Профилактика агрессивного поведения молодежи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1.Понятие «агрессия» и «агрессивное поведение»

2. Основные подходы к определению понятия «агрессия молодежи»

3. Профилактика агрессивного поведения молодежи

Заключение

Список литературы



Введение

Вопрос о девиантном поведении молодежи является достаточно актуальным и интересным. Молодежь является самым активным психологическим субъектом и поэтому проявления социально неприемлемого поведения самым выразительным образом проявляется именно в них. В этом возрасте, когда не сформированное стойкое мировоззрение, личности наиболее поддаются внешнему влиянию. Воспринимая интересы, взгляды окружающих, они выбирают, впитывают в себя и в дальнейшем руководствуются ими.

Девиантное поведение, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой. Одним из видов девиантного поведения следует считать агрессивное поведение. Именно это твид девиантного поведения и будет рассмотрен нами в данной работе.

В настоящее время данными психологических, социологических, медицинских исследований установлено, что в России увеличилось число людей, проявляющих агрессивные, даже садистские стремления. С очень большой скоростью растет количество преступлений, совершаемых малолетними преступниками. Поэтому сегодня актуален вопрос о необходимости ранней диагностики агрессивности, выявления причин ее формирования. Наиболее важным в этом вопросе является разработка коррекционных технологий, методов воспитания агрессивных детей, которые создали бы возможность преодоления асоциальных тенденций в их поведении.

Изучение агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ таких отечественных и зарубежных социологов, педагогов и психологов как Г.М.Андреевой, В.В.Знакова, С.В.Ениколопова, Л.П.Колчиной, Н.Д.Левитова, Е.В.Романина, С.Е.Рощиной, Т.Г.Румянцевой, С.А.Беличевой, Г.М.Миньковского, И.А.Фурманова, Л.М.Семенюка, А.Бандура, Р.Уотерса, Р.Бэрона, Д.Ричардсона, К.Лоренса и др.

Теоретико-методологической базой исследования послужили труды по теории агрессии и агрессивности (концепция С. Бендера, А. Басса, Э. Фромма, А. Дарки, Ю.Б. Можгинского, К. Лоренца, Дж. Долларда, Н.Е. Миллера, Л. Берковец, психоаналитический подход, этологический подход к природе агрессии, теория социального научения агрессии А. Бандура), по возрастным особенностям агрессивного поведения (Белкин А.С. , Бурменская Г.В., Завражин С.А, Мухина В.С., Фигдор Г.); по современным методам профилактики и коррекции агрессивного поведения детей и подростков (Бадмаев С.А. , Захаров А.И., Крысько В.Г., Румянцева Н.М. Фурманов И.А., Юричка Ю.И., Юричка А.Ю).

Цель работы: охарактеризовать агрессивное поведение и меры профилактики агрессивности молодежи.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить ряд задач:

Дать характеристику понятию «агрессия» и «агрессивное поведение».

Рассмотреть агрессивность как вид девиантного поведения молодежи.

Описать методы профилактики агрессивности в молодежной среде.

Объектом исследования является девиантное поведение молодежи в России.

Предметом исследования является агрессивное поведение молодежи.



1. Понятие «агрессия» и «агрессивное поведение»

Молодежь является самым активным субъектом, и поэтому проявления социально неприемлемого поведения самым выразительным образом проявляются именно в этой категории населения. В этом возрасте, когда не сформировано стойкое мировоззрение, личность наиболее поддается внешнему влиянию. Воспринимая интересы, взгляды окружающих, молодые люди выбирают, впитывают в себя и в дальнейшем руководствуются ими.

Одним из основных аспектов понимания сущности и содержания отклоняющегося поведения является вопрос о соотношении природного, биологического (врожденного) и социального (приобретенного) в развитии человека и его поведения. Популярные в начале, а затем и в середине XX века биосоциальные концепции объясняют поведение отдельных людей и социальных общностей различными биологическими факторами: физическими чертами (Ч. Ломброзо), строением тела (У.Х. Шелдон), аномалиями половых хромосом (Ч. Прайс) и пр.

И.А.Невский и Л.С.Колесова справедливо подчеркивают, что деформации в развитии личности являются предпосылками нарушений и отклонений в поведении и самоопределении учащихся, которые являются следствием скрытых до поры до времени латентных изменений в развитии личности, вызванных противоречиями и рассогласованиями во взаимодействии ее базисных структур и механизмов: потребностей, ценностных ориентации, мотивов, отношений и т.д. Это приводит к деформации психики, поведения, к неполноценной или отрицательно направленной социальной активности, к деформациям процессов самоопределения и самоутверждения в обществе. В целом, эти виды дисфункций авторы обозначают как личностную несостоятельность, ведущую к различного рода отклонениям в поведении (конфликтности, агрессивности, субкомпенсаторным реакциям, порочным проявлениям и правонарушениям) Агапова Н. Здоровые дети - здоровая Россия // Здоровье школьника. - 2007. № 4 . - С. 18..

В системе образования, не ориентированной в своей значительной части на социально-педагогическое управление рисками, эта личностная несостоятельность ребенка и подростка может усиливаться. В школе дефицит согласованности во взаимодействии базисных структур и механизмов личности приводит к неуспеваемости, к неспособности подростка занять в коллективе сверстников адекватный притязаниям социальный статус, к невозможности полноценно реализовать свой личностный, творческий индивидуальный потенциал в различных видах деятельности и, в конечном итоге, к различным видам несостоятельности (учебной, коммуникативной, социальной). Эта несостоятельность переживается ребенком, подростком как неполноценность, ущербность, непохожесть, отрицательная исключительность ("я -- не такой, как все"), является источником психического дискомфорта, эмоционально отрицательных переживаний (стрессовых и постстрессовых состояний), конфликтов, агрессивности. В своей совокупности эти состояния образуют сложные психологические комплексы, которые проявляются во внешних и внутренних реакциях, поведении: непосредственной и опосредованной, внешней и внутренней агрессии, являющейся источником отклонений в личностном развитии, поведении, состоянии здоровья и развития (различных поведенческих и психосоматических расстройств) Ю.И.Юричка, А.Ю.Юричка.Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения:- Монография. -М., 2001.- с. 34.

В настоящее время данными психологических, социологических, медицинских исследований установлено, что в России увеличилось число людей, проявляющих агрессивные, даже садистские стремления. С очень большой скоростью растет количество преступлений, совершаемых малолетними преступниками. Поэтому сегодня актуален вопрос о необходимости ранней диагностики агрессивности, выявления причин ее формирования. Наиболее важным в этом вопросе является разработка коррекционных технологий, методов воспитания агрессивных детей, которые создали бы возможность преодоления асоциальных тенденций в их поведении.

Изучение агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ таких отечественных и зарубежных социологов, педагогов и психологов как Г.М.Андреевой, В.В.Знакова, С.В.Ениколопова, Л.П.Колчиной, Н.Д.Левитова, Е.В.Романина, С.Е.Рощиной, Т.Г.Румянцевой, С.А.Беличевой, Г.М.Миньковского, И.А.Фурманова, Л.М.Семенюка, А.Бандура, Р.Уотерса, Р.Бэрона, Д.Ричардсона, К.Лоренса и др. Теоретико-методологической базой исследования послужили труды по теории агрессии и агрессивности (концепция С. Бендера, А. Басса, Э. Фромма, А. Дарки, Ю.Б. Можгинского, К. Лоренца, Дж. Долларда, Н.Е. Миллера, Л. Берковец, психоаналитический подход, этологический подход к природе агрессии, теория социального научения агрессии А. Бандура), по возрастным особенностям агрессивного поведения (Белкин А.С. , Бурменская Г.В., Завражин С.А, Мухина В.С., Фигдор Г.); по современным методам профилактики и коррекции агрессивного поведения детей и подростков (Бадмаев С.А. , Захаров А.И., Крысько В.Г., Румянцева Н.М. Фурманов И.А., Юричка Ю.И., Юричка А.Ю).

Понятие «агрессия» многогранно, согласно мнению ведущих отечественных и зарубежных социологов и психологов. Многие из них различают понятия «агрессия» и «агрессивность».

Лоренц рассматривает агрессию как инстинкт, который, как и другие, служит сохранению вида и жизни. Опасность агрессии он видит в ее спонтанности. У Лоренца агрессия изначально заложена в человеке и служит для выживания вида. Эта врожденная агрессивность постоянно накапливается, и необходима разрядка, иначе накопленная агрессия будет саморазрушающей для человека Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»), URL: http://www.dorian.ni/l 18.htm. Присущая жажда разрушения, по мнению Лоренца, представляет угрозу для будущего человечества

Недостатком данной теории, на наш взгляд, является чисто инстинктивистский подход, не учитывающий влияние социальной среды на поведение человека. Вызывают сомнения в эффективности снижения уровня человеческой агрессии предложенные Лоренцем мероприятия, в частности, проведение различных спортивных состязаний между нациями, развитие общенациональных ценностей, как, например, искусство и наука.

Фромм выделяет два вида агрессии: доброкачественную как поведение, связанное с самообороной, с ответной реакцией на угрозу, и злокачественную как специфически человеческую страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушать. Причем второй вид агрессии - это «деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и практически отсутствуют у других млекопитающих; она не имеет филогенетической программы, не служит биологическому приспособлению и не имеет никакой цели».

С точки зрения автора агрессивность имеет положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны . Фромм критикует позицию Лоренца, считая, что последний смешивает биологически необходимую, оборонительную агрессию с агрессией разрушительной, деструктивной.

Шнейдер отрицает эволюционные и физиологические корни агрессии, видя причины ее зарождения в социальной среде, только, под воздействием социального окружения, социальных и культурных факторов. Агрессия, по его мнению, возникает в состоянии фрустрации - неприятного, тягостного чувства, вызванного невозможностью удовлетворить свою потребность .

Бесспорно, социализация играет очень важную роль в формировании поведения человека, но автор недооценивает влияние генетических факторов. Дети-маугли - яркий пример отсутствия влияния социализации на становление человека как личности, но как тогда объяснить агрессивность и клептоманию у ребенка, воспитывающегося в приличной приемной семье?

Взгляды 3. Фрейда на природу агрессии и агрессивности человека основаны на психоаналитическом подходе к этому вопросу . С точки зрения 3. Фрейда, поведение человека основано на двух основных инстинктах: Эросе, энергия которого направлена на сохранение и воспроизведение жизни, и Танатосе - влечения к смерти. Он утверждал, что конфликт между двумя противоположными инстинктами приводит к выходу энергии агрессивности наружу, вовне, и это является необходимым действием, иначе приведет к разрушению самого индивидуума. У Фрейда агрессия - это проявление инстинкта. Фрейд З.Введение в психоанализ: Лекции.- М.,2009.- с.46

Берковиц Л. определяет агрессию как вид поведения, физического или символического, которое мотивировано намерением причинить вред другому, усматривая в истоках агрессивного поведения социальную среду Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. -- СПб.: Издательский дом «НЕВА», 2012. -- С. 139.

Суакисян С. дифференцирует понятия «агрессия» и «агрессивность», считая, что об агрессии можно говорить тогда, когда имеет место отдельный определенный акт, действие, рассматривая агрессию как поведенческое проявление. Агрессивность же представляет характеристику, свойство некоего внутреннего состояния, проявляясь как в животно-биологической форме на уровне индивида (убийства) или коллектива (конфликты, войны), так и в социализированной форме (притеснения, давления, ограничения, угрозы, пренебрежение и т.д.) .

С позиции исследователя, основным инстинктом (силой) у человека, несмотря на его социальную эволюцию, остается все же инстинкт агрессии, прикрытый определенными социальными нормами, установками, правилами и ценностями.

В целом взгляды Фромма и Сукиасяна на определение агрессии схожи. Оба исследователя усматривают в причинах агрессивного поведения и биологические, и социальные факторы.

Юричка понимает под агрессией вредоносное поведение и выделяет специфические функции агрессии, определяя их как средство достижения какой-нибудь значимой цели, как способ замещения блокированной потребности и переключения деятельности, как способ удовлетворения в самоутверждении и как защитное поведение Ю.И.Юричка, А.Ю.Юричка.Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения:- Монография. -М., 2011.- с.49

Так, по мнению автора, под агрессивностью понимают действия человека, направленные на «нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе».

Видя в причине зарождения агрессии социальную среду, Юричка дает определение агрессии как «целенаправленному разрушительному поведению, противоречащему нормам и правилам сосуществования в обществе, наносящему вред объектам нападения, причиняющему физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха и пр.)».

Автор выделяет групповую и индивидуальную, прямую и косвенную, физическую и вербальную агрессии. Причины агрессии, как подчеркивает Юричка, различны: от врожденных до социальных и имеют многообразные формы проявления. Агрессивное поведение, согласно мнению исследователя, является одной из форм поведения .

Колосова определяет агрессию как «поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей».

Агрессивность рассматривается автором как «относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению. Причем, возможна агрессия без агрессивности так же, как и агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении».

Большой интерес вызывает точка зрения Назаретяна А.П. на исследование данной проблемы. Автор видит корень агрессии в существовании самой природы, усматривая ее причины в устойчивом неравновесии организма с физическим миром. Неравновесие, сохраняющееся благодаря постоянной антиэнтропийной работе, приводит к процессу жизнедеятельности. Любой созидательный процесс, на взгляд автора, непременно оплачивается разрушением.

Снижение энтропии (= рост организации, порядка, разнообразия) в одном месте возможно только за счет роста энтропии (= деградации) в другом месте. В конечном результате это приводит к эволюционному кризису, так как нарастающая антиэнтропийная активность создает чрезмерную нагрузку на среду и в результате оборачивается своей противоположностью - угрозой катастрофического роста энтропии. В результате система либо деградирует, либо вырабатывает новые, более сложные механизмы сохранения. Развитие разнообразия биоценозов приводит к наращиванию этажей агрессии, вершину которых замыкает человек как биовид. Формирование интеллекта человека сопровождалось развитием агрессии .

Автор выдвигает свою гипотезу причин агрессивности человека, достаточно оригинальную, но не бесспорную. Исследователь не берет во внимание влияние социальной среды на поведение человека.

Агрессия, по определению Бандуры,- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессивность, с точки зрения автора, - это относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности vi агрессии, а также а склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. Бандура, в отличие от предыдущего автора, усматривает истоки агрессии человека в социальной среде. Именно она, как утверждает Бандура, оказывает решающее влияние на формирование мировоззрения человека, его поступки и поведение, в том числе и агрессивное.

Фурманов И. разделяет понятия «агрессия» и «агрессивность», отмечая, что агрессивность - это готовность человека к реализации агрессивной модели поведения. Агрессия, по мнению автора, представляет собой модель поведения, обеспечивающая адаптацию человека, один из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция:Мн.: 2012- с. 48

Соковни И. дает определение агрессии как индивидуальному или коллективному поведению, действию, направленному на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека, группы людей.

2. Основные подходы к определению понятия «агрессия молодежи»

поведение агрессивный молодежь девиантный

Сложность определения агрессии заключается в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Вышеперечисленные определения позволяют уточнить ряд параметров, характеризующих агрессию как поведенческое проявление, умышленное действие, целенаправленно нацеленное на причинение вреда. Существуют разные теоретические подходы к проблеме агрессии, но при всем существующем многообразии можно выделить несколько основных - психоаналитический, эволюционный, когнитивно-бихевиоральный (социального научения), фрустрационный.

1. Психоаналитический (инстинктивистский) подход

Другое название психоанализа - теория влечения. Основоположником теории является Зигмунд Фрейд, видя истоки агрессивного поведения в природном инстинкте человека. Заслуга Фрейда состоит в том, что он впервые затронул область бессознательного, инстинкты человека. Недостатком этой теории следует признать слишком резкую полярность инстинктов: разрушающего и созидающего. По сути, все типы агрессии сливаются в один инстинкт - инстинкт разрушения. Агрессия у Фрейда завуалирована в этом инстинкте.

Взгляды Ф. Перлза схожи с позицией Фрейда. Исследуя природу агрессии, Перлз указывает на ее биологические корни, делая акцент на пищевом инстинкте.

2. Эволюционный подход

Идею эволюционного подхода к агрессии выразил Лоренц. Несмотря на то, что присутствует сходство во взглядах Фрейда и Лоренца на проблему агрессии как врожденного инстинкта борьбы и неизбежности агрессии как таковой, последний продемонстрировал свою точку зрения, доказывая непрерывность и спонтанность развития агрессивной энергии, ее накопление в организме.

3. Когнитивно-бихевиоральный подход (познавательный, социального научения).

Бихевиоризм - это наука о поведении.

Сторонники этого подхода считают, что агрессия проявляет себя через определенное, усвоенное поведение в процессе социализации и рассматривают агрессивное поведение как реакцию на соответствующие социальные условия, обстановку, приобретенную в процессе научения модель социального поведения. Они утверждают, что поведение человека - хорошее или плохое - формируется в социальной среде и корректируется путем позитивных или негативных стимулов.

Теория социального научения получила свое развитие благодаря работам Бандуры, который выдвинул две основных причины проявления агрессии: как следствие влияния биологических факторов (нервная и гормональная системы), так и в результате научения (наблюдение, опыт). Бандура уделяет особое внимание изучению взаимоотношений родителей со своими детьми. Им выявлена взаимосвязь между агрессивным поведением подростков и отсутствием или недостатком эмоционально теплых отношений с родителями.

Агрессию могут вызвать какие-либо внешние раздражители: возбуждение, грубость, нападки, жажда наживы или признания и т.д. Мнение исследователей сводится к тому, что такие формы агрессии могут контролироваться и регулироваться поощрениями и наказаниями. С другой стороны, авторами не исключается возможность проявления человеком импульсивной агрессии, не поддающейся контролю разумом и сознанием.

Когнитивно-бихевиористский подход к изучению причин агрессии отражен в работах Бютнера, Реана, Колосовой, Фурманова, Кон, Масагутова и ряда других исследователей.

4. Фрустрационный подход.

Согласно теории, предложенной Доллардом, агрессия не может возникнуть спонтанно, сама по себе, а является следствием фрустрвции. Агрессия и фрустрация взаимосвязаны: агрессия всегда является результатом фрустрации, а фрустрация всегда приводит к агрессии. Проявление агрессии зависит от таких факторов, как желание субъекта получить удовлетворение от ожидаемого достижения цели, силы препятствий на пути достижения цели и количества последующих за этим фрустраций.

Шнейдер и Юричка разделяют взгляды Долларда на агрессию как результат фрустрации.Фрейд З.Введение в психоанализ: Лекции.- М.,2009.- с. 45

Берковиц рассматривает фрустрацию как один из стимулов, способных спровоцировать агрессию, но это не приводит напрямую к агрессивному поведению, а только формирует готовность к агрессивным действиям. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. -- СПб.: Издательский дом «НЕВА», 2012. -- С. 141

Подводя итоги по определению понятий «агрессия» и «агрессивность», следует отметить, что ни один из вышеперечисленных подходов не раскрывает всесторонне исследуемый объект.

Сторонники психоаналитического и эволюционного подходов преувеличивают животную сущность человека, игнорируя значимость социализации для становления индивида как личности. Разумеется, следует учитывать физиологический потенциал агрессии, но это отнюдь не единственный фактор, влияющий на агрессивное поведение, недостатком данной теории является оправдание человеческой агрессивности как неизбежного фактора, генетически заложенного природой. Разница во взглядах между сторонниками психоаналитического и эволюционного подходов кроется в том, что первые видят в агрессии инстинкт разрушения и саморазрушения, а вторые - инстинкт самосохранения, продолжения жизни, своего рода.

В когнитивно-бихевиористской концепции не учитываются инстинкты и влечения человека, например, голод или садизм. Сторонники данной концепции не могут объяснить, почему некоторые индивиды при постоянном положительном стимулировании все-таки проявляют агрессивность, совершают аморальные поступки и т.д.

Фрустрационная теория не рассматривает случаи возникновения спонтанной агрессии, не являющейся реакцией на фрустрацию, и в этом ее основной и существенный недостаток. Кроме того, не всякая фрустрация усиливает стремление к агрессии.

На наш взгляд, наиболее полно дают определение агрессии Фромм Э. и Сукиасян С, указывая на биологические корни агрессии, и в то же время не сбрасывая со счетов влияние социальной среды. Каждый из вышеназванных подходов не в полной мере, более узко раскрывает понятие агрессии.

Следует признать, что агрессия имеет и социальные, и биологические корни, и отрицание влияния какой-либо из этих сторон даст однобокое понятие этому определению.

Агрессивное поведение - это, прежде всего, внешне выраженное действие, направленное против другого человека. Обычно такое поведение носит кратковременный (преходящий) характер и меняется в зависимости от особенностей ситуации или смены одной ситуации другой. Агрессивное поведение описывают в виде: а) действия как такового (наступление, атака, нападение); б) действия против определенного объекта, в т. ч. человека, становящегося жертвой агрессии; в) действия с учетом ситуации - ее специфики, способствующей агрессивной атаке или провоцирующей ее.

Раскрывая базовые особенности агрессивного поведения, исследователи отмечают, что оно направлено на причинение вреда или ущерба другому живому существу, стремящемуся избегать подобного с собой обращения. Объект агрессивного поведения и его истоки определяются согласно ситуации. Например, в широко известной теории агрессивного поведения Dollard et al. (1939) фрустрация как источник агрессии рассматривается в качестве внешнего, а не внутреннего фактора . Агрессивное поведение не отождествляется с эмоцией, мотивом или установкой, хотя они могут влиять на проявления агрессии. Правда, некоторые внутренние факторы в содержание агрессивного поведения включаются, в частности намерение обиды или оскорбления .

Что происходит с человеком в результате направленной против него агрессивной атаки? Каковы особенности ситуации, в зависимости от которой агрессивное поведение направляется против одного или другого человека? Своеобразие агрессивного поведения обычно определяется в соответствии с функциями, которые оно выполняет.

Агрессивные действия у людей можно наблюдать уже в период раннего детства. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте часто встречается такая форма агрессивного поведения, как «игры-потасовки». Эти игры особенно популярны у мальчиков. Они, как правило, сопровождаются ударами, преследованием друг друга, борьбой, что обычно сильно раздражает родителей и педагогов.

Однако, во-первых, такая «возня» детей -- это всего лишь форма игры, которая, как и всякая игровая активность, носит добровольный характер и доставляет им удовольствие. Если понаблюдать за такой игрой детей, часто можно увидеть улыбку на их лицах. Кроме того, если ребенку это неприятно и он испытывает страдания, то логичным было бы стремление избежать общения с «агрессором», а не затевать с ним очередную «кучу-малу». Во-вторых, «игры-потасовки» способствуют развитию у детей определенных двигательных способностей, навыков социального общения, налаживанию эмоциональных контактов: дружбы, любви и сотрудничества, умению совместно решать проблемы и т.д .

Согласно традиционным представлениям об особенностях формирования мужской и женской агрессивности в онтогенезе, и мальчики, и девочки в той или иной степени учатся регулировать собственные агрессивные побуждения, однако у мальчиков больше возможностей для свободного проявления агрессивности. Если же в процессе развития ребенок не научится контролировать свои агрессивные импульсы, то в подростковом возрасте это может вылиться в агрессию с преимущественной ориентацией на сверстников, а в юношеском -- приведет к разгульному поведению

Таким образом, по мере взросления в результате взаимодействия человека с окружающим миром происходит трансформация, социализация агрессии.

Социализацией агрессии можно назвать процесс обучения контролю собственных агрессивных устремлений или выражению их в приемлемых для общества формах.

Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал с возрастом никуда не исчезает. Просто в результате социализации многие обретают способность регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям социума. Другие остаются весьма агрессивными, но проявляют агрессию через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования и другие приемы. Третьи ничему не учатся и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии .



3. Профилактика агрессивного поведения молодежи

Большая часть жизни людей проходит в контакте с другими людьми, поэтому общество задает вопрос о положительном или отрицательном поведение своих членов. Ежедневно и буквально повсюду мы можем наблюдать проявления агрессивного поведения. В связи с событиями, происходящими в мире, нельзя не заметить рост агрессивных проявлений, как на индивидуальном уровне, так и на уровне социальной группы. Интерес к феномену агрессия носит всеобщий характер. Она является объектом исследования в различных областях знаний: философии, политологии, социологии, психологии, психиатрии и др. Поэтому существует множество определений понятия агрессия, но большинство психологов в качестве агрессии рассматривают любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Не существует единого мнения на определение причин возникновения агрессии у человека. Те или иные исследования затрагивали проблемы изучения агрессии. Но у каждой теории были свои причины возникновения, свои методы диагностики и коррекции агрессивного поведения. Поэтому до сих пор проблема агрессии остаётся открытой для исследований.

Проявления агрессии можно наблюдать на самых разных периодах жизни человека. Однако одним из самых сложных периодов в жизни человека можно считать подростковый возраст. В это время закладываются основы сознательного поведения, проявляется общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Наиболее важной областью, где формируется социальное поведение подростков - это среда сверстников. Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитетов взрослых. Безусловно, общение со сверстниками необходимо формирующейся личности для развития коммуникативных навыков и самосознания, и этот опыт общения играет очень важную роль при вступлении в самостоятельную жизнь. Но агрессивное поведение вызывает ряд проблем и становится источником душевных переживаний не только родителей, педагогов, но и самих подростков, которые нередко становится жертвами агрессивного поведения со стороны сверстников. Подростковая агрессивность одна из актуальнейших проблем современного мира. В настоящее время наблюдается существенный рост количества детей и подростков, склонных к агрессии, что является фактором риска их агрессивного поведения в будущем. Наличие такой высокой концентрации агрессии среди подростков и делает проблему изучения этого феномена главной проблемой современного мира и очень важной теоретической и практической задачей. Поэтому так важно решать проблемы психического и психологического здоровья подростков, а так же изучать причины агрессивного поведения, условия его становления, механизмы, средства ее предотвращения.

С целью предотвращения агрессивного поведения и формирование толерантного сознания в высших учебных и средне-учебных заведениях, в организациях дополнительного образованиях проводятся специальные социально - психологические тренинги, тренинги по саморегуляции , арт-терапия и специальные занятия в игровой форме направленные на формирование толерантности и искоренение интолерантного отношения к мигрантам. Подобные занятия служат не только профилактикой агрессивного поведения среди молодежи, но и профилактикой возникновения неформальных молодежных сообществ. Наибольшую опасность представляет «Белая сила» - главенство белой расы. В структуру данного сообщества вошли скинхеды, российские бонхеды ( данные представители экстремистского движения нападают на места скопления «лиц кавказкой национальности»).

Рассматривая, молодежь в возрасте от 14 до 35 лет стоит сделать акцент на возраст от 14 до 17 лет, а в частности на диленкветное поведение. В возрасте 14-16 лет подросткам свойственно корыстное и насильственно - эгоистическое поведение, носящее ситуативно - импульсивный характер. Данное поведение спровоцировано желанием показать силу, смелость и желанием утвердить себя в глазах сверстников. В возрасте 16-17 лет делинквентное поведение вызвано потребностью в приобретение спиртного и наркотиков, сопровождающегося такими чувствами как месть и озлобление. Здесь стоит отметить интолерантность к психоактивным веществам и спиртосодержащим напиткам, являющиеся главным источником возникновения агрессивного поведения, приводящие в итоге к делинквентному. В возрасте 18 -24 лет причиной диленквентного поведения служат сформировавшиеся взгляды и направленность личности.

Некорректные идеологические взгляды на социально-экономическое и политическое положение в стране приводят к интолерантному отношению к ситуации в стране в целом. Данное отношение провоцирует возникновение конфликтных ситуаций и формированию нелегальных политических группировок, митингов и. т. д. из-за отсутствия компетенций и формирования толерантного сознания к социуму .

Работая с молодежью в возрасте от 14 до 30 лет педагогам высшего, среднего и дополнительного образования стоит сделать акцент на социально-психологические и физиологические особенности нового поколения. В рамках профилактики агрессивного и делинквентного поведения проводить просветительскую работу, направленную на формирование толерантного сознания.

В методическом пособие Г.Л. Бардиера «Психологическое сопровождение проявлений интолерантности и толерантности в молодежной среде» представлены первые шаги технологии развития толерантности:

- реагирование на негативное эмоциональное состояние молодежи со стороны педагогов и психологов;

- обсуждение конкретных случаев и примеров проявления толерантности и интолерантности (в том числе, и их собственной);

- у людей, ориентированных на практическую деятельность предпочитающей «тупым разговорам», «реальный экстремизм», «экши», тусовки массовые мероприятия - организация толерантно- ориентированной совместной деятельности ( в том числе - проведение тренингов, деловых игр, молодежных массовых мероприятий и т. п.).

- учитывая разную степень опасности крайних проявлений интолерантности на каждой из ступеней «пирамиды интолерантности», проводить психологическое сопровождение по-разному:

- на первой ступени оказывать психологическую поддержку;

- на второй - убеждать;

-на третей - строго пересекать, привлекая при необходимости правоохранительные органы;

-на четвертой - изолировать и обращаться к психиатрам



Заключение

Понятие агрессии (от латинского «agressio» - нападение, приступ) рассматривается исследователями как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них отрицательные переживания, состояние напряженности, страх, подавленность и т.д.

Агрессивность - характеристика социального, индивидуального или группового поведения, активно угрожающего достоинству, безопасности, здоровью или жизни других людей, причиняющего им физические и моральные страдания

О природе агрессии, причинах ее возникновения, факторов, влияющих на ее проявление, написано немало научных работ.

Агрессивность рассматривается как предрасположенность к реализации агрессивной модели поведения, обеспечивающей адаптацию человека и являющейся одним из способов удовлетворения актуальных потребностей в кризисной ситуации развития и жизнедеятельности (стресс, депривация, фрустрация) . В связи с этим важно различать агрессию конструктивной направленности, когда адаптация или удовлетворение потребности происходят социально приемлемым способом, и деструктивной (враждебной, асоциальной) направленности, когда потребности удовлетворяются социально неприемлемым способом, а адаптация связана с причинением страдания, вреда, ущерба окружающему миру или себе.



Список литературы

Агрессивное поведение детей и подростков: методы диагностики и коррекции / Под ред. Г. У. Солдатовой, Д. А. Стебакова, О. М. Дерябиной. -- М.: АСОУ, 2007.- 218 с

Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 2009. - 199 с.

Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. -- СПб.: Издательский дом «НЕВА», 2012. -- С. 139--144.

Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- 2-е международное издание. -- СПб: Питер,2011. - С. 203.

Гилинский Я.И. Девиантность, преступность, социальный контроль/ Я.И. Гилинский .Избранные статьи. - СПб.: Юридический центр Пресс, 2008. - 322 с.

Голубева Г.А. Социология: учебное пособие для вузов / Г.А. Голубевой, А.В. Дмитриева - М.: ТетраСистемс, 2010. - 224 с.

Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения)/ Е.В.Змановская: уч.пособие. - М.: Академия, 2010. - 288 с.

Змановская Е.В. Девиантное поведение личности и группы: Уч. пособие/ Е.В. Змановская, В.Ю. Рыбников. - СПб: Питер, 2010. - 352 с.

Девиантное поведение: методология и методика исследования/ Под ред. М.Е. Поздняковой. - М.: Реглант, 2012. - 195 с..

Ениколопов С. Н. Агрессивные установки личности, истоки фобий и в конфликтных ситуациях // Век толерантности, 2011. -- Вып. 3--4.

Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты агрессивного поведения подростков и молодежи: Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2011. - 83 с.

Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах/ Ю.А. Клейберг: уч.пособие для вузов. 2-е изд. стереотипное - М.:НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2009. - 304 с.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М» 2009. - 160 с.

Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»), URL: http://www.dorian.ni/l 18.htm

Макартычева Г.И. Коррекция агрессивного поведения молодежи .. - СПб.: Речь, 2011. - 368 с.

Менделевич В. Д.Психология девиантного поведения. Учебное пособие. -- СПб.: Речь,2009. - 445 с.

Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2010.

Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения: Учеб. пособие/ Отв.ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРА-М, 2007. -185 с.

Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений. - М.: ТЦ СФЕРА. - 2010 г. - 192 с.

Пилоян Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности // Теория и практика физ. культуры. 2009. №11

Платонова А. К. Агрессия у детей и подростков М.: 2014- 336с.

Позднякова М.Е., Салагаева А.Л. Девиантное поведение в современной России в фокусе социологии: наркотизация, алкоголизация, преступность, коррупция / Под ред. М.Е. Поздняковой, А.Л. Салагаева. - М: Институт социологии РАН, 2009. - 306 с.

Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Куликова Л. В. - СПб.: Питер, 2001

Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М., 2009.

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2011. №5. С.3-18.

Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 2011. - №3. - С.6-7.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 2009.

Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. -- Вып. 8. -- М.: Институт социологии РАН, 2009. - 458 с.

Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью (Руководство), под ред. проф. Шипицыной Л.М. М., 2013.

Самыгин П.С Девиантное поведение молодежи/ П.С. Самыгин. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 440 с.

Солдатов Н.С. О взглядах на проблему девиантного поведения в среде школьников/ Н.С. Солдатов // Социология образования. - 2007. - N 1. - С. 58-68

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 2009.-187 с.

Фрейд З.Введение в психоанализ: Лекции.- М.,2009.- 311с.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция:Мн.: 2012- 192с.

Хомич А.В. Психология девиантного поведения: Учеб.пособие/ А.В. Хомич. - Ростов н/Дону. - 2010. - 140 с.

Шипицина Л.М. Психология детского воровства: Учеб.пособие. СПб.: Речь, 2009. - 276 с.

Щепетов В.В. Девиантное поведение подростков: причины и способы преодоления/ В.В. Щепетов // Классный руководитель. - 2009. - № 3. - 43-50

Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения-97: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 2010.

Ю.И.Юричка, А.Ю.Юричка. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения:- Монография. -М., 2011.- 168с.

Размещено на Allbest.ru

...