Психологические причины трудностей обучения младших школьников

При овладении математическим материалом существенное значение приобретает умение сравнивать. У слабоуспевающих школьников такое умение часто не характеризуется обобщенностью: ученик умеет сравнивать предметы, но не умеет сравнивать математические выражения, не умеет при сравнивании устанавливать взаимнооднозначные соответствия. Операция сравнения лежит в основе классификации явлений и их систематизации; на основе сравнения формируются понятия равенства и неравенства, понятия о геометрических фигурах и др.

Определенные трудности при усвоении учебного материала создают возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников: конкретность мышления (она затрудняет понимание школьником переносного значения слов и словосочетаний, пословиц, аллегорий; математического содержания задачи в связи с сосредоточенностью на ее сюжетной стороне), отсутствие необходимого и достаточного анализа всех данных, что приводит к неправильным умозаключениям и ошибочным решениям задач, недостаточная обобщенность мышления (обусловливает затруднения при образовании понятий, которые основываются на выделении существенных признаков в учебном материале), однолинейность мышления (т.е. прикованность к какой-либо одной стороне рассматриваемого предмета или ситуации, неумение видеть и удерживать в сознании одновременно разные стороны, различные признаки одного и того же предмета, неумение оперировать одновременно всеми нужными для решения задачи данными, обусловливает решение задачи только одним способом), инертность мыслительной деятельности (приводит к образованию шаблонов мышления, к стереотипности действий, несмотря на изменение условий; может затруднять переход от прямого способа действий к обратному; проявляться в трудностях при переводе из одной формы в другую, например, из буквенной формы в цифровую). Недостатки в развитии памяти могут проявляться в нечетком знании всех букв алфавита, в плохом запоминании прозы и стихотворений, ограниченном словарном запасе, плохом запоминании слухо-зрительно-двигательных образов отдельных букв и слов, неточном запоминании различных формулировок (правил правописания, законов, последовательности выполнения заданий и др.)

Недостаточное развитие у ученика процессов произвольного внимания является причиной многих видов трудностей при обучении русскому языку и чтению: недописывания слов и предложений, лишних вставок букв, пропусков букв при списывании, перестановок слогов в словах, при чтении “потеря” строки, повторное считывание той же строчки и др.

Третья группа трудностей связана с недостатками в формировании регуляторного компонента навыков письма, чтения и вычислительных умений. Конкретная психологическая причина, лежащая в основе этой группы трудностей, состоит в несформированности процессов самоконтроля и саморегуляции. Следствиями недостаточности процессов самоконтроля и саморегуляции могут быть: неумение обнаруживать свои ошибки; возрастание количества ошибок к концу работы; выполнение требований учителя не в полном объеме; трудности с формированием двигательного навыка письма; медленный темп письма. Четвертую группу составляют трудности в учении, вызванные особенностями темперамента учащихся, отражающего своеобразие природной организации их нервной системы. В первую очередь это касается медлительных детей - детей с флегматическим темпераментом. В учебной работе у них могут возникнуть такие трудности, обусловленные их индивидуально-типологическими особенностями, как: пропуск букв, слогов, недописывание слов и предложений (вследствие того, что ученик-флегматик торопится, чтобы не отстать от класса); медленный темп письма, чтения, счета; невыполнение письменных заданий в полном объеме при ограничении времени,отведенного на работу; замедленное протекание умственной деятельности.

Но трудности в учебной работе могут возникать и учащихся с холерическим темпераментом. Их постоянная торопливость, быстрота выполнения заданий без достаточного их обдумывания и осмысления нередко отрицательно сказываются на качестве выполняемых заданий. Небрежный почерк, пропуски букв и целых слов, недописывание слов и предложений, пропуск отдельных заданий из-за недостаточной устойчивости внимания, невдумчивое отношение к учебным заданиям - вот трудности, которые наиболее характерны для таких школьников.

Характерные трудности в учении возникают и у учащихся с меланхолическим темпераментом. Быстрая утомляемость и поэтому невысокая работоспособность, нужда в более или менее частых перерывах в работе, сильные эмоциональные переживания в связи с опросом или контрольной работой могут существенно затруднять учение, снижать качество усвоения учебного материала. [32]

Заключение

В данной работе рассмотрели причины трудностей, возникающих в начальных классах школьного обучения.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;

2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовный потребностей человека;

4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его душу, в суть его переживаний и никогда не ставить себя выше ребенка.

Неуспевающему учащемуся нужно помочь найти наиболее подходящие именно для него приемы и способы организации своей деятельности, показать, как самому ученику преодолеть собственные трудности и развить свои преимущества и дарования.

Также не следует забывать и об интенсивной совместной работе с родителями по преодолению трудностей в учебной деятельности младшего школьника.

Мы учим и воспитываем подрастающее поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем произведении сказал: "Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит". ("Маленький принц". М.: Детская литература, 1983.).

Актуальность проблемы, рассмотренной в данной работе, в наши дни всё возрастает. Для успешного её решения требуется серьёзная целенаправленная работа, поиск наиболее эффективных средств решения по преодолению трудностей усвоения знаний младшими школьниками.

В ходе работы были проведено исследование по оценке личностных факторов учеников 3-его класса различными методиками: метод Будасси, метод Кетлера, а также метод ГИТ (групповой интеллектуальный тест), с помощью которых можно оценить трудности которые могут возникнуть у учеников младшей школы.

Список литературы

1. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В., 1982, с. 35

2. Эльконин Д.Б., 1989, с. 56

3. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. - М, 2005. - 432 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: «Педагогика».1982. Книга 1. 320 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: «Педагогика».1982. Книга 2. 338 с.

6. Грановская Р.М. Элементы практической психологии-2-е издание -Л., 1988г.

7. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: «Наука». 1984г. 167с.

8. Психология. Учебник. / Под ред. Крылова А.А. -М.: « Проспект». 1998г.

9. Роджерс К.Р. К науке о личности//История зарубежной психологии. Тексты/Под ред. П.Я.Гальперина. -М.: Изд-во МГУ. 1986г. С.200-230.

10. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. -Мытищи. 1996г.

11. Сафин В. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения//Вопросы психологии. 1975 г.№3.

12. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М. Изд-во МГУ. 1980г. 176с.

13. Столин В.В. Самосознание личности. -М. 1983г.

14. Хорни К. Избранные труды в 3-х томах; - М. 1986г. Т.1.352с.

15. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. -СПб. 1997г. 750с.

16. Шмелев А.Г. Основы психодиагностики. Учеб.пособие. -М. 1996г.

17. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. -М.: «Политиздат» 1974г. 340с.

18. Андреева Г.М. Социальная психология - М., 1988 (личность в социальной психологии 317-331)

19. Психология личности - М.,1988 (Бодалев А.А. Личность и её основные проявления: Б.Н. Формирование личности:37-59)

20. Психология. Немов Р.С. Книга 1.-М.:Гаманит. Изд.центр ВЛАДОС,1999-Общие основы психологии-688с.

21. Психология. Учебник для экономических вузов В.Н.Дружинина .2000г.-672с.,ил серия”Учебник нового века”.Спб.Питер.

22. Психология. Общие основы: курс лекций. Сост. Е.И.Логов-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2000-448с. Самосознание личности:328-331.

23. Социальная психология. Пер с англ. В.Б.Ольшанского Ростов-на- Дону: изд-во “Феникс”, 1999-544с. Автор Шибутани Т.

24. Психологический практикум по изучению типологических и индивидуальных особенностей личности. Воронеж:ВЭПИ, 2002-99с.

25. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: издательский Дом «БАХРАХ», 1998 - 672с.

26. Основы психологии: Практикум/Ред.сост.Л.Д.Столяренко. изд-е 5-е. - Ростовн/Д: изд-во «Феникс», 2004. - 704 с.

27. Н.П. Локалова Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. - Изд.4-е, перераб. и доп. - М.: «Ось-89», 2007. - 144

Размещено на Allbest.ru