Мышление. Проявление пубертатного кризиса у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Понятие о мышлении. Мыслительные операции

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отражаются в нашем сознании опосредствованно - во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрому асфальту, был ли дождь, или устанавливаем законы движения небесных светил - во всех этих случаях мы отражаем мир обобщенно и опосредованно - сопоставляя факты, делая умозаключения, выявляя закономерности в различных группах явлений. Человек, не видя элементарных частиц, познал их свойства и, не побывав на Марсе, многое узнал о нем.

Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Обобщенная и опосредствованная (знаковая) ориентация в чувственно воспринимаемой обстановке позволяет археологу и следователю восстанавливать реальный ход прошедших событий, а астроному - заглядывать не только в прошлое, но и в далекое будущее. Не только в науке и профессиональной деятельности, во всей повседневной жизнедеятельности человек постоянно использует знания, понятия, общие представления, обобщенные схемы, выявляет объективное значение и личностный смысл окружающих его явлений, находит выход из многообразных проблемных ситуаций, решает возникающие перед ним задачи. Во всех этих случаях он осуществляет мыслительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире.

Мышление - психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях. Мышление формирует структуру индивидуального сознания, классификационно-оценочные эталоны индивида, его обобщенные оценки, характерную для него интерпретацию явлений. Система личностных смыслов взаимодействует в мышлении индивида с объективным значением явлений, с пониманием сущности конкретных явлений как разновидности определенного класса явлений. В элементарной форме понимание проявляется уже при узнавании объектов, отнесении их к определенной категории. Понять что-либо - значит включить новое в систему имеющихся связей. В процессе исторического развития человечества мыслительные акты стали подчиняться системе логических правил. Многие из этих правил приобрели аксиоматический характер. Сформировались устойчивые формы объективизации результатов мыслительной деятельности: суждения, понятия, умозаключения. (Правила взаимосвязи этих форм мышления изучаются формальной логикой.)

Как психическая деятельность мышление является процессом решения задач. Этот процесс имеет определенную структуру - стадии и механизмы достижения познавательной цели. Каждый человек обладает присущими ему стилем и стратегией мышления - когнитивным стилем, познавательными установками и категориальной структурой (семантическим, смысловым пространством).

Мышление - это процесс обобщенного и опосредствованного отражения предметов и явлений в их связях и отношениях, познание нового, неизвестного. Мыслить это значит познавать новое, неизвестное, находить связи и отношения между неизвестным и известным, открывать общие законы, присущие всем предметам и явлениям. Познать общее, существенное непосредственно невозможно, так как оно является внутренней сущностью объекта. Поэтому человек должен был научиться это делать опосредствованно, т.е. применять с этой целью, специально создаваемые им устройства в виде орудий труда, различных приборов и аппаратов. Воздействуя ими на окружающий мир человек стал познавать внутреннюю сущность предметов и явлений, открывать законы их существования и, используя их, создавать целенаправленно объекты с заданными свойствами и качествами. Результаты опосредствованного познания стали закрепляться в форме мыслей, отражающих в обобщенном и отвлеченном виде существенные свойства и качества, связи и закономерности, присущие предметам и явлениям.

Мышление является высшим интеллектуальным познавательным процессом. Оно дает возможность познавать такие предметы и явления, которые не могут быть непосредственно восприняты органами чувств. Характерной особенностью мышления, в отличие от других познавательных процессов, является то, что оно отражает обобщенно и опосредствовано все, что происходит в окружающем мире и в самом человеке. Мысли - это обобщенные и отвлеченные знания, существующие в сознании человека в форме разнообразных идей, наполненных абстрактным содержанием. Человеческое мышление - это речевое мышление. Мысль заключена в смысловом содержании слова. Таким образом, мыслительная деятельность человека стала опосредствоваться различными устройствами, а также словами и разнообразными символами и знаками. Хотя мышление выходит за рамки чувственного познания, но оно не может оторваться от него, так как оно оперирует не только образами натуральных предметов и явлений, но и образами слов, символов и знаков, обозначающих объекты внешнего мира.

В зависимости от того, что и как познается, и какими средствами решаются практические и теоретические задачи, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое.

Все виды интеллекта функционируют в единстве. Причем ведущую роль в каждом виде мышления играет словесно-логический интеллект, благодаря которому все связи и отношения осмысливаются и становятся объектом сознательной умственной деятельности человека. Словесно-логическое мышление оперирует отвлеченными мыслями, которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий.

Суждение - это мысль о предмете, его свойствах и качествах, о связи его с другими предметами, об их наличии или отсутствии. В суждениях закреплены, посредством слов, результаты практической и познавательной деятельности. Суждения могут быть истинными и ложными, утвердительными и отрицательными, единичными и общими. Высказывая суждения мы рассуждаем о предметах и явлениях, находим в них что-то общее, в результате чего у нас появляются новые знания, которые существуют теперь в форме умозаключений. Умозаключение - это вывод, полученный из нескольких суждений в результате их сопоставления. Существует два вида умозаключений: индуктивное и дедуктивное умозаключение.

Индуктивное умозаключение - это общий вывод, полученный в результате сопоставления целого ряда единичных суждений. Дедуктивное умозаключение - это частный вывод о предмете или явлении, сделанный на основе сопоставления единичного и общего суждения. На основе суждений и умозаключений формируются понятия об объектах внешнего и внутреннего мира. Понятие - это мысль об общих, существенных и специфических признаках предметов и явлений и об их связях с другими явлениями.

Основными умственными действиями являются: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация.

Анализ - умственное действие, направленное на мысленное расчленение познаваемого объекта на составные элементы, части, структуры, на ознакомление с его свойствами, качествами, особенностями и т.п.

Синтез - умственное действие, посредством которого субъект соединяет мысленно выделенные части объекта в прежних или в новых сочетаниях для того, чтобы понять, какая связь может существовать между ними и как они взаимодействуют. Анализ и синтез тесно связаны между собой.

Сравнение - умственное действие, направленное на сопоставление познаваемого объекта с другими предметами, с целью установить его сходство или различие с ними.

Обобщение - умственное действие, направленное на познание общего признака, присущего целому классу объектов. Обобщение дает возможность установить связь неизвестного объекта с известными на основе наличия общего признака, свойственного им.

Абстракция - умственное действие, посредством которого выделяется общий существенный признак в познаваемом объекте, и игнорируются все другие несущественные признаки.

Характеристика основных качеств ума: Широта мышления это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей. Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхностность, суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гибкость мысли выражается в ее свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки. Быстрота ума - способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

2. Пубертатный кризис и его проявление в личности подростков

Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

Важнейший фактор развития личности подростка - его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и товарищами, наконец, на самого себя.

Взаимодействие детей со своими родителями на сегодняшний день устроено таким образом, что они остаются в очень тесных отношениях в течение множества лет. Этот факт требует от членов семьи постоянного приспособления к изменениям, происходящим с людьми, тесно связанными родственными отношениями. Подростковый период -- один из ярких примеров таких изменений, которые требуют реакции всей семьи на внезапно возникшие новые требования ребенка.

Этот период жизни точнее всего описывается такими понятиями, как изменение, модификация, преобразование. Изменения, которые происходят с взрослеющим ребенком в период 12-18 лет можно наблюдать в четырех областях: тело, мышление, социальная жизнь и самосознание. В каждой из этих областей происходит развитие, ведущее к образованию качественно нового содержания, что в результате превращает ребенка во взрослого человека. Рассмотрим каждую их этих областей.

Телесное преобразование

В течение сравнительно короткого периода тело ребенка претерпевает глубокие изменения. Это постепенный переход от тела ребенка к телу взрослого человека. Этот переход связано с двумя основными задачами развития -- необходимость реконструкции телесного образа, построение новой идентичности и переход к взрослой сексуальности. В этот период часто можно сталкиваться с раздражительностью, быстрой утомляемостью и частыми сменами настроения подростка. Все это с одной стороны связано с физиологическими процессами в организме, а с другой стороны, на психологическом уровне отражает тот период неустойчивости, который сопровождает процесс построения новой картины тела. В результате непонимания происходящих в теле физиологических процессов резко снижается самопринятие, растет недовольство собой. Здесь же возникает большая озабоченность собственной внешностью, часто это выражается в повышенном внимании к внешнему виду, стремлению к украшению себя, но можно видеть и другие варианты: подросток перестает ухаживать за собой, носит мешковатую одежду, скрывающую очертания тела. Напряжение, вызванное изменениями, происходящими в теле, усугубляется в подростковом возрасте тем, что мнение сверстников представляется сверхважным.

Изменения в сфере мышления

Развитие в этой области характеризуются как качественными, так и количественными изменениями. Развивается способность к абстрактному мышлению и расширяется временная перспектива. К концу пубертатного периода по качеству интеллектуальных процессов подросток практически равен взрослому. Действительно, у взрослого нет качественно иных интеллектуальных способностей по сравнению с подростком, однако, уровень опыта позволяет взрослому в большинстве случаев функционировать на более высоком уровне. Т.е. при равной возможности совершения мыслительных операций, у взрослого больше материала, который он может анализировать, как говорится в подобных случаях -- «больше опыта».

Социальные отношения

В этой области также происходят радикальные перемены, фокус внимания смещается из семьи во внешний мир, идет постепенное освобождение от родительской опеки. Вероятно, именно здесь происходят наиболее драматические события подросткового периода. Итоговая задача подростка в этой области -- формирование собственной системы ценностей через сравнение ценностей родительской семьи и внешних ценностей, с которыми он сталкивается, получая опыт общения в других социальных группах. мышление пубертатный кризис подросток

Ведущей деятельностью подросткового периода (то есть деятельностью, необходимой для образования главных психических качеств) является общение со сверстниками. Это общение необходимо подростку в большом количестве, оно критически важно для формирования его личности. Компания сверстников становится той группой, мнение которой особенно важно, в отношениях с которой формируется система ценностей, группа становится своеобразной системой отсчета для оценки поступков себя и других.

Мнение группы сверстников становится принципиально важным для формирования самооценки подростка. Подростку важно получать одобрение этой группы, иметь в ней определенный статус, отвечать тем нормам, которые приняты в подростковой среде. Здесь, в зависимости от своего положения среди ровесников, он получает опыт принятия или отвержения, который, скорее всего, значительно скажется на его дальнейших отношениях с людьми, в семье, на работе, в других группах. Часто позиция родителей осложняет прохождение подросткового периода, тем самым, удлиняя этот период. Например, ведущая деятельность подросткового периода -- интенсивное общение в среде сверстников, представляется родителям нежелательной, родители усматривают в этом общении опасность для своего ребенка. Родители хотят уберечь подростка от дурных влияний, «неправильных» друзей, волнуются, что общение отнимает время от учебы, их раздражает бесцельность пустой болтовни с друзьями. Высокая ценность образования и достижений, свойственная нашему обществу, оказывает дополнительное давление, т.к. в подростковый период, который часто является очень важным для дальнейшего поступления в учебные заведения, дети не проявляют никакого учебного рвения, а проявляют противоположные наклонности, которые кажутся родителям чрезмерно легкомысленными.

Осуждая нормы, которыми живут подростковые сообщества, резко критикуя внешний вид или образ жизни подростка, взрослые осложняют ситуацию, внося еще больше напряжения. Подросток, таким образом, попадает в ситуацию двойного давления: с одной стороны стремление получить одобрение и высокий статус среди ровесников толкают его к попыткам соответствовать нормам, принятым среди сверстников. С другой стороны родители своим давлением противостоят этим попыткам, и подросток оказывается в очень непростом положении, где, подчинившись требованиям одной стороны он неизменно попадет под осуждение другой.

Становление самосознания

В подростковом возрасте появляется способность к рефлексии, и, как результат у подростка происходит открытие себя как личности и формирование самосознания. Происходит как бы выделение себя как отдельного человеческого существа со своей историей, своим будущим, со своей системой выборов. В процессе становления самосознания подростки могут размышлять о смысле жизни и смерти, о предназначении человечества, о самосовершенствовании, об улучшении жизни общества, о путях устранения опасностей, грозящих людям и проч. Как правило, эти идеи односторонни, преувеличены, негибки, часто наивны, однако, они играют важную роль в создании собственной системы ценностей. Путем раздумий и фантазий подросток как бы разрабатывает свои собственные жизненные принципы, этические нормы. Для обсуждения важных для себя тем подростки ищут единомышленников среди сверстников, с которыми эмоционально обсуждают вопросы жизни, любви.

Несмотря на то, что период отрочества сопряжен со вполне ощутимыми физиологическими изменениями, не они являются причиной острого, болезненного протекания подросткового периода. Уже первые антропологические исследования сильно изменили представления об отрочестве, отведя центральную роль в этом возрасте социальным факторам и показав, что особенности подросткового периода, так же как и его продолжительность, зависят от социальной среды, в которой происходит взросление.

Кризис подросткового возраста - это явление, которое имеет социокультурную природу. Прохождение подросткового периода в различных культурах и в разные времена различно, оно не определяется природой людей, скорее кризис связан с культурными особенностями общества. В целом пубертат у всех народов и в разные культурные эпохи наступал в одно и то же время (хотя здесь есть некоторые вариации), и биологическая составляющая этого периода везде одинакова. Однако есть культуры, где возраст отрочества не является периодом стрессов и конфликтов. Подросткового кризиса, например, не существует в примитивных культурах, существует мнение, что и в европейских культурах он существовал не всегда. В прошлом, когда половая зрелость человека была гарантом возможности жить самостоятельно, иметь свою семью, человек, достигший половой зрелости, благополучно отделялся от семьи и естественным образом входил в мир взрослых. Речь идет о том времени, когда половая зрелость совпадала с освоением индивидом производства, и он был способен вести отдельную, взрослую жизнь не только физиологически, но и экономически. Сегодня производство усложнилось настолько, что его освоение требует гораздо большего времени и, соответственно, сильно удлинился период экономического и социального взросления индивида. В современном мире ситуация складывается таким образом, что физиологическом смысле зрелое человеческое существо вынуждено оставаться в родительской семье на правах ребенка, молодые люди удерживаются в семьях далеко за пределами наступления половой зрелости. Таким образом, усложнение производства выступает социально-экономическим фактором, который способствует возникновению подросткового кризиса, современное социально-экономическое устройство делает необходимым гораздо более длительный период взросления и нахождения под опекой. Это, разумеется, влияет на отношение к подросткам и на их самоощущение.

Здесь добавляется и тот факт, что изменилось ценностное отношение к ребенку и если, например, в 18-19 в. приветствовался выход ребенка из семьи, то сейчас есть тенденция удерживания подростка в роли ребенка.

Конфликтному и болезненному протеканию подросткового периода в нашем обществе способствует и необходимость самоопределения, ответа на вопрос «Кто я?». Такая необходимость, вероятно, существовала во все времена и во всех культурах, однако в современном мире существует такое множество вариантов ответа на этот вопрос, что это порождает значительную тревогу выбора и ответственности.

Основное направление конфликта между подростками и родителями можно определить, как желание подростков принимать собственные решения относительно своей жизни и невозможность взрослых в этот период отказаться от контроля над поведением подростка. Часто в семьях обязанности передаются подростку легче, чем права. Подростковый возраст можно описать как период борьбы за уравновешивание прав и обязанностей.

Специфическое переживание подростка в этот период -- это «чувство взрослости» -- переживание физической и интеллектуальной равности взрослому. Подросток понимает, что может совершать те же умственные операции, рассуждать подобно взрослому, понимать себя, при этом физически он также сравнялся с взрослым.

Время окончания отрочества и признания взрослого состояния значительно варьируется в разных культурах. Имея в виду этот факт, претензии современных подростков на взрослость не кажутся такими уж преждевременными. В общих чертах подростки хотят примерно следующего: свободно ходить куда -- либо, выбирать развлечения, выбирать, с кем быть, чему учиться, распоряжаться деньгами.

Родители же подростков чаще всего недовольны внешним видом подростков, их отношением к учебе, вредными привычками, отсутствием интересов, несоблюдением моральных норм.

В результате конфликтов растет стена отчуждения между родителями и подростками. Желание родителей контролировать подростка в столь «опасный» для его жизни период наталкивается на сильнейшую потребность подростка в автономности и ощущении собственной значимости среде ровесников. Перед подростком стоит задача укрепления веры в себя и ответа на вопрос «Кто я?», а со стороны родителей преимущественно он видит контроль и критику. Такое общение травматично для подростка и он, вероятно, будет все больше его избегать, отдаляясь от родителей. Если в семье мнение подростка обесценивается, то он с еще большим энтузиазмом будет искать то место, где он сможет высказаться и быть услышанным, где его мнение будет чего-то стоить. Подросток естественным образом ищет пути самоутверждения в мире и так отдаляется от семьи, это естественный и необходимый процесс. От того, насколько семья принимает его со всеми особенностями, насколько она умеет поддержать его в поиске себя, не привязывая и не делая беспомощным, зависит насколько здоровыми и приносящими радость будут отношения впоследствии.

Несмотря на стремление к самостоятельности, подростку нужны родители и их теплое отношение. Эту потребность обостряет тенденция подростков воспринимать события и окружающий мир с долей драматизма, этот возраст связан с ощущением отчаяния и трагизма происходящего. Поэтому подростки особенно нуждаются в тепле близких отношений. В реальности же часто общение между родителями и подростками сводится к контролю над качеством учебы и выполнением обязанностей. Складывается ситуация, когда единственное пространство общения между родителями и подростком -- это пространство, где ребенка критикуют, где он неодобряем и неуспешен. Для подростка такая ситуация крайне мучительна и он, вероятно, будет всячески избегать такого общения, замыкаясь в себе или исчезая из дома. В этот период родителям нужно стараться найти время и почву для общения, в котором нет место оценкам и критике, которое доставляет обоим удовольствие.

Иногда такие проблемы замалчиваются, не выносятся на публичное обсуждение. Для некоторых родителей признать, что они имеют проблемы с ребенком -- подростком все равно, что получить отрицательную оценку своего родительства. Тем не менее, родители часто испытывают переживания озабоченности, беспомощности, унижения и вины общаясь со своими детьми-подростками.

Важно помнить, что задача этого периода для родителей не ограничивается построением новых отношений с подростком. Задача заключается в первую очередь в реорганизации собственной жизни, значительную часть которой раньше занимала забота о ребенке. Чем больше подросток отдаляется от семьи, тем больше родители могут ощущать пустоту и для многих родителей, как ни парадоксально это звучит, лучше и спокойнее решать проблемы подростка, чем сталкиваться с пустотой собственной жизни, которая раньше во многом была организована вокруг ребенка. Период отрочества ребенка и его постепенного ухода во взрослую самостоятельную жизнь можно считать временем реорганизации всех семейных отношений. Оттого, насколько гибкой и способной к изменениям оказывается семейная система, насколько она восприимчива к внешней информации, зависит благополучие всех ее участников.

Список использованной литературы

1. Борисов Г. Б. В мире подростка. М.: Издательство «Медицина», 1982. - 296 с.

2. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Издательство «Просвещение», 1982. - 208 с.

3. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. С-Пб.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2004. - 256 с.

4. Лукацкий М. А. Психология. М.: Издательство «ГЭОТАР-Медиа», 2010. - 664 с.

5. Реан А. А. Психология подростка. С - Пб.: Издательство «Прайм-Еврознак», 2008. - 512 с.

6. Творогова Н. Д. Психология. М.: Издательство «Медицинское информационное агентство», 2011. - 576 с.

7. Феоктистова С. В. Психология. М.: Издательство «Академия», 2009. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru