Развитие межличностных отношения младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра начального образования

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

Развитие межличностных отношения младших школьников

Выполнила:

студентка 4 курса

группы НО-11 ПИ СВФУ

Николаева Зоя Васильевна

Руководитель:

Павлова Е.П.

Якутск - 2015



Введение

Актуальность. Важнейший период становления личности человека приходится на его школьные годы. Поэтому исключительную роль в формировании подрастающего человека играет школьный коллектив.

В современной школе многие педагоги уделяют недостаточное внимание тому, какая психологическая атмосфера складывается в классе. К сожалению, такие учителя больше заинтересованы в том, как ученики усваивают учебный материал, какая у них дисциплина. Нередко педагоги оставляют без внимания учеников, которые занимают неблагоприятное положение в системе межличностных отношений, не принимают никаких лмер для повышения их статусов.

Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом. Новые реалии современного общества приводят к тому, что подрастающее поколение большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с виртуальным миром. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Положение в классе может быть различным: ученик считает себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны одноклассников и сам им симпатизирует. Такая психологическая ситуация переживается учащимися как чувство единства с группой, которое в свою очередь создает уверенность личности в себе. Неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формировании личности человека и на его деятельности.

Основными фактами, свидетельствующими о положительном влиянии межличностных отношений в коллективе на индивида, являются:

- в процессе общения индивид может взаимодействовать с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры;

- отношения, складывающиеся между людьми, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью;

- межличностные отношения являются способом совершенствования коммуникативных умений и навыков индивида;

- в результате общения индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять все положительное в своей личности, избавляться от недостатков.

Из этого следует отметить, что важнейшую роль при создании благоприятной атмосферы в коллективе играет развитие коммуникативных УУД. А как сформировать УУД? Известно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по старинке. Нельзя научить ребенка общаться, учиться, организовать свою работу, не ставя его в активную позицию, не обращая внимание на развивающие задачи. Просто лекциями и пересказыванием учебника не обойтись. «Если хочешь научиться прыгать - надо прыгать». Организационная структура класса может стать эффективной, когда она основана на реальных потребностях детей и отражает характер их совместной деятельности.

Таким образом, проблема межличностных отношений школьников является актуальной и требует достаточно серьезного внимания, поэтому темой бакалаврской работы является: межличностные отношения школьников в развитии коммуникативных УУД.

Объект исследования: развитие коммуникативных УУД младших школьников. коллектив межличностный воспитание сплоченность

Предмет исследования: межличностные отношения младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических методов для создания условий развития межличностных отношений младших школьников в развитии коммуникативных УУД.

Гипотеза исследования: коммуникативные УУД будут развиваться эффективно, если создать педагогические условия благоприятного межличностного отношения младших школьников:

-будет осуществлен учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при проведении опытно-экспериментальной работы;

-будут созданы педагогические условия внеурочной работы по сплочению коллектива;

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические роли межличностного отношения в младшем классе: проанализировать сущность коммуникативных УУД и понятия «коллектив»;

2.Раскрыть содержание и структуру уровня сплоченности в 3 классе с помощью тестирования;

3.Разработать систему критериев и педагогические условия для создания благоприятных межличностных отношений при помощи развития коммуникативных УУД во внеурочной деятельности;

Теоретико-методологическая основа исследования: труд Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, работах Ю.К. Бабанского, Д.В. Воровщикова, Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, Н.А. Лошкарёва, А.А. Любинской, Г.К. Селевко, Д. В Татьянченко, А.В. Усова, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого.

Практическая значимость: разработанная программа может быть использована в качестве методического пособия для групповой работы по развитию коммуникативных УУД путем сплочения коллектива класса в младших школьников.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, из двух глав, заключения и использованной литературы.

Основная часть дипломной работы состоит, как правило, из двух глав, каждая из которых содержит два-три параграфа. Содержание первой главы носит теоретико-методологический характер. Вначале описывается основная проблема, затем рассматриваются различные варианты подходов к ее решению, которые группируются по принципу методологического сходства точек зрения. Во второй главе описывается практическая часть, где проведена опытно-экспериментальная работа в 3 классах. В заключении приводятся основные результаты исследования, отмечается степень достижения целей и задач исследования, а также практическая, научная, социальная ценность результатов работы.



ГЛАВА 1. Теоретические основы развития межличностных отношений

1.1 Сущность понятия «межличностные отношения

Определение понятия «межличностные отношения» невозможно без исследования соотношения общения и общественных отношений. Введение категории «межличностные отношения» делает более четким понимание соотношения общения и общественных отношений. Вопрос о природе межличностных отношений затрагивался в ряде работ советских психологов, социологов и философов. При этом высказывались различные, зачастую взаимоисключающие точки зрения. Нередко общение и межличностные отношения отождествляются и под ними подразумеваются отношения в конкретно существующей социальной группе. Представляет определенный интерес утверждение, выдвинутое Б.Ф.Ломовым и поддержанное рядом советских психологов, что межличностные отношения существуют внутри каждого вида общественных отношений: «схематически это можно представить как сечение особой плоскостью системы общественных отношений: то, что обнаруживается в этом «сечении» экономических, социальных, политических и иных разновидностей общественных отношений, и есть межличностные отношения» (3,с.91).

Предельно широкое определение содержится в работе Л.П.Буевой, где межличностные отношения определяются «как отношения, сущность которых заключается в «обработке людей людьми» (3,с.93).

Перечисленные определения межличностных отношений исходят из предмета конкретной науки, будь то психология, социальная психология или конкретная социология. Они дают возможность выяснить те или иные задачи, которые ставятся при исследовании определенных феноменов. Рецидивом психологизаторского подхода при изучении общения является выделение в качестве определяющей черты межличностных отношений их эмоциональной основы. «Эмоциональная основа, - пишет Г.М.Андреева, - межличностных отношений означает, что они возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу» (3,с.95). В этом плане важность исследований станет еще более очевидной при изучении малых социальных групп, к которым, кроме трудовых коллективов, относятся и группа друзей, и академическая группа вуза, и школьный класс, и семья.

Исследованиями малых социальных групп интересуются науковеды (в научных коллективах межличностные отношения особенно резко отражаются на результатах деятельности), созданием дружного и сплоченного коллектива озабочены педагоги, медики изучают влияние взаимоотношений в группе больных на состояние их здоровья, структура взаимоотношений сказывается на боевой подготовке военных подразделений, большое значение для борьбы с преступностью имеет изучение криминальных групп и т.д. и т.п. Таким образом, исследования малых групп затрагивают самые различные стороны деятельности человека. В этом нет ничего удивительного, потому что малые группы - это та микросреда, где проходит значительная часть жизни человека.

Особые трудности вызывает определение малой социальной группы. Общепринятого определения не существует, разные авторы пользуются различными определениями этого понятия. Можно согласиться с В.А.Гавриловым, что для того, «чтобы определить понятие «малая социальная группа», надо выявить исходные, более или менее устойчивые признаки, существенные свойства малой группы, подведя бесконечно разнообразные социальные действия отдельных людей под критерий повторяемости» (20,с.9). По его мнению, малая социальная группа характеризуется такими основными признаками: 1) это не случайное собрание лиц, а относительно устойчивое социальное образование, система социального взаимодействия группы лиц; 2) это такая форма социального объединения, когда члены данной группы в силу ее относительно небольшого состава взаимодействуют друг с другом лично; 3) это форма социального взаимодействия индивидов на основе объединения для совместного участия в определенной сфере социальной деятельности (экономической, политической, духовной, бытовой, в сфере досуга и т.д.), которому присуща известная общность ряда целей, интересов, мотивов поведения, социально-психологических установок, системы ценностей, общность сознания, организующее групповое действие. Такое определение представляется заслуживающим внимания (20,с.10).

Опираясь на определение социальной группы, малой группой можно считать немногочисленную по составу социальную группу, члены которой взаимодействуют друг с другом лично. Другими словами, родовым признаком малой социальной группы является социальная группа, а видовым отличием - межличностные отношения, непосредственные контакты. К малым группам относят школьный класс, производственный, научный, спортивный коллективы, небольшие воинские подразделения и семью.

Как правило, для изучения структуры взаимоотношений в малых группах используются социометрические методики. В настоящее время такие методики в нашей стране получили довольно широкое распространение. В монографии Паниотти В.И. (20) дана классификация характеристик малой группы с точки зрения методов, применяемых для ее исследования, что позволяет более четко выделить класс характеристик, для изучения которых применяются социометрические методы. В IV главе монографии приводятся результаты, полученные при исследовании 742 малых групп. Основным результатом монографии является разработка взаимосвязанных методов, предназначенных для исследования структуры взаимоотношений в малых социальных группах. По мнению автора, методы, рассматриваемые в монографии, значительно расширяют возможности для изучения межличностных отношений.

Одно из ведущих мест в широкой программе экономического, социального и духовного развития российского общества, в условиях формирования правового государства и стабилизации отношений всех уровней, занимают межличностные супружеские отношения. Задача эта важная и сложная, требующая пристального внимания общественности и науки, поскольку психология человека переделывается куда медленнее, чем материальная основа его жизни. Именно в семье закладывается фундамент нового человека, проходят начальные стадии социализации ребенка, формируются азы нравственных отношений, а межличностные отношения супругов являются своеобразной проекцией общественных отношений. Не случайно многие отечественные (А.Г.Харчев, С.И.Голод, В.И.Сикорова, А.П.Ощепкова, А.И.Антонов и др), а также зарубежные (Берждес, Киркпатрик, Имелинский, Обуховский и др.) (40, с.3) в своих работах все больше внимания уделяют возросшему значению межличностных отношений в семье и браке. Однако наиболее эффективным изучение межличностных отношений в браке, семье и в других сферах жизнедеятельности может быть только с учетом психологических особенностей пола.

Половая дифференциация представляет одну из актуальных проблем в изучении социально-психологических процессов и явлений различных прикладных областей социальной психологии. Между тем социально-психологические различия между мужчинами и женщинами еще недостаточно представлены в отечественных исследованиях семьи и брака, а отсутствие у брачных партнеров знаний о социально-психологических особенностях полов, как отмечают некоторые исследователи (4), служит одной из причин неблагополучия супружеских отношений и распада семей.

На современном этапе развития общества, благодаря индустриализации и развитию бытового обслуживания, наблюдается снижение роли семьи как хозяйственной ячейки и повышение роли межличностных отношений членов семьи, то есть возрастает значение социально-психологических факторов. Эту точку зрения разделяют Огберн, Берджесс и Локк, Уинч, Элмер, Гуд, В.Б.Голофаст, А.М.Кириллова, П.И.Федосеев, А.Г.Харчев. Несмотря на расхождения между отечественными и зарубежными исследователями и те, и другие отмечают возрастание роли социально-психологических факторов в институтах семьи и брака.

Однако фундаментальные исследования этих факторов только начинаются и, если отдельные авторы (Харчев А.Г. Семья как объект философского и социологического исследования (Л.,1974), Брак и семья в СССР (М.,1979), Семья и общество (М.,1981) и др. ) утверждают, что социология семьи - одна из наиболее развитых областей социологической науки, то о социально-психологическом направлении этого сказать нельзя. Некоторые социально-психологические аспекты семьи и брака отражены в ряде работ отечественных философов, социологов, педагогов, медиков, юристов (Н.Андреенкова, Л.В.Благонадеждина, А.Блунфельд, Ю.Н.Волкова, С.Я.Воль-фсона, В.Б.Голофаста, Р.И.Капралова, И.С.Кона, И.С.Славина, А.Г.Харчева, В.В.Юстицкого и др.). Но в этих работах рассматриваются лишь отдельные элементы социально-психологических проблем семьи и брака. Между тем семья, как уже отмечалось, все больше становится институтом межличностных отношений.

Тем более, что в теоретических разработках по социальной психологии, психология семьи выделена как одна из самостоятельных прикладных областей (Е.С.Кузьмин - 1967; Б.Д.Парыгин - 1967, 1973; Г.П.Предвечный и Ю.А.Шеркович - 1975). Имеются и некоторые социально-психологические исследования, посвященные изучению ряда аспектов семейно-брачных отношений (Бойко В.В. Малодетная семья: социально-психологический аспект (М.,1988); Голод С.И. Стабильность семьи: социальные и демографические аспекты (Л., 1984), и др). Однако это были лишь первые шаги отечественной социальной психологии семьи и брака и, естественно, многие проблемы еще не нашли должного освещения.



1.2 Роль нравственного воспитания в межличностных отношениях младших школьников

Нынче российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются как ученые, так и практико-ориентированные специалисты.

В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

*потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;

*владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

*позитивное отношение к процессу сотрудничества;

*ориентация на партнера по общению;

*умение слушать собеседника.

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативных навыков универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.

По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера.

Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.

Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова).

Теоретические исследования формирования коммуникативной успешности учащихся начальной школы наиболее целостно представлены в концепции Гришановой И.А. Вклад автора состоит в разработке и теоретическом обосновании параметров, критериев, уровней коммуникативной успешности младших школьников.

В качестве параметров выступают:

*когнитивный - способность определять собственные коммуникативные проблемы;

*поведенческий - способность управлять поведением;

*эмотивный - способность владеть эмоциями.

Когнитивный параметр: способность проявлять интерес к общению; аргументировать свою позицию, адекватно использовать свою речь, помогать и поддерживать одноклассников, прислушиваться к их советам; критически относиться к результатам общения, правильно оценивать замечания одноклассников; ориентироваться в ситуации общения; способность к самовыражению, самоактуализации через различные виды творчества в учебной деятельности.

Поведенческий: способность располагать к себе одноклассников, умение шутить, улыбаться в общении, самостоятельно принимать решения, стремиться к успеху, способность речью, мимикой или жестами выразить свое отношение к происходящему, осознавать свое поведение в коллективе, следовать адекватным формам поведения.

Эмотивный: способность держаться спокойно и уверенно, управлять своим эмоциональным состоянием, регулировать силу голоса и темп речи адекватно ситуации общения, сдерживаться в ситуации конфликта.

Выделенные критерии выступили основанием для оценивания уровней сформированности навыков общения (высокий, средний, ниже среднего, низкий уровни).

Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы в начальной школе используются групповые формы организации учебного общения: групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах); коммуникативно-направленные задания (учебный диалог); групповая работа с использованием современного дидактического оборудования; взаимопроверка заданий; игровые технологии; хоровое пение; коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов.

Тем не менее, формирование коммуникативных навыков проводится достаточно бессистемно, не учитывается последовательность в овладении детьми коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению:

*учитель теряет желаемый ритм урока (и время на отработку все тех же знаний, умений и навыков) в попытке стимулировать эффективное взаимодействие и сотрудничество детей;

*признание ученика субъектом обучения зачастую лишь декларируется, а демократичный стиль общения, сотрудничество, личностно-ориентированный подход еще не стали повседневной практикой в наших образовательных учреждениях;

*в условиях строгих требований руководящих органов образования к знаниям, умениям и навыкам учащихся тревожность педагога повышается, что отрицательно влияет на его профессиональную креативность и собственные коммуникативные навыки.

В Стандарте нового поколения в контексте модернизации подчеркивается важность овладения и использования учителем диагностирующих методик, направленных на изучение уровня имеющихся универсальных учебных действий и динамики их формирования. В то же время анализ современных исследований показал, что проблема разработки диагностических методик для оценки коммуникативных навыков младших школьников стоит достаточно остро.

Школьным психологам и педагогам хотелось бы иметь в руках более стандартизированный диагностический инструмент.

Можно выделить следующие группы детей с коммуникативными трудностями:

1.Учащиеся с эмоционально-личностными нарушениями: они более замкнуты, менее ориентированы в коллективе, их энергоресурсы снижены.

2.Дети с вербализмом. При диагностике готовности к школе уже выделяются дошкольники с резким преобладанием вербальной сферы (устной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития. Эти дети часто оцениваются окружающими как "вундеркинды". Однако в процессе школьного обучения выявляется недостаточность развития их мышления, произвольности, познавательных мотивов. В конечном итоге это часто приводит к неуспеваемости и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальным окружением.

3.Особую группу составляют учащиеся с выраженными особенностями восприятия и обработки информации (крайние "визуалы" и "кинестетики". Их вербальные подструктуры не развиты, но маскируются разговорчивостью.

4.Учащиеся с индивидуально-типологическми свойствами: низкой общительностью, застенчивостью, интровертированностью (генетические предпосылки и семейная характеристика).

Можно отметить, что из-за наличия разнородных групп детей (по происхождению и видам их трудностей в коммуникации) работа по формированию коммуникативных навыков (и соответственно, коммуникативных универсальных учебных действий), является достаточно сложной. Следовательно, помимо целенаправленных усилий педагога по формированию коммуникативных навыков, необходима и реализация комплекса развивающих мер у младших школьников.

В системе практической деятельности педагога в начальной школе могут использоваться наиболее эффективные формы развития коммуникативных умений и навыков:

1. Проведение групповых занятий-тренингов для школьников, испытывающих трудности в общении;

2. Введение курса "Искусство общения" в рамках дополнительного образования (внеурочной деятельности). Такие развивающие занятия направлены на создание социально-психологических условий для самопознания и познания других людей, на повышение уверенности в себе и своей коммуникативной компетентности, что необходимо для полноценной школьной жизни и успешности ребенка в будущем.

Коммуникативные методики не противоречат никаким другим методикам, они дополняют и углубляют их. (львов)

1.3 Межличностные отношения в коллективе младших школьников

«Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения». В этих словах Сент-Экзюпери лежит великая мудрость воспитания человека. Красота, эмоциональная глубина, духовная полнота и насыщенность в общении - это и есть одна из великих тайн, а вместе с тем и одна из простейших истин в воспитании коллектива.

Коллективное дело состоит из конкретного творческого дела каждого из участников этого дела. Здесь важно, чтобы каждый раскрылся как конкретная личность и как эта личность сможет творить с такими же конкретными личностями. Каждый индивидуален как в возможностях, так и в действиях. А дела эти начинаются с первой секунды, как только ребенок появляется в коллективе. Коллективом будем считать, если участников более двух. Когда ребенок пошел в ясли, а затем в детский сад, то вот здесь уже он ощущает себя членом коллектива. И здесь зарождаются его коммуникативные качества развивающейся личности. (Л.П.Бор статья с.26)

Термин «коллектив» в профессионально-педагогическую лексику было введено А.С. Макаренко, который понимал под коллективом определенную систему организации детей. При определении сущности коллектива, А.С. Макаренко придерживался мнения, что коллектив является живым социальным организмом, с органами, имеющими фиксированные полномочия и ответственность. Данные постулаты вошли в основу разработанной А.С. Макаренко теории коллектива.

Коммуникативные функции классного коллектива заключаются в следующем:

- регулирование межличностных отношений между учащимися;

- установление взаимодействия между педагогическими работниками и обучающимися;

- содействие общему благоприятному психологическому климату в коллективе класса;

- оказание помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.

Что в итоге большое значение в формировании психологического климата имеет складывающаяся система взаимоотношений.

Межличностные отношения - субъективно переживаемая связь между людьми. Их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Межличностные отношения в школьном коллективе могут оказать серьезное влияние на формирование личности ребенка. Благоприятная или отталкивающая связь младшего школьника со сверстниками определяет внутреннюю структуру личности, ее переживания, образ мыслей и поведение. Поэтому каждый ученик, общаясь и взаимодействуя с ровесниками, должен чувствовать их расположение и ощущать себя принятым в группе.

Положение в классе может быть различным: ученик может считает себя принятым в группе, чувствует симпатию со стороны одноклассников и сам их симпатизирует. Такая психологическая ситуация переживается учащимися как чувство единства с группой, которое в свою очередь создает уверенность личности в себе. Неблагополучие во взаимоотношениях со сверстниками, переживание своей отторгнутости от группы могут служить источником тяжелых осложнений в развитии личности, состояние психологической изоляции отрицательно сказывается на формирование личности человека и на его деятельности.

Групповая сплоченность - параметр демонстрирующий уровень интегрированности группы и коллектива людей. Коэффициент групповой сплоченности в социометрии, можно выявить, если провести большой объем работ по подсчету данных в социометрической матрице, и затем выделить показатели групповой сплоченности и разобщенности.

При групповом взаимодействии межличностные отношения складываются на основе взаимного познания, взаимных оценок и сотрудничества. Это взаимодействие, как правило, опосредуется совместной деятельностью. Основными формами межличностных отношений являются: общение, совместная деятельность, поведенческие акты или поступки, групповая динамика. (Немов Р.С.)

Из психологического словаря следует, что межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе деятельности и общения. (Головин С.Ю.)

В зарубежной психологии начальную попытку подойти к пониманию межличностных отношений предпринял Альфред Адлер. В его теории все поведение человека обусловлено социальным контекстом, т.е. человека можно постичь исходя из его социальных отношений, которые проявляются в работе, дружбе, любви. Он также выделяет умение сотрудничать как основной критерий для построения межличностных отношений.

Человек в социальном окружении был объектом рассмотрения в работах Г.Хоманса, Т.Лири, Г.Келли и Дж.Тибо, Р.Абельсона и Ф.Эмери, В.Шутца и др. Г.Хоманс подходил к социальному взаимодействию с позиции диадического взаимодействия двух людей. В своей теории социального обмена он показывает, что взаимодействие между людьми детерменировано вознаграждениями (улыбка, одобрение, поглаживание) и издержками (негативные эмоции, несправедливость). Также он отмечает, что сама деятельность может выступать в качестве вознаграждения человека. (Конюхов)

Г.Саймон занимается взаимоотношениями в организации и проводит параллель между «положительностью-отрицательностью» взаимоотношений и уровнем деятельности - «объем -равновесие». Т.Лири характеризует межличностное отношение по системе привязанности и системе защиты, опираясь на схему расположения социальных ориентаций. (меж.воспр.в группе) Г.Келли м Дж.Тибо замечают, что эффективность деятельности группы зависит от дистантности отношений между ее участниками. При этом наиболее эффективна оптимальная дистантность. Это обусловлено психологическими затратами на поддержание или сопротивление взаимоотношениям и способствует их укреплению. (андреева г.м)

Р.Акофф и Ф.Эмери считают, что межличностные отношения зависят от их характеристик и выделяют следующие характеристики:

- Экстернализация - интернализация (стремление изменить окружение в противовес адаптации к нему);

- Доминирование - подчинение;

- Успешность - неуспешность; (ананьев б.г.)

В.Шутс рассматривал межличностные отношения в своей теории фундаментальной ориентации межличностных отношений. Основным постулатом данной теории является утверждение, что функция межличностных отношений - удовлетворение межличностных потребностей. Это потребности: в представленности себя в множестве групп, в доминировании- подчинении, в принятии. (андреева г.м. ) Дальнейшие исследования в западной психологии отражают различные подходы к межличностным отношениям: со стороны бихевиоризма, организации, повыгения скооперированности, социальной идентичности. На современном жтапе направления по межличностным отношениям представлены работами: Т.Уайдера, К.Роджера, Т.Шибутани и др. В концепции Т.Уайдера межличностные отношения определяются через «созвездие значимых», это некая потребность человека в определенном наборе духовно близких людей, причем количественный и качественный состав у каждого человека индивидуален. И чем больше мест занято, тем более благополучен человек, в противном случае он страдает от чувства одиночества и депрессий.

К.Роджерс рассматривает диалогические отношения и выделяет следующие условия их развития:

- естественность и спонтанность в выражении чувств при взаимодействии партнеров друг с другом;

- положительное отношение к другим и к себе;

- эмпатия в отношении другого.

Т. Шибутани основой межличностных отношений видит взаимные ориентации. Эти ориентации возникают и укрепляются при взаимодействии людей в группе. Даже «чувство» он предлагает считать взаимной ориентацией, оно понимается ему как непрерывный поток удовлетворения для участников взаимодействия. (хъелл)

Рассмотрев зарубежные источники, мы можем прийти к выводу, что межличностные отношения в западной парадигме упрощаются до социологического уровня. А взаимодействие приближается к удовлетворению биологических потребностей организмов. При этом социальная среда рассматривается как нечто статичное, которое субъект не изменяет, а передвигается в иную социальную среду, если она его не устраивает.

Межличностные отношения в отечественной психологии не рассматриваются обособленно, а в большей степени являются частью категории отношений.

В.Н.Мясищев первый вводит категорию «отношения» в отечественную психологию. Он определяет «отношение» как психологическую связь человека с окружающим его миром и людьми. (мясищев) Это значит, что отношения бывают не только межличностные, но и направленные на вещи, предметы, самого себя и содержание сознания. То есть они пронизывают всю психическую жизнь человека. При этом отношения развиваясь и укрепляясь становятся устойчивыми личностными характеристиками, которые определяют прочими отношения и поведения человека. Современное определение отношений более обобщенно, под отношениями понимается «…взаимное отражение объектами и их сущностных свойств, структурных и других характеристик» (конюхов).

В.Н.Мясищев становление личности определяет через «отношения». Он пишет «личность - образование «диалогическое». Она формируется в результате индивидуального опыта, общения и взаимоотношений с другими людьми. (межл общ невербальнаяорл)

Социальная психология изучает в основном отношения людей друг к другу, то есть субъект-субьектные отношения. Г.М.Андреева отмечает, что межличностные отношения тесно связаны с различными формами общественных отношений. В социальной психологии существеут некая путаница в понимании и синонимизация понятий «межличностные отношения», «взаимоотношения», «общение» и «взаимодействие». (кондратьева с в) Поэтому данные понятия требуют уточнения и разграничения. Взаимоотношения - это вид отношений личности, раскрывающийся в отношении к другим (субъект - субъектные). В сфере отношений личности также выделяют самоотношение и отношение к предметам мира. (4)

Такой психологический авторитет как С.Л.Рубинштейн считает, что общение - это отношение к миру, к людям, к себе. Именно благодаря потребности в общении образуются межличностные отношения. Выделяются следующие виды общения: личное, совместное, безличное общение. Вид общения определяется характером потребности в общении. (абульханова). Из современных определений общения, следует, что это процесс взаимодействия между людьми, связанный причинной зависимостью с взаимоотношениями, возникающими в ходе совместной деятельности. (6)

Проблемы межличностных отношений, взаимоотношений, общения и взаимодействия интересов интересовали Б.Г.Ананьева, они проявляются в виде информации и коммуникации, а также преобразуют внутренний мир субъекта. Б.Г.Ананьев устанавливает взаимосвязь между внешними факторами и межличностными отношениями и пытается определить оптимальное количество взаимоотношений, необходимое для развития личности в целом.

Также А.А.Бодалев рассматривает межличностные отношения в профессиональной деятельности. И утверждает, что взаимоотношения являются средством деятельности, в которой они возникают. Он деляет это заключение исходя из присутствия всех компонентов межличностных отношений при официально-деловом взаимодействии. И, анализируя протекание этой деятельности, он делает вывод, что межличностные отношения, опосредуя деятельность, являются основным фактором ее эффективности. (бодалев)

Б.Ф.Ломов считает, что динамика и характер межличностных отношений зависят от позиции и развития личности в системе общественных отношений. Для анализа и оценки межличностных отношений он приводит следующие этапы:

· Анализ отношений личности к каждому члену группы. Данный этап позволяет оценить адекватность взаимоотношений личности, вявить конфликты во взаимоотношениях и интенсивность взаимоотношений;

· Анализ предполагаемого личностью отношения к себе. Этот анализ в большей степени полезен для самой личности, так как повышает осознанность ее взаимоотношшений.

Б.Ф.Ломов считает, что потребность в межличностных отношениях, в первую очередь в общении, относится к основным базовым потребностям. И эта потребность действует на человека с равной витальным потребностям силе. (ломов). Данное утверждение мы считаем очевидным, так как все витальные потребности опосредованы общественным взаимодействием, и именно от социального окружения зависит будут ли они реализовываться в полной мере.

Стоит отметить, что отсутствие конфликта - это не показатель эффективности группы, а напротив конструктивные конфликты направляют деятельность группы по более эффективному пути.

Таким, образом, теоретическое рассмотрение межличностных отношений в коллективе позволяет сделать следующие выводы:

· Межличностные отношения опосредуют совместную деятельность, а, следовательно, влияют на ее эффективность;

· Являются социальной потребностью, удовлетворяемую качеством этих отношений;

· Межличностные отношения характеризуются следующими особенностями: 1) позициями личностей в группе, основанными на морально-нравственных, поведенческих, деловых, коммуникативных и других качествах;

2) системой ценностей и норм деятельности группы;

3) социально-психологическим климатом, который обеспечивает согласованность и удовлетворенность в выполняемой деятельности членов группы;

4) конфликтностью отношений и характером конфликтов.



Заключение

Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.



Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - 2-издание. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 172 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению специальности «Психология». - М: Спект-Пресс, 2012. - 362 с.

4. Бодалев А.А. Личность и общение. - М: Междунанродная педагогическая академия, 1995. - 324 с.

5. Бодалев А.А. Психология межличностных отношений (К 100-летию со дня рождений В.Н.Мясищева) //Вопросы психологии. 1993. - №2. - с.86-91

6. Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск: Удмурдский университет, 2001. - 303 с.

7. Давыдов В.В. Учебная деятельность. //Большой психологический словарь / Сост. и общ. Редю Б.Мещеряков, В.Зинченко. - С-П : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 564-566

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. И эксперим. Психол. Исслед.: учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по напрвлению и специальностям психологии. - Москва: Академия, 2004. - 282 с.

9. Дереклеева Н. И. Справочник классного руководителя (1-4 классы) / Под ред. И. С. Артюховой. - М., ВАКО, 2005.

10. Григорьева А.А., Гермогенова М.Д., Прокопьева М.М. Педагогика коллективного творческого воспитания: идеи и практика. - Якутск: Издательский дом СВФУ, 2011. - 251 с.

11. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Система личных взаимоотношений. - Минск : Народная асвета, 1984. - 239 с.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - Москва: МГУ, 1981. - 584 с.

13. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М. 2007. - 451 с.

14. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Москва: Директ- Медиа, 2008. - 1174 с.

15. Межличностное общение: Невербальная коммуникация. Речь в межличностом общении / Сост. и общ. Ред. Н.В. Казариновой, В.М.Погольши. - Санкт - Петербург: Питер, 2008. - 512 с.

16. Мясищев В.Н. Психология отношений избранные психологические труды. - Москва: Московский психолого- социальный институт, 2011. - 398 с.

17. Немов Р.С. Психология : в трех книгах: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - Москва: Просвещение, 2008. - кн.1 - 687 с.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. -350 с.

19. Сухомлинский В.А. Педагогика

20. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 606 с.

21. Эльконин Б.Б. Избранные психологические труды. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - Москва: Просвещение, 1974. - 352 с.

Размещено на Allbest.ru

...