Адаптация дошкольников

Ариадна: 1 -2 мин обследовала незнакомый предмет, после показа образца действия попыталась несколько раз его повторить, но 1 деталь не помещалась на место.

Ариадна: Вопросительно смотрит на экспериментатора, протягивает бачок и говорит "Как"?

Экспериментатор: Показывает способы действия.

А.: "Дай, (ребенок берет бачок, складывает его и разбирает)", "у мамы тоже коробка есть"

Э.: "Точно такая же?"

А.: "Нет, большая она туда бусы кладет".(Пробует положить туда свою заколку).

Если способ действия с предметом ребенку не понятен (он трогает его, вертит в руках) и при его сборке малыша постигает неудача, то он быстро охладевает к этому предмету. Помощь и участие взрослого, его показ правильного способа действия возрождали активность малышей. Попытки повторить образец были более эмоционально положительно окрашены и довольно продолжительны.

Диагностика целенаправленности и самостоятельности. В данной пробе дети вели себя по-разному. Одни увлеченно действовали с предметами, пытаясь достичь результата, другие же осторожно манипулировали с ними, переставляли детали, которые нужно собрать, постепенно утрачивая цель действия. Причем заинтересованность детей определялись реакцией экспериментатора. Дети оживлялись, радостно улыбались, когда он обращался к ним, при неудачах протягивали детали с просьбой помочь. Конечный результат оценивали только некоторые дети:

Ангелина собирает грузовик из деталей (старается).

Экспериментатор: "Ты правильно собрала?"

А.: "Правильно, смотри!"

Э.: "Молодец!"

А.: "Машина! Мы с папой пойдем кататься".

В основном интерес и внимание получали конкретные действия и участие взрослого в них или внимание к ним.

Во время проведения диагностических проб экспериментатор делает необходимые пометки в протоколе исследования. Результаты занесены в таблицу.

Сравнивая полученные средние значения можно сделать следующие выводы. Группы исследованных детей отличаются по следующим критериям: умственное развитие, познавательная активность, самостоятельность, общение и речь весьма незначительны и обусловлены, по нашему мнению, возрастными различиями детей в группах. Критерий "процессуальная игра" имеет значительные различия средних величин (5,4 балла (либо 25,7%) между детьми легко и тяжело адаптировавшимися), которые вызваны, по нашему мнению, уровнем адаптации детей к ДОУ.

Исходя из полученных результатов можно сделать следующее предположение: чем лучше ребенок ориентирован на конечный результат своей деятельности, способен находить способы действий, ведущие к намеченной цели, готов удерживать цель на протяжении долгого времени, самостоятелен в ходе выполнения действий, может оценивать свои действия по результату, чем больше в игре ребенок проявляет инициативности, самостоятельности, умения выполнять и варьировать игровые действия, использовать предметы-заместители, чем лучше у малыша развито воображение, тем легче ребенок будет адаптироваться в условиях ясельной группы детского сада. Соответственно, если данные умения у ребенка развиты слабо, тем труднее будет проходить его адаптация.

В то же время, полученные данные показали, что у детей нет существенных различий, ни в умственном развитии, ни в коммуникативном. Это позволяет предположить, что причина трудной адаптации кроется не в уровне познавательного развития, а имеет другие причины.

Таким образом, проанализировав все используемые нами методики, мы пришли к следующим выводам.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания.

По сочетанию функциональных изменений, происходящих в организме детей, выделяют три группы детей по степени адаптации к ДОУ: 1 - группа "адаптировавшихся" детей, легкая форма адаптации; 2 - группа "с незавершенной адаптацией", средняя форма адаптации и 3 - группа "неадаптировавшихся" детей, тяжелая форма адаптации.

2.3 Программа психологической коррекции нарушений адаптации детей к ДОУ

Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые.

Ведь в группе, как правило, 15 и более человек, а он привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему [7, 31].

Вывод: Существует много форм работы по организации процесса адаптации детей к новым условиям, самыми важными являются взаимодействие семьи и детского сада, индивидуальный подход к ребенку. Воспитатель должен сначала показать ребенку, что необходимо сделать, поупражнять его в этих действиях и только затем давать указания. Из всего выше перечисленного встает необходимость рассмотрения организации медико-психолого-педагогических условий адаптации ребенка к ДОУ.

Нами была разработана и реализована психокоррекционная программа, представленная ниже.

Цель программы - способствовать личностному росту ребенка и тем самым, помогать ему адаптироваться к условиям детского сада.

Основные задачи программы:

1. Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным

2. Развивать навыки социального поведения

3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности

4. Развивать способность ребенка к сопереживанию, эмпатии

5. Учить ребенка выражать свои чувства разными, адекватными способами, в том числе и с помощью творчества

6. Формировать позитивное отношение к сверстникам

Занятия по программе состоит из 10 занятий, которые проводятся 1 - 2 раза в неделю в форме тренингов продолжительностью 15 минут.

Учебно - тематический план.

Содержание программы

Занятие 1.

Цели: дать детям возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое состояние, настроить детей на позитивное восприятие детского сада

Материалы:

ДМ «Детский сад», мягкая игрушка,большие листы ватмана и бумага для рисования, карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

Дети входят в комнату и садятся в круг.

Игра «Меня зовут…, и я сегодня вот такая». Дети по очереди называют свое имя и показывают свое состояние с помощью телодвижений. Все остальные говорят «Здравствуй…, а … сегодня вот такой» и стараются правильно передать его движения.

Затем дети рассматривают картинки демонстрационного материала и вспоминают, какие занятия проходят в детском саду, как зовут педагогов, как проходит день и т.д.

Что мы делаем в д/с? Зачем он нужен?

(Для младших - приходит кукла Маша, она ничего не знает о д/с. Кто может ей рассказать?)

У каждого из вас наверняка есть что - то любимое в д/с! Нарисуйте это место, игру, занятие и.т.п. Дети рисуют то, что хотят. Можно, по желанию, рисовать любимого воспитателя, а затем устроить выставку.

Занятие 2.

Цель: дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе

Задачи: развивать чувство единства, сплоченности, развитие навыков невербальных контактов, способствовать развитию самоуважения, принятия сверстников, развитие внимания и произвольного поведения

Материалы: мягкая игрушка в «чудесном мешочке», 4 платка (символизирующие 4 стихии), большие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры

Ход занятия:

Здравствуйте ребята! Сейчас мы с вами поздороваемся, но не словами, а при помощи рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня, он предаст мое приветствие своему соседу и т.д., до тех пор, пока приветствие ко мне не вернется.

Отлично! А теперь давайте напомним друг другу правила поведения в кругу!

В этом нам поможет то, что лежит в мешочке. Каждый пощупает и попытается догадаться что это. Говорить не надо, пусть догадаются все. Итак, что это? Правильно! Мы будем передавать игрушку по кругу и вспоминать правила.

Внимательно слушать друг друга

Право голоса у того, у кого в руках игрушка

Уважать друг друга (обсудить, что это значит)

Молодцы! Чтобы лучше понять правила, поиграем в игру.

«Меняются местами те, у кого…»

Вы видите, у меня на столе - платки. Это огонь, земля, воздух и вода. Каждый представит и покажет нам - какой он огонь (земля, вода…) А теперь я буду показывать вам платки, а вы изображать то, что означает этот платок. Очень хорошо! Закройте глаза и представьте себе эти стихии, сейчас каждый выберет себе один фломастер и мы будем рисовать общий рисунок. Приготовьтесь, рисуем по очереди. Обсуждаем то, что получилось в конце рисования.

Занятие 3, 4

Цели: повышать у детей уверенность в себе, развивать произвольность, формировать позитивное отношение к сверстникам, развивать воображение, развитие тактильного восприятия

Материалы: «Чудесный мешочек» с клубком оранжевых ниток, д/м «Осень», большие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры

Ход занятия:

Здравствуйте ребята! Сегодня у меня опять мешочек и мы по - очереди определим, что там. Правильно, это клубок. Он поможет мне спеть вам песенку. Я буду петь про того, у кого в руках клубок, а пока я пою, надо будет намотать на пальчик нитку и передать клубок своему соседу. «Я очень рада, что Соня с нами в группе есть!» Клубочек ко мне вернулся, мы все связаны одной ниткой. Следующее задание надо будет выполнять осторожно, так, чтобы получилось у всех. Поднимите руки вверх. Положите на колени. Дотроньтесь до лба. Вверх. Вытяните руки вперед. (обсуждение задания)

«Поменяйтесь местами» - со старшими - усложняется, убирается одно место. Водящий должен не только придумать кто меняется местами, но и занять себе место, когда кто - нибудь замешкается.

А теперь давайте вспомним, какое сейчас время года. Правильно - осень. Рассматриваем картинку и обсуждаем признаки осени. Работа «Наша осень». Работа выполняется всей группой, это может быть по желанию групповой рисунок, рисунок по очереди и т п.

Занятие 5, 6

Цели: развивать коммуникативные навыки, развивать групповую сплоченность, повышение у детей уверенности в себе, развивать тактильное восприятие, воображение, внимание

Материалы: мешочек с клубком, бумага А4, сухие листья, большие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры, клейстер.

Ход занятия:

«Я очень рада…», с клубком.

Психо - гимнастическое упражнение «Единство». Все встают в шеренгу. На счет ведущего - должны прыгнуть на месте и развернуться в любую сторону, но постараться развернуться так, чтобы все смотрели в одну сторону.

«Испорченный телефон» Один из детей рисует что - то небольшое. Другой подходит и рассматривает рисунок, затем рассказывает следующему то, что нарисовано. Последний должен нарисовать такой же рисунок. Сравниваем и обсуждаем. В зависимости от ситуации, можно уточнить, что сейчас каждый сам про себя решит, как он передавал информацию.

Релаксационное упражнение «Листья». Дети сидят в кругу с закрытыми глазами. Когда ребенок почувствует, что на него упал листик - можно открыть глаза, взять листик и подумать:

Что это за лист?

С какого дерева он упал?

Хочет ли он вернуться обратно.

Есть ли у него друзья… и т.д.

Расскажите нам про него.

На заранее приготовленных листах с желтыми кругами на синем фоне дети выбирают место для своих листиков и наклеивают их. Затем все вместе придумываем название.

Второй вариант этой работы - листики не наклеивать, а делать из них отпечатки. Дети раскрашивают листики гуашью, прикладывают к ватману, затем из пульверизатора на ватман с шаблонами разбрызгивается голубой краситель. Получается листопад на фоне неба.

Занятие 7, 8

* Для младших и средних дошкольников занятие проходит в два этапа, «Знакомство (повторение) с эмоциями», «Выражение эмоций»

Цели: учить детей понимать чувства других людей и адекватно выражать свои, развитие тактильного восприятия, формирование уважения детей друг к другу, обучение творческому самовыражению

Материалы: мешочек с Колобком, фланелеграф с «Эмоциями» и цветовыми табличками, фотографии людей с разными выражениями лица, репродукции, маленькие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры, «Дерево эмоций»

Ход занятия:

Определяем, что лежит в волшебном мешочке. Да, это шар! А теперь посмотрим, какой это шар. Достаем Колобка. Смотрите-ка - это Колобок! А кто скажет, какое у него настроение? Правильно, веселое, как вы догадались?

А что такое чувства? Зачем они нужны? Как они появляются?

Сейчас каждый возьмет Колобок и назовет чувства, которые знает.

Молодцы! А теперь вместе подумаем, какие цвета подходят «Радости», а я на фланелеграфе буду отмечать все, что мы придумаем. ( дети могут по - очереди подходить и выбирать цвета, прикрепляя их рядом с эмоцией). Так же «Грусть», «Злость» и т.п.

У нас очень хорошо получилось. Я раздам вам картинки и мы по - очереди попробуем рассказать, какое настроение на них показано.

«Дерево эмоций» Дети снимают с дерева кусочки головоломки с наклеенными эмоциями, рассказывают, какие это эмоции и т.п. Затем собирают из кусочков круг. После того. Как круг собран - дети получают по листку с кругом (d15-18см) В этом кругу вы можете нарисовать то чувство, какое захотите нарисовать. Рисовать можно так, как захочется. Заполните все пространство круга.

Занятие 9, 10

«Русские горки»

Цель: закрепление полученной информации, развитие умения передавать эмоции художественными средствами

Материалы: длинный лист бумаги, краски, ровные куски губок, круглые трафареты

Взрослый проводит на листе бумаги волнистую линию. Дети обводят ее краской.

Обмакиваем губки в краски и делаем отпечатки - вагончики

Пока вагончики сохнут на трафаретах нарисовать любые выражения лиц (эмоции)

Отпечатать колеса вагончиков

Нарисовать каркас горок - длинные линии.

Наклеить разрисованные трафареты на рисунок.

Обсудить вместе с детьми получившийся рисунок.

В занятия можно вставлять задания и игры, в зависимости от ситуации, состояния детей и условий, у которых реализуется программа. Например, со старшими дошкольниками можно вводить «Правила дружбы», которые потом будут регулировать их поведение.

После реализации, разработанной нами программы психокоррекции нарушений адаптации детей к ДОУ, нами была проведена повторная диагностика детей с целью выяснения эффективности предпринятых нами мер.

Повторная диагностика проводилась с помощью наблюдения. Результаты представлены ниже.

Как видно из результатов наблюдения поведение детей значительно изменилось в лучшую сторону, а именно мы наблюдаем, что у нас не осталось детей с тяжелой формой адаптации и большинство детей уже намного легче привыкают к ДОУ. Соответственно, психокоррекционные мероприятия по купированию нарушений адаптации детей к ДОУ должны применяться в обязательном порядке.



Заключение

В заключении сделаем выводы по всему содержанию работы.

Проанализировав теоретические вопросы адаптации детей к условиям детского образовательного учреждения, мы выявили, что каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты. До трех лет у детей, подверженных невротическим расстройствам, при помещении в детский сад, скорее будут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность); длящиеся, по крайней мере, несколько месяцев, особенно у детей повышенно эмоционально зависимых от родителей. В таких случаях процесс адаптации растягивается на год и более.

Мы сделали вывод о том, что характер и длительность привыкания зависят от ряда условий:

1. Прежде всего, течение периода адаптации зависит от возраста детей при поступлении. Наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям жизни дети от 3до 4 лет.

2. По-разному привыкают дети разного возраста в зависимости от того, что именно меняется у ребенка в связи с переходом в новые условия. Дети трудно привыкают, если меняется их кормление и привычная для них температура помещения. Так же дети обычно тяжело реагируют, если меняются приемы проведения кормления, укладывания, бодрствования.

3. Различна длительность и тяжесть привыкания к изменившимся условиям в зависимости от предшествующих условий воспитания детей в семье.

Таким образом, нарушения в поведении детей при переходе в новые условии жизни объясняются резкой переменой привычных для детей приемов воспитания и недостаточным развитием у них адаптационных механизмов.

4. По-разному привыкают дети одного и того же возраста в зависимости от индивидуально - типологических особенностей их нервной деятельности.

5. Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия предшествующей тренировки их нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям.

6. На течение адаптационного периода оказывает влияние также уровень психического развития. Дети с более высоким уровнем развития привыкают, как правило, легче.

7. Дети с тяжелым анамнезом (с отягощенной наследственностью, патологией беременности и родов), длительно и часто болеющие до поступления в детский сад, часто дают тяжелую адаптацию (Л. Г. Голубева). Поэтому персоналу группы следует знать прошлое поступающего ребенка и уделять таким детям особенное внимание.

Итак, длительность периода адаптации зависит от многих причин. Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Для эмоционально чувствительных, нервно и соматически ослабленных детей, особенно тех, кто в последствии заболевают неврозом, ДОУ выступает в качестве декомпенсирующего фактора их психического развития.

В настоящее время разрабатывается система медицинской и педагогической помощи детям, поступающим в ясли. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в группу, создавать для него особый эмоциональный климат.

Ведь от того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и его привыкание к детскому саду (которое может продолжаться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.

Список использованной литературы

1. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / Приложение к журналу "Управление ДОУ".- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 128 с.

2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью [Текст] / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2003.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник [Текст] / Г.М. Андреева. - М., 2007.

4. Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям [Текст] / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2002.

5. Божович Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008.

6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст] / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 2003.

7. Воспитание и обучение детей раннего возраста [Текст] / Под ред. Павловой Л.Н. - М.: Просвещение, 2006.

8. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. - М.: Просвещение: учебная литература, 2006.- 158 с.

9. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях [Текст] / Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной. - М., 2005.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 2006.

11. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей [Текст] // Вопросы психологии. - 2004. - № 1.

12. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интор, 2006.

13. Гуров В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей [Текст] / В.Н. Гуров. - М., 2003.

14. Дробинская А.О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / А.О. Дробинская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 400 с.

15. Дружинин В.Н. Психология семьи [Текст] / В.Н. Дружинин. - Екатеринбург, 2002.

16. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Просвещение, 2009.

17. Задровская И.А. Социально-психологическая служба ДОУ при подготовке ребенка к детскому саду [Текст] // Научно-практический журнал "Управление ДОУ"- 2005. - №8. - с.46-49.

18. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие [Текст] / Н.В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 112 с.

19. Козлова С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2002.

20. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Л. В. Кузнецова Л. И. Переслени Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. -- 480 с.

21. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. В книге "Психология дошкольника. Хрестоматия" [Текст] / М.И. Лисина. - М., Академия, 2002.

22. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов: Психологическая наука в СССР. [Текст] / А.Р. Лурия. Т.1. - М., 2009.

23. Люблинская А.Л. Воспитателю о развитии ребенка [Текст] / А.Л. Люблинская. - 2 изд. - М.: Просвещение, 2002.

24. Лямина Г.М. В группу поступил новый ребенок. "Воспитание и развитие детей дошкольного возраста": Пособие для воспитателей дет. садов [Текст] / Г.М. Лямина. - М.: Просвещение, 2002.

25. Макаренко А. С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Просвещение, 2009.

26. Мельникова Н. Адаптация малышей к детскому саду [Текст] // Дошкольное образование. - 2002. - № 5 (77).

27. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 2006.

28. Павлов И.П. Полное собрание сочинений [Текст] / И.П. Павлов. - Т. 3, кн.2. - М., 2002.

29. Психолог в детском саду [Текст] / Под ред. П.Д. Романенко. - М., 2005.

30. Психологический словарь [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова и др. - М., 2003.

31. Психология: Словарь [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М., 2002.

32. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. - 2004. - № 6.

33. Семейное воспитание: Краткий словарь [Текст] / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. - М., 2002.

34. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы российской научно-практической конф. [Текст] / (Москва, 26-28 ноября 1996 г.). - М., 2006.

35. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях [Текст] / Под ред. Р. В. Тонковой-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой.-- М., 2002.

36. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умственного развития [Текст] / Е.А. Стребелева. - М.: компания Петит, 2004.

37. Функциональные системы организма [Текст] / Под ред. К.В. Судакова. - М., 2007.

38. Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи [Текст] / В.М. Целуйко. - Ростов-на-Дону, 2004.

39. Эльконин Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2003.

40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 2009.

Размещено на Allbest.ru

...