упражнение № 9. Тренировка зрительной памяти, объема памяти посредством ассоциаций.

В ходе контрольного эксперимента нами была проведена повторная диагностика уровня развития памяти у дошкольников.

Динамика развития памяти дошкольников

ФИО	Слуховая память	Зрительная память	Образная память
	Конст. этап	Контрол. этап	Конст. этап	Контрол. этап	Конст. этап	Контрол. этап
1. Илья М.	4	6	8	9	8	8
2. Люда В.	1	4	6	8	3	3
3. Катя У.	4	6	7	10	2	6
4. Лиля Я.	2	7	5	8	4	8
5. Настя М.	7	9	9	12	7	9
6. Настя С.	4	6	4	7	3	7
7. Аня Н.	4	5	9	10	4	7
8. Даша А.	5	8	10	12	6	10
9. Максим Б.	4	7	10	13	7	8
10. Рома Я.	2	5	4	6	4	8
По группе	37 %	63 %	50 %	67 %	41 %	61 %

Высокий уровень памяти (8 баллов и выше); средний уровень (7-5 баллов); низкий уровень (4 и ниже).

Мы выяснили, что на контрольном этапе, после применения игр, память детей стала особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, деревьям, цветам и т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали, которые ребенок подметил у отдельного дома, у отдельного животного, у одного дерева и т.д.

У детей возможность самоконтроля в процессе запоминания значительно увеличились. Макарова Н., Буханцов М. успешно используют самоконтроль при запоминании наглядного и словесного материалов, а это очень важно в дальнейшем для успешного овладения учебной деятельностью.

Дети овладели приемами логического запоминания: смысловым соотнесением и смысловой группировкой. В целом результаты исследования в динамике улучшились это дает нам возможность подтвердить гипотезу о том, что память дошкольников 4-5 лет эффективно развивается в процессе развивающее - коррекционной работы средствами дидактических игр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию.

Теория развития памяти породила большие споры в психологии. В связи с этим, исследование развития памяти дошкольников достаточно актуально и может помочь доказать или опровергнуть некоторые основные заключения. В дошкольной период ведущей деятельностью является игра. Она занимает важное место во всестороннем развитии личности ребенка. В формировании памяти дошкольников игра также выполняет существенную роль.

Важнейшей особенностью в развитии познавательной сферы дошкольника, - подчеркивал Л. С. Выготский, - является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания становится память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль. [2]

Благодаря игре память детей становится особенно богата образами отдельных конкретных предметов. В этих образах воедино слиты существенные, общие черты, свойственные целой группе предметов (животным, птицам, деревьям, цветам и т.д.), а также и несущественные признаки, частные детали, которые ребенок подметил у отдельного дома, у отдельного животного, у одного дерева и т.д, возможность самоконтроля в процессе запоминания значительно увеличивается, дети легче и быстрее овладевают приемами логического запоминания.

В целом результаты нашего исследования дают нам возможность подтвердить гипотезу о том, что память дошкольников эффективно развивается в процессе дидактических игр.

В настоящее время возникает необходимость в новых способах получения информации для развития мыслительных процессов детьми дошкольного возраста. Особую актуальность приобретает потребность в своевременном раскрытии потенциалов ребенка и развитие предпосылок к самореализации в будущем.

Современному ребёнку нужно передавать не столько информацию, сколько метод ее получения, анализа, способности прогнозировать результаты в созидательном аспекте.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев В. Г. Возрастная психология. - М.: Издательство Академия, 1994. - 320 с.

2. Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

3. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова. - М.: Издательство Педагогическое общество России, 2004. - 512 с.

4. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. -Владивосток: Издательство ВГУЭС, 2003. - 116 с.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 1995, - 346 с.

6. Куликова Т.А Дошкольная педагогика. М.: Издательство Академия, 2010. - 414 с.

7. Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Владос, 2008. - 264 с.

8. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательство Академия, 2000. - 456 с.

9. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Издательство Академия, 1995. - 360 с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. -720 с.

11. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Детство-Пресс, 2010. - 272 с.

12. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1997. - 736 с.

13. Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Издательство МПСИ, 2011. - 256 с.

14. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. - 272 с.

15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательство Академия, 2001. - 336 с.

Размещено на Allbest.ru

...